學(xué)科教育論文-天機云錦任剪裁，分割組合成華章考場結(jié)構(gòu)創(chuàng)新例談俗話說“十年磨一劍”，中學(xué)生在平素苦練“聽、說、讀、寫”等基本功，注重觀察、思考能力的培養(yǎng)，目的是要在考場上寫出又快又好的文章，得到評卷老師的青睞。但是，才華橫溢，文不加點，下筆成章的畢竟是鳳毛麟角。即使有不少同學(xué)苦“煉”作文之劍，一旦臨陣對敵就會心虛氣短，手足無措，不知道如何應(yīng)付。于是，感慨作文難寫特別是應(yīng)試作文難寫，文質(zhì)兼美的文章難寫，有創(chuàng)新有創(chuàng)意的作文更難寫，成了渴望在考場勝出的莘莘學(xué)子的共同心聲。其實，大家平常的苦心積累，是不會沒有回報的，只是，在考場上缺少具體的技巧的運用罷了。只要有“米”，剩下的就只有如何“下鍋”的問題了。翻檢近年來的中招高招優(yōu)秀作文，筆者發(fā)現(xiàn)有一種作文結(jié)構(gòu)方法或者是構(gòu)思方法，是完全值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。姑且稱之為“分割組合快速成文”法。不知道我們是否注意過兒童玩的積木。這些東西都是分割加工成型的零部件，但是在孩子們的手中可以被組合成不同的形狀，甚至有的是圖形介紹中所沒有列舉的。我們可以從中受到一些啟發(fā)：只要有一些現(xiàn)成的材料，我們可以通過不同的形式把它們組織起來，表現(xiàn)出來。作文也是如此，或者說寫文章也是這樣。只要平素我們認(rèn)真觀察生活體驗生活并且訴諸筆端，只要我們積累了足夠的寫作素材了，就好比手中已經(jīng)具備了積木的彩色木塊，運用分割組合的方法可以在比較短的時間內(nèi)完成作文大廈的構(gòu)建。什么是“分割組合”方法呢？我們先通過舉例來進(jìn)行感性的認(rèn)識。中國傳統(tǒng)小說是章回體小說，也就是把復(fù)雜綿長的故事分成章節(jié)來寫，甚至每章每回之間沒有很緊密的聯(lián)系，例如儒林外史。這樣來安排結(jié)構(gòu)，作者可以少花一些承轉(zhuǎn)上的工夫，而且是敘事相對獨立，給人緊湊的感覺，避免松散。同時這樣雖然有一種結(jié)集成書的意思，但就整體上來說還是圍繞中心，突出主題的。比如，聊齋志異這部書，中間是各個不聯(lián)系的故事，卻表達(dá)了作者一貫的思想主旨，人生哲學(xué)。再說，古代有一種詩歌創(chuàng)作手法叫“列錦”，就是不借助介詞連詞等虛詞的作用，而是把所要描繪的景物排列出來，但是這些相對獨立的個體卻能烘托出整體意境，表達(dá)完整的思維過程。例如，馬致遠(yuǎn)的天凈沙-秋思中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”之語，例如李商隱的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的句子，再例如杜甫的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的句子，都是把獨立的語言聚合到一起，但是，它們具有共同的向心力，從而能成為不可分割的整體。我們作文時候，在結(jié)構(gòu)或者構(gòu)思布局時為什么不能有意借鑒這些方法，從而巧妙成文，達(dá)到事半功倍，即快且好的效果呢？其實，這種淡化段落之間的聯(lián)系，至少是省去承轉(zhuǎn)性的句子，而把敘事抒情議論描寫的段落進(jìn)行組接剪裁的方法，早有使用。大到章回小到古詩就不說了，舉近現(xiàn)代作家或者當(dāng)代作家作品來說，也比比皆是。大名鼎鼎的阿Q正傳，被分為九個章節(jié)：序言優(yōu)勝記略序優(yōu)勝記略戀愛的悲劇生計問題-從中興到末路-革命-不準(zhǔn)革命-大團圓。這中間省卻了許多不必要的過渡以及相互關(guān)聯(lián)的事件，跨度較大，即符合短篇小說的體裁要求，又濃縮了幾十年的歷史興衰，頗有“籠百年于一瞬”的效果；冰心的詩集繁星和春水本來都是作者不連貫的思想的結(jié)集，“她并沒有事先著意為詩，只不過記錄了一點零碎的思想”。于是作者沒有給各首小詩冠以題目，而是僅用一二三四等數(shù)字作為序號把各首小詩統(tǒng)領(lǐng)起來。當(dāng)代散文家余秋雨的作品道士塔，也是僅僅分為一二三四幾部分，這幾部分有敘事，有議論，彼此聯(lián)系松散，但都圍繞了“敦煌文物”興衰這個中心，顯得言之有物，即有深厚的歷史感，又有思辨哲理性還有濃郁的文化氣息。大家熟悉的紀(jì)念劉和珍君不也是這樣的篇章結(jié)構(gòu)嗎？看來，這種“分割組合”的結(jié)構(gòu)方法至少有以下幾種作用：第一，反映了作者圍繞主題所作的不連貫的思維過程；第二，這樣有利于打開思路，組織材料，而省去了許多起承轉(zhuǎn)合的不必要的語言和章節(jié)；第三，這樣安排結(jié)構(gòu)，可以自由的熔描寫、議論、記敘、抒情于一爐，充分顯示作者思維的深度和廣度；第四，這樣寫，可以豐富文章的內(nèi)容，使文章具有很強的張力；第五，這種把材料進(jìn)行分割組合的方法，特別適合材料充足情況下的快速成文。高中經(jīng)典課文故都的秋，是一篇文質(zhì)兼好的美文。但是，這是郁達(dá)夫先生在倉促之中完成的“急就章”。在寫故都的秋天的特點時，作者選了五幅典型的圖景：秋花，秋蟬，秋果，秋槐，秋雨隨意組合，這五部分之間沒有嚴(yán)密邏輯順序，看似不經(jīng)意的組合，由于作者如詩如畫的語言功夫，卻為讀者展現(xiàn)了老北京的秋天的神韻實踐證明，分割組合式的文章模式很適合應(yīng)試作文的實際需要。因為，學(xué)生看到材料之后，最困惑的是有大量的材料涌上心頭，卻要在起承轉(zhuǎn)合上下大功夫，花費很多時間，結(jié)果影響了文章本質(zhì)部分的質(zhì)量，導(dǎo)致平庸空泛只有軀殼沒有血肉的后果。如果用“分割組合式”成文方式，則可以很好的避免這些不良影響。具體來說，“分割組合式”行文方法目前有以下幾種形式：標(biāo)題分割，根據(jù)故事情節(jié)的開端、發(fā)展、結(jié)局，或者根據(jù)所選片斷的不同內(nèi)容給文章加上小標(biāo)題。如要寫校園生活一文，作者可以用四件關(guān)聯(lián)并不是很緊密的事情，使用四個小標(biāo)題來行文?！吧钪唷睂懖荒教摌s，挑燈夜讀?！吧钪稹睂懗晒Φ臍g樂美好?！吧钪薄睂懲瑢W(xué)之間的誤會與和解，表現(xiàn)友誼的真純?！吧钪帷睂憻o奈和失落等。四個小標(biāo)題，全面地反映出了校園生活的豐富多彩，很真實，也很感人。風(fēng)波一文，則用“書不見了”、“誰干的”、“道歉”三個小標(biāo)題，寫出了自己珍愛的書本失而復(fù)得的過程，讀來脈絡(luò)清楚，反映出了人與人之間合諧美好的情感。另外，我們還可以用“一、二、三”來分節(jié)。不過，值得注意的是，擬寫小標(biāo)題切不可馬虎大意、隨心所欲。一要做到“準(zhǔn)”，力求能通過凝練的小標(biāo)題反映出故事情節(jié)；二要做到“巧”，用步步為營的標(biāo)題可以，用欲擒故縱的標(biāo)題可以，用懸念迭起的標(biāo)題也可以，總之要讓讀者一見小標(biāo)題，就有一種先睹為快之感。這樣的小標(biāo)題為文章平添幾分“秀色”。用日記連綴。日記是最常用的一種記錄生活的方式，也是我們獲取寫作素材的一座寶庫?？紙錾嫌眠@種形式作文，既可以迅速地勾起我們對精彩生活畫面的回憶，又可以避免內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。凡是時空跨度較大、變化頻繁的寫作內(nèi)容可以用這種寫法寫作。2004年一篇題為感激的中考滿分作文，就是用三篇日記組成的。作者選取三個不同時期的生活片斷，自然地寫出了自己與朋友偶然相識、產(chǎn)生誤會以及得到朋友幫助后相互溝通的感人故事；另一篇滿分作文更簡單，通過“引發(fā)洪水”、“自己偷舊衣”、“媽媽捐新衣”、“災(zāi)區(qū)來信”等四篇日記，表現(xiàn)出了自己和媽媽在救助災(zāi)民活動中的不同心理，內(nèi)容雖然沒有過人之處，但脈絡(luò)分明，形式新穎。自然分節(jié)，。還有許多文章用自然分節(jié)的方法，不用過渡性的套話，把幾件跳躍性比較大的內(nèi)容用自然分節(jié)的形式表達(dá)出來。這種方法能避免主次不分，情節(jié)不清的現(xiàn)象，也能把文章中最曲折引人的情節(jié)一目了然地展現(xiàn)在閱卷老師面前，收到一眼打動讀者的效果。例如寫以感激為題的作文，就可以選用幾個自然段落，使它們在形式上有較大間隔，分別表達(dá)“對酸之感激”“對甜之感激”“對苦之感激”“對辣之感激”，脈絡(luò)分明地寫出自己曲折的生活經(jīng)歷，以及由此產(chǎn)生的種種感慨。仿古章回。在一篇較長的敘事作文當(dāng)中，仿照傳統(tǒng)小說中的章回目錄，分別用兩句有詞彩又對仗工整的聯(lián)語標(biāo)示情節(jié)的變化，也能給人耳目一新的感覺。這可以看作是古典風(fēng)味的“標(biāo)題分割”式。人物訪談。這種方法在高考優(yōu)秀作文當(dāng)中已經(jīng)有很好的應(yīng)用了。例如孫臏訪談錄，就是用近似于荒誕的方式，打破時空局限，以一個現(xiàn)代人的身份和古代人，面對面的交談。彼此有問有答，要言不煩，緊湊而省卻許多不必要的結(jié)構(gòu)套話。這種用幾個人對話的形式來表現(xiàn)主題的新形式，也可以見諸劇本中，比如，把前文改成獨幕劇也能收到吸引“眼球”的效果。另外還有“列錦鋪陳”式和“鏡頭剪輯”式。前者可用于散文的寫作。就是把精心組織幾個寫景或者抒情片斷，加以排列組合，收到聲情并茂，有聲有色的效果；“鏡頭