學(xué)科教育論文-密切聯(lián)系學(xué)生生活優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。在新教材里，編者更加有意識(shí)地要求學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。因此，我在課程改革當(dāng)中力求能夠挖掘教材與生活的聯(lián)系。關(guān)鍵詞：領(lǐng)悟；生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問題。1用生活中的事物，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)從無到有。通過多年的學(xué)習(xí)，在他們的頭腦里已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問題，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如：教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生說一說現(xiàn)實(shí)中看見過哪些物體的面是圓形的。學(xué)生會(huì)舉出很多實(shí)物，比如水桶底，下水道洞口的蓋子，汽車的輪子等等。那么，為什么要把它們設(shè)計(jì)面圓形的呢？一石激起千層浪，學(xué)生們講出了許多為什么這樣設(shè)計(jì)的理由：水桶的底面用圓形可以多裝水，而且還比較漂亮；下水道的蓋子做成圓形就不會(huì)掉入洞內(nèi)；汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)，行駛的速度會(huì)更快。接著教師再引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容：這些好處都是與圓有關(guān)的，等學(xué)了圓的認(rèn)識(shí)之后，大家就會(huì)更加明白它的設(shè)計(jì)道理的。由于有了這種聯(lián)系生活實(shí)際的開頭，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)了，興趣自然產(chǎn)生了。2用生活中的事物進(jìn)行對比，提出數(shù)學(xué)問題。生活是知識(shí)的源泉；數(shù)學(xué)源于生活，也必須根植于生活。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從平時(shí)看得見，摸得著的具體事物出發(fā)來學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)體積單位時(shí)，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？先讓學(xué)生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個(gè)指節(jié)大小。下一步，我讓學(xué)生用食指的第一指節(jié)來跟身邊的事物進(jìn)行大小比較，形成初步的空間概念。然后我拿出一個(gè)粉筆盒告訴學(xué)生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個(gè)空間概念有多大呢？我讓學(xué)生都用手勢比劃一下1立方米的正方體有多大？與此同時(shí)，馬上出示一個(gè)事先準(zhǔn)備好的1立方米的正方體木架。學(xué)生們一看到木架都不約而同地叫了出來嘩很大??！于是學(xué)生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)1立方米的空間到底有多大，接著我又提出：同學(xué)們猜一猜，在1立方米的正方體里，可以裝進(jìn)多少個(gè)四年級(jí)的同學(xué)？問題一出，同學(xué)們馬上議論紛紛。有的說10個(gè)人、有的說12個(gè)人、更有的說20個(gè)人為了證明確實(shí)人數(shù)，我現(xiàn)場請一些學(xué)生一個(gè)個(gè)有序地鉆進(jìn)木架里面。整個(gè)教學(xué)過程輕松有趣，學(xué)生學(xué)情高漲。結(jié)果一出，同學(xué)們都非常驚訝，原來1立方米的正方體木架能鉆進(jìn)15位四年級(jí)的學(xué)生。這樣，在同學(xué)們既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1立方米這個(gè)體積單位的認(rèn)識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，但不能說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就可以脫離實(shí)際，而是要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，從而激出學(xué)習(xí)的需要，這也是重視數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭的一個(gè)方面。1創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象是呈現(xiàn)兒童生活背景，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)在自己面前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個(gè)自己生活中的問題，他們就會(huì)以積極的心態(tài)去探究、思考、分析和解決的。否則，他們可能就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)與自己的生活無關(guān)。例如在講授按比分配時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：張先生和李先生合伙開一間小店。張先生出資70000元，李先生出資30000元。小店第一個(gè)月益利10000元?？墒窃谝胬峙鋾r(shí)，李先生要求平均每人分5000元。你認(rèn)為這樣分配合理嗎？請你幫他們想一想按什么方法分配這10000元的益利？通過學(xué)生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，在接下來的新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、氣氛濃烈。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味，而變成十分有意義和愉快的事了。2創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境有機(jī)地結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生能夠所理解和親身經(jīng)歷，使抽象的數(shù)學(xué)問題回歸生活本質(zhì)。我在電視中觀看過北京著名特級(jí)教師劉德武的授課，他是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的。劉老師所上的相遇應(yīng)用題一課，令我留下深刻的印象。例題是這樣：一輛客車和一輛貨車同時(shí)從甲、乙兩地相對開出，客車平均每小時(shí)行50千米，貨車平均每小時(shí)行40千米，3小時(shí)后兩車相遇。甲、乙兩地相距多少千米？在上課前，劉老師先送給同桌的學(xué)生兩輛紙模型車。左邊學(xué)生統(tǒng)一拿客車，右邊學(xué)生統(tǒng)一拿貨車。劉老師一開始就提出這樣的問題：同學(xué)們手上都拿著客車或貨車，大家來猜一猜，今天劉老師準(zhǔn)備扮演一個(gè)什么角色？同學(xué)們馬上回答。學(xué)生1：客車司機(jī)？劉老師：不對。學(xué)生2：貨車司機(jī)？劉老師：也不對。學(xué)生3：罪犯？同學(xué)們哈哈大笑。劉老師：都不對。今天我要扮演的角色是一位交通警察。同學(xué)們馬上產(chǎn)生好奇感，劉老師為什么要扮演一位交通警察呢？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就開始來勁。接著劉老師就扮演交通警察指揮同桌的同學(xué)拿著客車和貨車同時(shí)相對而行，再現(xiàn)客車和貨車同時(shí)行走和相遇的整個(gè)過程。在兩車同時(shí)相對而行中，劉老師使學(xué)生充分理解了兩車運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)。如（1）兩車相遇地點(diǎn)在哪里？（2）甲、乙兩地的路程就是誰和誰的路程的和（總路程=客車行走的路程+貨車行走的路程）。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生既輕松又愉快，手口并用，劉老師把抽象的應(yīng)用題簡單再現(xiàn)，使到它能成為學(xué)生的親身經(jīng)歷。3創(chuàng)設(shè)生活情境，直入數(shù)學(xué)問題。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生所熟悉的情景，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。例如，我在教學(xué)小數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算時(shí)，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，開展活動(dòng)。要求學(xué)生此次活動(dòng)的錢數(shù)都要以元為單位進(jìn)行交易。如一個(gè)學(xué)生拿5元錢買單價(jià)是1元2角的圓珠筆兩支，單價(jià)是5角的橡皮一塊，售票員應(yīng)找回多少錢？1元2角等于多少元？5角等于多少元？應(yīng)找回多少元？這一系列問題既形象直觀又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。三、參與生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。因此有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以走出教室。讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活空間中感知。如我在教學(xué)長方形面積時(shí)，我就讓學(xué)生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學(xué)生量乒乓球臺(tái)算面積、量國旗算面積。又如我在教學(xué)土地面積單位公頃時(shí)，我就先讓學(xué)生到操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。然后告訴學(xué)生100個(gè)這么大的正方形就是1公頃。再讓學(xué)生討論1公頃應(yīng)該等于多少平方米？應(yīng)該是怎樣的一個(gè)正方形？然后讓學(xué)生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會(huì)邊長100米的正方形的大小。最后請學(xué)生估算一下我們學(xué)校大約占地多少公頃。在同學(xué)生激烈的爭論聲中結(jié)束了這堂課。這樣的教學(xué)安排，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，參與到生活實(shí)踐中；又從生活中彌補(bǔ)了課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。四、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活問題。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的可變性后，讓學(xué)生深入生活去觀察這種性質(zhì)的實(shí)際用途：利用三