學科教育論文-大學語文創(chuàng)新教學初探論文關鍵詞大學語文教學創(chuàng)新實踐論文摘要積極探索創(chuàng)新教育新途徑，是當今教育界一熱門話題。結合大學語文的教學實踐淺談了打破舊觀念，樹立新理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等問題。打破傳統(tǒng)的教學模式，積極探索創(chuàng)新教育新途徑，是當今教育界一熱門話題。在此，筆者想結合自己在大學語文教學中的體會淺談一、二，不足之處還望大家批評指正。首先，教師必須打破舊觀念、舊模式，樹立全新的教學理念。在以往的教學中，雖然我們都在努力地使用啟發(fā)、誘導等方法，但是效果總是差強人意。而今我們應如何突破舊禁錮，走出新路子呢？筆者認為：一要從教師自身做起，充分認識創(chuàng)新教育的必要性和急迫性，只有這樣我們才有可能勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。二要敢于承認自己是創(chuàng)新教育中的新兵，努力鉆研，積極學習，不斷充實自己的大腦，邊實踐邊總結，只有這樣我們才會有能力去創(chuàng)新。三要廣開視野，更新知識，博納求新。其次，創(chuàng)新教育必須善于建立民主課堂，使學生敢想、敢問。實施創(chuàng)新教育，應充分注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，徹底改變過去那種“理性的奴性的”教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神?；钴S課堂教學，創(chuàng)建多向互動的創(chuàng)新式課堂教學，讓學生在學習中得到延伸、發(fā)展。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！倍虒W不應只強調學生要掌握什么，而更應鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)點什么，點燃學生創(chuàng)新思維之火，只有這樣我們的教育才有可能真正的從“應試”轉為“應世”。目前國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。無論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法、自學法、輔導教學法，還是研究性教學法，都注重學生的參與意識，調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，使之不僅能學到知識，更能獨立獲取知識。這就要求在實踐中我們不能忽視對學生的研究。第三、創(chuàng)新教育必須注重培養(yǎng)質疑能力，誘發(fā)學生悟性、靈性。有人說的好：學習，如果只在于教會學生“1+1=2”，而不能由1+1聯(lián)想到其他的東西，那就意味著沒有培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。我們的課堂教學若不能培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，那就是非常失敗的教學。教學中時時滲透質疑法，鼓勵學生自由大膽地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽想象，大膽創(chuàng)新。例如，文學作品的賞析，每次我們都毫無例外的要從寫作背景講起，至于為什么要這樣做，學生的認識是較為模糊的，這就直接導致他們對這部分的知識不感興趣?；谶@種現(xiàn)象，教師搞了一次這樣的活動：給出這樣一句話“河邊的樹注視著水中的葉”，請大家分析它的寓意，結果得到了好幾個答案：表達父母對游子的牽掛與無奈；表達對歲月逝去的無奈與憂傷；樹在照鏡子孤芳自賞；分手的戀人最后，教師揭示謎底：這是一句同學畢業(yè)留言！同學們恍然大悟，原來它是同學離別之情！在學生們興奮的議論中，教師拋出問題：為什么我們會偏離作者的原意？“不知道寫作背景！”大家異口同聲。這時教師趁勢告訴他們，其實這就是我們文學作品的魅力所在：不同的人，不同時期，不同心情，閱讀同一作品會有不同感受，正所謂：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。所以文學欣賞，沒有1+1=2的固定答案，我們要敢于質疑，勇于發(fā)現(xiàn)。同學們興奮不已。最后，創(chuàng)新教育應實施開放式練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。布置作業(yè)、批改作業(yè)是教學中一個重要環(huán)節(jié)。這里我們摒棄了傳統(tǒng)的老師留、學生寫的做法。改為學生自己出題自己做。要求大家每學完一課，都要自行總結它的重點、難點，甚至可以寫出自己獨特的見解。實踐證明這個方法很不錯，它的好處在于：一來可以通過作業(yè)檢查出每個人對課文的理解程度；二來可以鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；三還可以看出教師自己是否完成、達到了自己的教學目的。而在作業(yè)的批改過程中，教師有時還可以從學生獨特的見解中得到啟示。對語文教學中很重要的作文訓練，教師也不再搞那種教師命題，學生審題，然后作文的形式。因為那樣學生始終處于被動地位，它不需要學生提出什么，只要學生說明什么；它不需要學生創(chuàng)造什么，只需要學生證明什么。這對開發(fā)學生的潛力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是非常不利的。作文教學的目的應該是學生有情而抒，有感而發(fā)，有問題即可以冒出來，或思考或研究，而后形成流暢的文字。因此將“命題”的任務交給學生自己，給學生一個隨意寫、隨心寫的空間。體裁不限，可詩可文，可議論可敘述，篇幅可長可短；既可以是對時事、熱點的關注，也可以是對身邊生活精彩瞬間的及時捕捉。讓他們自由馳騁，盡情揮灑；關注自我，關注生命。在批改時，也一改傳統(tǒng)的評改方法，不再單單關注字詞、語句的使用，而是做一個熱心的讀者。不譏笑、不漠視、不斥責；多關心、多鼓勵、多扶持，多一份關懷，多一份情感。有一個學生在自己的作文中，訴說自己的迷茫與痛苦：進到大學，沒了升學的壓力，沒了中學老師那種耳提面命，自己一頭栽進網吧，不可自拔，“而今轉眼大學生活七十天已過，看落葉飄飄，秋風瑟瑟，自己的心好痛！”看到這里，教師不禁提筆寫到：“親愛的同學，我的心更痛，我好想哭！”第二天，他交給老師一張紙條“親愛的老師，我決不會再讓您心痛！你看