學科教育論文-分層教學法在體育教學中的應用研究摘要學校體育教學是全面實施素質教育，提高學生素質的重要途徑，本文針對“分層教學法”進行了實驗研究，結果表明“分層教學法”對增強學生的身體素關鍵詞體育教學AbstractTheschoolsportsteachingisthecomprehensiveimplementationeducationforall-arounddevelopment,improvedthestudentqualitytheimportantway,thisarticleaimsat“thelaminationteachingmethod”toconducttheexperimentalstudy,finallyindicated“thelaminationteachingmethod“strengthenedstudentsphysicalqualitytohavetheextremelyvitalrole.KeyWordsSportsteachingLaminationteaching全國普通高等學校體育課程教學指導綱要第八條指出根據(jù)學校體育的要求和體育課程的自身規(guī)律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。分層教學是根據(jù)學生不同身體素質狀況有針對性地實施不同內容、形式和層次的教學，避免了“一刀切，齊步走”傳統(tǒng)教學方式的弊端，體現(xiàn)了“以學生（一）研究對象。黑龍江中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結合專業(yè)兩個班，每個班461、文獻資料法。查閱國內外期刊網有關分層教學的文獻資料，了解發(fā)展狀況。2、數(shù)理統(tǒng)計法。將測試的數(shù)據(jù)錄入計算機后進行數(shù)理統(tǒng)計。所有的數(shù)據(jù)處理使用SPSS1.0采用隨機抽取方式將兩個班的學生分為實驗班和對照班，實驗班在常規(guī)教學的同三、結果（見表1表1實驗后兩班學生身體素質對比（各46實驗班對照組XSXS342.5347.1334.2142.9P0.01通過72學時的教學實驗，結果表明，實驗班的身體素質達標成績明顯好于對照班，P0.01,（一）分層教學是實施素質教育和健康教育的需要。分層教學是面對全體學生，以學生為主體，本著以學生全面發(fā)展為目的進行的，體現(xiàn)以學生個人發(fā)展為中心，尊重學生個體差異，尊重個人不同的興趣愛好，尊重在教師指導下的自主性選擇，幾乎所有的學生都能積極的參與到體育活動中來，這大大滿足了各層次學生的需要，使學生在各自的基礎上，都有不同程度的提高，有利于激發(fā)學習動機，形成1、實施教學的針對性極強，可以根據(jù)學生體育素質、技術、技能、體質、體能等存在的差異由學生自主進行選擇，激發(fā)他們主動、愉悅的學生熱情。2、能滿足不同層次學生的興趣和個性發(fā)展，能滿足學生求新、求趣、求自我、3、有利于對學生實施有效的控制，“分層法”重視學生主體參與和教學信息的反饋，能使學生始終處于亢奮的練習狀態(tài)之中，不斷感受到求知的樂趣，有利于4、可以滿足學生的心理需要，學生在掌握某種技術、技能的時候，都會有一種成就感，這種心理會進一步激發(fā)他們的學習興趣，應用分層教學可使各個層次的學生都嘗到成功的喜悅，調動了學生的學生積極性，使其得到極大的心理滿足。5、便于學生相互學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性。在各層次的學習中，大家都能互幫互學，作示范，談體會，改變學生以往被動學習的狀態(tài)，采用分層教學可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動感知、思維、實踐，對知識、技術、技能1、課內外相結合，要取得良好的教學效果，全方位的提高教學質量，僅靠課堂的教學手段和方法還不夠，必須同時抓好課外體育鍛煉，教師要盡可能地組織學生進行課外活動，復習課堂上的內容，指導學生加深理解身體鍛煉的價值，使他們能根據(jù)身體情況掌握適應自身特點的科學鍛煉身體方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的2、加強理論課的教學，在理論課的教學中，讓學生明確健康第一的目標，及全面的身體素質對一個人的重要性，使學生在思想上樹立起正確的觀念，增強參與3、尊重學生的個體差異，教學過程中學生的個體差異決定著學生不同的表現(xiàn)特征，教師應根據(jù)學生的個性特征，進行有針對性的指導，進一步實現(xiàn)素質教育中（二）分層教學不僅只反應在某一教學環(huán)節(jié)，還要貫穿于整個教學的全過程。教師在教學中應根據(jù)學生的技術掌握程度、身體素質等針對不同的學生確定不同的（三）分層教學應著眼于學生在發(fā)展過程中的個別差異，這種差異體現(xiàn)在學生的學習基礎、學習興趣、學習能力、學習方法等方面。針對學生的差異進行分層教學，做到心中有“人”，因“人”施教，對學生的評價也根據(jù)其不同的基礎實施（四）要求教師要做好鉆研教材和了解學生這兩個課前準備工作，并且具有極強（五）分層教學的目的不是讓所有的學生經過學習都達到同一水平，而是在原有的基礎上盡可能得到提高，要以動態(tài)的觀點適時調整分層教學層次的劃分，教師在教學過(六)教師應幫助學生設定個人進步的目標，引導學生努力實現(xiàn)目標，并進行自我