學(xué)科教育論文-網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀及思考摘要:本文是在網(wǎng)絡(luò)課程分析基礎(chǔ)上,對網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實踐問題進(jìn)行了探討與反思。認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程；分析；反思從1998年9月至今,教育部已批準(zhǔn)67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點實踐的實施,對我國遠(yuǎn)程教育理論與實踐的關(guān)注問題已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上,是制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的重要因素之一。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中,網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本文試圖對我國當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀做基本分析,并在此基礎(chǔ)上做一反思。一、網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢及存在的主要問題1.1網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)教育的載體是多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò),因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點也由二者的特點所決定。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:1.1.1信息量大。網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)網(wǎng)是人類智慧的聯(lián)網(wǎng)。信息浩如煙海,包羅萬象。1.1.2信息多樣化。網(wǎng)上的信息呈現(xiàn)方式多樣,以多重刺激吸引學(xué)習(xí)者的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,深入學(xué)習(xí)。1.1.3開放性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之所以運用到教育領(lǐng)域中,一個重要原因就是它具有很高的成本效益比,教育對象不分年齡和層次,體現(xiàn)了很強的開放性。1.1.4靈活性。學(xué)習(xí)者可以隨時隨地的,根據(jù)個人需要有選擇的學(xué)習(xí),可以較好地解決成人工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。1.1.5內(nèi)容更新快捷。與傳統(tǒng)教學(xué)中的課程相比,網(wǎng)絡(luò)課程的主要優(yōu)點就是內(nèi)容更新快,能即時反映并滿足社會、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。1.1.6交互性強。通過對網(wǎng)絡(luò)課件的精心設(shè)計,學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行很好的人機對話,采用不同的學(xué)習(xí)路徑,完成預(yù)定的認(rèn)知目標(biāo)。1.2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程存在的主要問題1.2.1大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程還是書本扭家,只是換上了網(wǎng)頁的形式而已,拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時分割。它應(yīng)該來源于教程本身,既濃縮了老師講義的清晰結(jié)構(gòu),同時又補充了各類輔助的、相關(guān)的擴展資料。1.2.2大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的問題答疑是通過e-mail的形式解決,只有小部分引入了論壇和討論組形式。1.2.3多數(shù)課程的反饋系統(tǒng)單一1.2.4虛擬實驗的針對性不強,對其局限性認(rèn)識不夠。利用計算機虛擬實驗確實可以避免一些有危險的實驗,或者是提高一些貴重儀器設(shè)備的利用率。在突出實驗?zāi)康?、縮短實驗時間等方面確實有獨到之處。但如果我們片面的依賴計算機虛擬實驗,用虛擬實驗代替所有的實際實驗,那么對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、掌握基本的實驗技能和提高實驗素質(zhì)等方面都有不利的一面。1.2.5解說偏離其原有目的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容是課本的網(wǎng)頁化,一些即使配有解說也不過是老師的原文一字不差地朗讀,忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際情況,缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)有的反饋交流等待時間,而傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)要眼到,耳到,手到。1.2.6對學(xué)習(xí)者的非智力因素沒有引起足夠重視目前在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)教育爭議最多的是:虛擬教學(xué)對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)是否重視的問題。網(wǎng)絡(luò)教育通常設(shè)法借助多種多樣的虛擬交互手段,不同的教學(xué)方法來增強人際交流和溝通的能力,但這些畢竟是虛擬的,二維的,缺乏真實的人際互動。二、具體指標(biāo)分析2.1關(guān)于導(dǎo)航。導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。導(dǎo)航并不是越細(xì)越好,對于界面設(shè)計清晰、層次結(jié)構(gòu)簡潔的網(wǎng)絡(luò)課程,用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。2.2關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。大多數(shù)課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述,而只有少量的課程對目標(biāo)做了細(xì)化,清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次。2.3關(guān)于教學(xué)對象和學(xué)科起點知識、技能的要求與說明。有網(wǎng)絡(luò)課程對課程的教學(xué)對象給予了明確的說明,有的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)科起點知識、技能的要求也給予了說明。網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè),在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話,那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來學(xué),須具備什么樣的基礎(chǔ)知識與能力才能夠?qū)W,這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。2.4關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議。有不少網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)習(xí)者提供了此項信息。遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的開放性與靈活性,決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時空,個性化的學(xué)習(xí)安排和計劃(建議),對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說可能只是一個參考,但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)安排和計劃的依據(jù)與指南,是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。2.5關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。僅有少數(shù)課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。對于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生來說,他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者,他們在中等教育階段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,并沒有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。可以說,是因為無法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校學(xué)習(xí),他們才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要,它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2.6關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。有大部分的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目,但內(nèi)容的設(shè)計差別相當(dāng)大:有的只是簡單地列出了網(wǎng)址,沒有任何介紹；有的進(jìn)行了分類,且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。2.7關(guān)于形成性練習(xí)(測驗)。幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測驗欄目,但其設(shè)計與實現(xiàn)卻有很大的差別:有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式,并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出,沒有提供答案；有的自帶題庫,可以自動生成各類題目；還有的有欄目,卻無內(nèi)容(其將該項功能留給了平臺)。2.8關(guān)于課程評價。幾乎所有的課程都沒有關(guān)于課程評價的說明與介紹。作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程,也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素,即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現(xiàn)代教育評價的趨勢體現(xiàn)在評價方式的多元化,如對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價,學(xué)生者的自我評價、形成性評價、學(xué)習(xí)者的成就性評價和學(xué)習(xí)者之間的相互評價。2.9關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和學(xué)習(xí)中的交互。所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢之一在于交流和溝通。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注,目前已成為教育研究的一個熱點,但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互,而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺得以實現(xiàn)。三、思考在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行初步分析的同時,也引發(fā)諸多的思考:3.1網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?3.2網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測試、搜索等功能時,網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計時如何與教學(xué)平臺配合?3.3網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?3.4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)