學(xué)科教育論文-語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略摘要語文綜合性學(xué)習(xí)并非與識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際平列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是語文課程中與單項(xiàng)性學(xué)習(xí)相并列的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容多元，方式多樣。語文教育工作者要正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，靈活采用多種多樣的活動(dòng)方式，正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，全面關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，恰當(dāng)實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞課程改革；語文課程；綜合性學(xué)習(xí)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合性學(xué)習(xí)逐漸受到了中小學(xué)師生的重視。與其他學(xué)科相比，語文課程綜合性學(xué)習(xí)的開展扎實(shí)而有效，取得了不少理論研究成果和實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的偏頗和實(shí)施上的誤區(qū)。本文將討論語文教育中如何給綜合性學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)囟ㄐ远ㄎ患叭绾沃笇?dǎo)學(xué)生更好地開展語文綜合性學(xué)習(xí)。一、語文綜合性學(xué)習(xí)的定性和定位全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在“課程目標(biāo)”中將“綜合性學(xué)習(xí)”同“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，分四個(gè)學(xué)段具體提出了15條目標(biāo)要求。但對(duì)“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念，新課標(biāo)并沒有作定性表述，只在“實(shí)施建議”中提出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”；在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”中指出：設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的目的在于“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此有研究者概括：“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)部的整合，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展?！毙抡n標(biāo)頒行以來，一些研究者基于各自的理解對(duì)“語文綜合性學(xué)習(xí)”作了定義性描述。有的將它界定為“學(xué)習(xí)方式”，有的將它界定為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，有的將它定義為一種“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”或“課程”。我們以為，與其將它視為“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”乃至“課程”，不如把它看成語文課程中的一種“學(xué)習(xí)形態(tài)”。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式著眼，語文學(xué)習(xí)可以分成兩種“形態(tài)”：一是“單項(xiàng)性學(xué)習(xí)”形態(tài)；二是“綜合性學(xué)習(xí)”形態(tài)。語文單項(xiàng)性學(xué)習(xí)，指識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際等某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)，指內(nèi)容多元、方式多樣的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括學(xué)科內(nèi)綜合、跨學(xué)科綜合、泛學(xué)科綜合。學(xué)科內(nèi)綜合主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，識(shí)字、寫字、聽說讀寫技能的整合訓(xùn)練；跨學(xué)科綜合，主要體現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的溝通，如語文新教材編入的探索月球奧秘科海泛舟；泛學(xué)科綜合，主要體現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)語文，用語文服務(wù)生活，如新教材設(shè)計(jì)的關(guān)注我們的社區(qū)說不盡的橋。因此它們之間的關(guān)系可定位如圖1：事實(shí)上，純粹的單項(xiàng)性語文學(xué)習(xí)在教學(xué)情境中很少發(fā)生，學(xué)科內(nèi)的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練或多或少有所綜合是常見的情形。伴隨科目越分越細(xì)，教者固守學(xué)科本位，導(dǎo)致學(xué)科邊緣地帶大量存在，學(xué)科教學(xué)中又存在“課堂中心”“課本中心”“考試中心”的傾向，疏離了書本學(xué)習(xí)與生活世界、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，阻礙了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的形成，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)亟待加強(qiáng)。二、語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略(一)靈活采用多種多樣的活動(dòng)方式提起“語文綜合性學(xué)習(xí)”，不少師生想到的就是語文教材中在閱讀、寫作、口語交際之外列出的“綜合性學(xué)習(xí)”專題，以為“綜合性學(xué)習(xí)”是與閱讀、寫作、口語交際相并列的獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。事實(shí)上，它們不是并列關(guān)系。語文新教材以專題方式單列的“綜合性學(xué)習(xí)”，次數(shù)有限，而隨時(shí)穿插在閱讀、寫作或口語交際學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)，則是日常的、大量的。正如研究者指出的：“值得注意的是，在一定程度上，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是潛在課程，而不應(yīng)作為正式課程。如果將其與識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際相并列，并在課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施中都獨(dú)立出來，不僅喪失了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值，更難以使其得到真正的落實(shí)，可能造成貼標(biāo)簽的弊端，例如目前一些教材和課堂已經(jīng)初露端倪。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透、落實(shí)在語文課程的理念和操作中，僅僅停留在顯性課程是很危險(xiǎn)的?！绷硗?，語文教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)專題，有的可能不適合某些學(xué)校的客觀條件或?qū)W生的實(shí)際需要。指導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)本地特點(diǎn)和本校學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式加以必要的變通和調(diào)整，充分利用本校、本地的課程資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短。以求得最佳的效益。(二)正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，要努力避免兩種傾向：一種是“唯語文”傾向，只重視語文學(xué)科內(nèi)的綜合，不愿或不敢開展跨學(xué)科、泛學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，結(jié)果見不到綜合性學(xué)習(xí)的效益。另一種是“非語文”“淡語文”傾向，“綜合”是綜合了，可“語文味”淡了，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)偏離了“語文”，形式上挺熱鬧，可學(xué)生在“語文”方面獲益很少。從各地實(shí)施語文新課程的情況來看，上述兩種傾向確實(shí)存在，而以“非語文”“淡語文”傾向比較明顯。要糾正“非語文”“淡語文”的傾向，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一，設(shè)計(jì)和實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，要有明確的目標(biāo)意識(shí)。明確的目標(biāo)指向是提高學(xué)習(xí)效率、取得良好學(xué)習(xí)效果的前提。指導(dǎo)者設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，胸中要有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文課程總目標(biāo)和相應(yīng)學(xué)段的“綜合性學(xué)習(xí)”階段目標(biāo)。以初中為例，設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，要盡可能將如下“階段目標(biāo)”落實(shí)到學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去：“能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅；能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)或國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果；掌握查找資料，引用資料的基本方法，分清原始資料和間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明援引資料的出處?！边@些目標(biāo)，不可能在一次綜合性學(xué)習(xí)中全都落實(shí)，但一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的綜合性學(xué)習(xí)則應(yīng)全面落實(shí)它們。語文教師制訂學(xué)期或?qū)W年的綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)有統(tǒng)籌安排，實(shí)施過程中也應(yīng)做階段性對(duì)照檢查。第二，開展跨學(xué)科、泛學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，基本目標(biāo)不要偏離“語文”。開展跨學(xué)科、泛學(xué)科的語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的收益常常是超出“語文”的，比如學(xué)到了一些天文地理、音樂美術(shù)、歷史社會(huì)、生態(tài)環(huán)境乃至自然科學(xué)的知識(shí)，或者發(fā)現(xiàn)了其他學(xué)科中有探究?jī)r(jià)值的課題，產(chǎn)生了對(duì)其他學(xué)科或某個(gè)專門領(lǐng)域的興趣，甚至可能由此引發(fā)某種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、持續(xù)的學(xué)習(xí)努力，將來在某個(gè)方面有所成就。這些，是語文綜合性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的“附加值”。這些“附加值”使語文綜合性學(xué)習(xí)的效益得到擴(kuò)大。但也應(yīng)當(dāng)注意，開展跨學(xué)科、泛學(xué)科的語文綜合性學(xué)習(xí)，那些超出“語文”范疇的“附加值”，不能作為基本的、主要的目標(biāo)。其基本目標(biāo)、主要目標(biāo)必須指向“語文”，即培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和讀寫聽說能力，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。否則，那就不是真正的語文綜合性學(xué)習(xí)，而是其他學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，或是綜合實(shí)踐活動(dòng)課了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組巢宗祺教授對(duì)一個(gè)以“橋”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)案例作過這樣的評(píng)析：“語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，目標(biāo)不宜首先聚焦在認(rèn)識(shí)橋、研究橋上，而是應(yīng)該在有關(guān)橋的一些重點(diǎn)文本的閱讀、誦讀上，在以橋?yàn)轭}的表達(dá)交流