學(xué)科教育論文-語(yǔ)文教師的“力”與“氣”語(yǔ)言：多一些黏著力，少一些匠氣著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教師的語(yǔ)言要錘煉、準(zhǔn)確生動(dòng)、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力?！币粋€(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，常常通過(guò)風(fēng)趣幽默的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點(diǎn)撥，在給人以莫大的愉悅感、美的享受和詩(shī)意的熏陶的同時(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)殿堂。語(yǔ)文教師在講到最典型的人物、最生動(dòng)的事例、最感人的情節(jié)時(shí)，要繪聲繪色、細(xì)致刻畫，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。他隨口而出的一句格言，一首古詩(shī)，一個(gè)典故，一條成語(yǔ)，甚至他的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一種語(yǔ)氣，都能透露出其詩(shī)性的文化素養(yǎng)，都能打動(dòng)學(xué)生的心坎，都能成為學(xué)生課下效仿的經(jīng)典。語(yǔ)文教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)擁有一雙慧眼，認(rèn)真研究新時(shí)代的學(xué)生特有的心理特點(diǎn)和需求，適當(dāng)掌握流行文化的表達(dá)方式，拉近與學(xué)生的距離，探尋與學(xué)生心靈溝通的新渠道，做學(xué)生的貼心人。只有這樣，才能得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可和尊重，讓他們?cè)谛β曋惺艿浇桃?，在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在新課程改革的今天，講臺(tái)上已不再需要永遠(yuǎn)板著臉孔、充滿匠氣的老師形象。語(yǔ)文教師應(yīng)該在敞開(kāi)心扉的交流中，更多地了解學(xué)生，理解學(xué)生，以年輕、寬容的心態(tài)大膽汲取時(shí)尚文化中的積極因素，甚至學(xué)一些“Q言Q語(yǔ)”。教師還應(yīng)該運(yùn)用新課程理念反思自己的教學(xué)語(yǔ)言，用生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言以適合學(xué)生的口味，填平師生間的心理“代溝”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使師生間精神的和諧共處與語(yǔ)言的雅俗共賞達(dá)到辯證的統(tǒng)一。這樣，在實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果的同時(shí)，讓教師的語(yǔ)言魅力大放異彩。情感：多一些親和力，少一些霸氣古人云：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。因此，某個(gè)語(yǔ)文教師可能在教學(xué)方面有所欠缺，但學(xué)生卻能熱情地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地思考，由此獲得最大限度的教學(xué)效果。在親和力強(qiáng)的語(yǔ)文教師的課堂上，不是個(gè)別尖子生的表演，而是全員的參與；不是暫時(shí)片刻的參與，而是全過(guò)程的參與；不是形式主義的無(wú)效參與，而是富有實(shí)效的參與。而且?guī)熒g有著愉快的情感溝通與智慧交流，充滿著自由輕松的氛圍，學(xué)生不必如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，課堂多了一些輕松，多了幾分幽默，多了一些歡聲笑語(yǔ)，多了幾許神采飛揚(yáng)。反之，如果教師自視甚高，不顧學(xué)生的感受，我行我素，唯我獨(dú)尊，霸氣十足，獨(dú)占舞臺(tái)，一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，把學(xué)生當(dāng)作觀眾，那就容易引起學(xué)生的逆反心理，即使他學(xué)問(wèn)再高，課講得再好，也不一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當(dāng)成大寫的“人”，當(dāng)作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，才能做到以理服人、以情動(dòng)人。這就需要語(yǔ)文教師放下架子，做“人師”而不是“經(jīng)師”。走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的可親可敬，而不是兇神惡煞，縮短師生的空間距離和心理距離。親和力是語(yǔ)文教師的生命線，熱情是起點(diǎn)，真誠(chéng)是軌跡，和諧是終點(diǎn)。有較強(qiáng)親和力的語(yǔ)文教師，有助于造就學(xué)生對(duì)課堂的信賴感，消除敵意和冷漠，使心靈樂(lè)于吸納新知與異見(jiàn)，變得敞亮而充實(shí)。內(nèi)容：多一些輻射力，少一些拙氣語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容要有輻射、觀照生活與社會(huì)的氣度和開(kāi)放的緯度。理想的語(yǔ)文課堂，能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活輻射，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。在教學(xué)過(guò)程中，要大興開(kāi)放式教學(xué)之風(fēng)，要“打開(kāi)”課本，把學(xué)生的目光引向生活、引向社會(huì)的大課堂，納課內(nèi)課外融于一體，熔學(xué)校社會(huì)為一爐，這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中關(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、感悟人生。語(yǔ)文學(xué)科是聯(lián)系生活最為緊密的學(xué)科，語(yǔ)文教師要在學(xué)科與學(xué)科之間，在課本與社會(huì)之間建立一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)”。否則，教學(xué)中就不能旁征博引，信手拈來(lái)，只能就課文講課文，就字詞講字詞，就試題講試題，愚拙地盯著課本教參和試卷考綱不放，冥頑不靈而故步自封，視野狹隘而思想僵化，課堂會(huì)因此而單調(diào)乏味，死氣沉沉。語(yǔ)文課堂不應(yīng)死記ABC、硬背三字經(jīng)，不該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，古今中外、天文地理、政治經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象、科技進(jìn)展、社會(huì)生活都可以作為話題和談資，沒(méi)有不可踩越的雷池和禁地。要讓文壇掌故、幽默故事、古今對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞曲、謎語(yǔ)等各擅勝場(chǎng)，歌曲、音樂(lè)、繪畫、辯論、學(xué)科滲透、課本劇表演等各顯神通。如果語(yǔ)文教師在課堂上能縱論古今、橫貫中外，政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化信手拈來(lái)，那么你的語(yǔ)文課怎能不左右逢源、游刃有余？如果你在講漁歌子時(shí)能順手畫一幅“春江垂釣圖”，在講失街亭中張口唱一段滾滾長(zhǎng)江東逝水，那么你的語(yǔ)文課怎能不活力四射、新鮮生動(dòng)！新課程下的教師應(yīng)該與傳統(tǒng)的“單科型”教師有很大的變化，語(yǔ)文教師要努力成為雜家，基礎(chǔ)教育改革要求從分科走向綜合，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，所以我們的語(yǔ)文教師也應(yīng)該努力成為一個(gè)“綜合型”教師。方法：多一些生命力，少一些老氣教學(xué)方法單一，僅僅體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力；為減少麻煩，一切都由教師安排，問(wèn)題由教師設(shè)計(jì)，答案由教師提供；唯恐沒(méi)有把知識(shí)講清楚，教師口若懸河，學(xué)生啞口無(wú)言；唯教參是聽(tīng)，不敢懷疑和否定，以至于技術(shù)化、模式化大行其道。在這樣的課堂里，我們的語(yǔ)文教師如同解剖課文的高手，介紹作者、解釋字詞、中心思想、段落大意、分析層次，一成不變，照本宣科，人云亦云，就像虔誠(chéng)忠實(shí)的傳道士和老氣橫秋的偽學(xué)究，什么文章都可以這樣來(lái)分析，這樣的語(yǔ)文課怎能讓學(xué)生喜歡呢？又怎能讓學(xué)生自由地思考呢？又何談鑒賞能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成呢？按照蘇州大學(xué)朱永新教授的研究，理想的課堂切忌出現(xiàn)過(guò)度的“分析主義”，把完整的知識(shí)支離為“雞零狗碎”。例如語(yǔ)文老師把字詞從具體的語(yǔ)言環(huán)境中分割出來(lái)，學(xué)生得到的知識(shí)只能是被肢解的知識(shí)，而不是真正的整合知識(shí)的智慧。難怪有學(xué)生這樣感慨道：“高中越來(lái)越像工廠，流水線生產(chǎn)出同樣的產(chǎn)品，生產(chǎn)力提高的同時(shí)，我們的生存空間卻越來(lái)越小?！闭Z(yǔ)文教師要講究課堂教學(xué)的韻律和節(jié)奏，具體到一節(jié)課的安排，要在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮怎樣根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，以動(dòng)靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節(jié)奏來(lái)取得最佳教學(xué)效果，讓語(yǔ)文課堂平添幾許生命活力。有時(shí)要“動(dòng)”，討論、問(wèn)答、朗讀、爭(zhēng)辯等，不斷給學(xué)生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)；有時(shí)要“靜”，聽(tīng)講、思考、默讀、自省等保持教學(xué)刺激的有效性和長(zhǎng)效性。有時(shí)要“快”，在非難點(diǎn)和學(xué)生已知處要快，不能拖沓，否則會(huì)使學(xué)生厭倦；有時(shí)要