學科教育論文-語文教學中小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是教學追求的重要目標之一。只要在教學實踐中，堅持激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；創(chuàng)設教學懸念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；提倡動手設計，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐。這樣，學生的創(chuàng)新能力就能得到有效的培養(yǎng)，具有創(chuàng)新實踐能力的學生就脫穎而出。關鍵詞：語文教學；創(chuàng)新能力；途徑創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標，才能最大程度地調(diào)動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。小學教學作為基礎學科，在其教學中緊扣教材內(nèi)容和學生實際，堅持“以人為本”的教學理念，并通過有效途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是教學所追求的重要目標之一。如何在小學語文教學中，通過有效途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，挖掘創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為小學語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學告訴我們“興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。濃厚的學習興趣，有利于激發(fā)學生的求知欲，促進學生進行創(chuàng)新思維進而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。激發(fā)學生的學習興趣必須通過恰當?shù)慕虒W形式、教學手段和教學藝術，我根據(jù)兒童的年齡特點和認知水平在教學中采用以舊引新、溝通引趣，制造懸念、激發(fā)興趣，實踐證明這些方法都能抓住學生的好奇心，有助于激發(fā)學生的學習興趣，以積極的姿態(tài)參與學習過程，在參與的過程中產(chǎn)生可貴的創(chuàng)造火花。在識字教學中，當學習“瓜”這個字時，有一位學生舉手說：“這個字與爪很相似，不過瓜下面的一點讓我想到了一粒種子，所以就把它倆區(qū)分開了”。這時，我很驚異于這個學生思維的活躍，及時肯定了這個學生的創(chuàng)新思維，同時鼓勵其他學生學習生字時，要多比較、找異同、巧記憶。后來在學習“己”與“已”、“坐”與“座”等生字時學生果然各抒己見，效果極佳。這樣引導，學生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，使學生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到極大的保護和培養(yǎng)。二、充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學生在理解課文時，有自己的獨特見解和自己內(nèi)心的感受，非人云亦云，不迷信權威；在表達自己意見和問題時，有自己的觀察，自己的語言，自己的真情實感。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想像能力的培養(yǎng)。想像是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關鍵。因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每一個學生的創(chuàng)新潛能。在一次看圖作文教學中，我先為同學們出示了一張圖畫，它由一個殘缺不全又像地球的星體、一艘火箭載著一只外形獨特的動物、彎彎的月亮和閃爍的星星構成的天體宇宙。接著我啟發(fā)學生逆向思維：圖畫中那個稀奇古怪的動物是什么？它與那個殘缺不全的“地球”之間有什么關系？而后又啟發(fā)學生發(fā)散思維，構思情節(jié)：圖畫中的那個地球為什么缺了一大塊？最后，我又啟發(fā)學生運用假說思維：假如自己就是那個稀奇古怪的動物，假如自己就是那個殘缺不全的“地球”，假如自己就是宇宙天體的主宰者，總之，我引導學生通過以上的思維方式，打開思維的閘門，放飛想像，從而把那個無聲靜止的圖畫變成一個個妙趣橫生、耐人尋味的活動場景。這樣激活了學生的思維，把學生的思維引到了高潮，使學生的創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。三、創(chuàng)設教學懸念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神學源于思，思源于疑，新基礎教育明確指出通過讓學生“質疑”可以激發(fā)學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神，質疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問為什么。作為教師應該滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，多角度地思考問題，提出問題。因此，在平時的教學中，我始終以“自學存疑-質疑答難-激疑拓展”的思維訓練為主線，創(chuàng)設平等、民主、寬松的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵并引導他們根據(jù)自己的想像和經(jīng)驗大膽質疑，學會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析歸納，探索解疑，深刻理解所學知識。1、自學存疑自學存疑指小學生依據(jù)課文提示，標出疑難字句，寫出疑難問題?，F(xiàn)在小學高年級語文課本的每課之前都編排了導讀和預習，教師要指導、督促學生課前預先研讀，獨立尋疑。學生通過主動查字典學習生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。通過自學存疑，培養(yǎng)了學生閱讀生疑，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。2、質疑答難質疑答難指學生在自學存疑的基礎上詢疑問難，教師有意識地引導學生釋疑解難。如教學狼牙山五壯士一課，課堂上，教師應先放手讓學生把預習中存在的困惑都提出來，接著有意識地創(chuàng)設一定的教學情境，用投影儀將課文插圖放大，把五壯士英勇跳崖的高大形象展示出來，再組織學生邊看圖邊自讀描寫五壯士完成任務后英勇跳下懸崖這一段。學生帶著問題邊讀邊思考，入情入境的讀，再加上教師及時的點撥，學生心中一個個疑問便在你爭我辯、合作交流、集思廣益中得到解決。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，訓練了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了學生獨立學習、分析和解決問題的能力。3、激疑拓展教學要給學生留有思考的余地。教師只要誘發(fā)、點撥課文重、難點，激發(fā)學生疑深、疑透、疑廣，拓展學生的思維。讓學生敢于發(fā)表獨具個性的意見，從而促使學生思維能力的發(fā)展。在教學課文雪孩子后，一位學生舉手問詢：雪孩子還會回來嗎？緊接著一位學生答到“雪孩子不會回來，因為它已化成水，變成水蒸氣了”。這時有學生反駁說：“媽媽說水蒸氣在空中遇冷后變成云，天冷后雪花還會從云層里飄落下來，還可以堆雪人?！碑敃r課堂氣氛相當活躍。這樣不僅使學生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學生的思路，而且有效地發(fā)展了學生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。四、提倡動手設計，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐語文是一門實踐性很強的學科，而學生創(chuàng)新實踐要在實踐中培養(yǎng)。所以我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來，積極創(chuàng)造條件，將行之有效的語文實踐活動與課堂教學結合起來，進行嘗試實踐，遷移運用，探究創(chuàng)新。如：鯨這種抽象說理的文章可以讓學生讀讀、畫畫、議議。學生在學中畫、畫中學、學中創(chuàng)。狐假虎威這篇童話故事可以讓學生自編自演。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。另外，還要盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生接觸生活，參加社會實踐，在實踐中運用學到的知識，發(fā)現(xiàn)、探求新知識，獲得不竭的創(chuàng)新源泉。如：指導學生有選擇地進行課外閱讀，辦手抄報。發(fā)動學生參加公益勞動、家務勞動，品嘗生活的甘苦。并把自己的親身經(jīng)歷、真實感受寫出來。通過