學(xué)科教育論文-英語教學(xué)中中職生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘要：英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，加強學(xué)生能力培養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育的重點。因此，中職英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，運用有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中職生英語教學(xué)學(xué)習(xí)能力據(jù)中央教科所職成教所專家調(diào)查：中職生就業(yè)率高達95%，大學(xué)本科畢業(yè)生僅為60%左右。而隨后三年的跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，中職生跳槽、轉(zhuǎn)行的競高達70%，大學(xué)本科畢業(yè)生則為25%。這些數(shù)據(jù)充分表明中職生雖然就業(yè)面廣、就業(yè)率高，但社會競爭能力較低，從事的工作多為勞動密集型為主。因此越來越多的中職學(xué)生畢業(yè)后選擇進一步學(xué)歷進修，參加崗位培訓(xùn)或成人教育來提升社會競爭能力，故在校期間如何培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力成為我們中職教師義不容辭的職責(zé)。同時，全國正加大對職業(yè)教育投入，重視職業(yè)教育，越來越多的學(xué)生選擇和報考中職學(xué)校，因此我們肩負著為社會培養(yǎng)能適應(yīng)市場需要的合格的中職生，加強學(xué)生能力培養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育的重點。英語教學(xué)作為中職教育的公共素質(zhì)課，同時也是一種語言技能，是中職畢業(yè)生培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力的重點。學(xué)習(xí)語言的根本目的是運用語言，因此，英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運用英語，而不是看學(xué)了多少教材，背了多少課文。為此我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更有效的提高英語教學(xué)的質(zhì)量，注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一、營造純英語的環(huán)境語言學(xué)習(xí)離不開真實的語言環(huán)境，英美國家的學(xué)生在純英語的環(huán)境中輕松自然的就學(xué)會了英語。而我們的學(xué)生卻不可能擁有這樣的外在環(huán)境，英語課堂就成為了英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要“陣地”。在英語課堂上，我們首先要堅持說英語，用英語組織教學(xué)，要求學(xué)生們在課堂上也只能講英語，盡可能的把母語“忘掉”。盡可能給學(xué)生營造純英語的環(huán)境，提供實踐的機會，從而在不知不覺中使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以增強。二、實施任務(wù)型學(xué)習(xí)方式教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，讓學(xué)生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會英語?！叭蝿?wù)型學(xué)習(xí)活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運用的能力，其核心是通過做事學(xué)習(xí)(learningbydoing)，即在實踐中學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式一般涉及項目設(shè)計、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作實踐和目標(biāo)建構(gòu)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動地進行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時強化學(xué)習(xí)動機和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解；并且，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進外語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，盡量讓他們在無意識的狀態(tài)下感知英語，而不是側(cè)重于有意識的認知英語，這對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持都有很重要的作用，同時這也是保障學(xué)生能自由、自然、正確使用英語的絕佳途徑。一旦他們的英語學(xué)習(xí)達到了一定程度，他們語言的學(xué)習(xí)能力也會隨之顯現(xiàn)和提高，也為他們語言的終生學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。三、加大實用英語的教學(xué)外語作為一種工具和手段，人們學(xué)習(xí)，研究它的最基本的目的是為了使用和交流。這也是英語教學(xué)，無論旅游專業(yè)、公關(guān)專業(yè)還是計算機等其他專業(yè)的基本目標(biāo)。如果能在中職學(xué)校里系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一些與今后生活工作可能相關(guān)的應(yīng)用文體，并獲得概括性的認識，哪怕只是粗淺的認識，對于以后的工作實戰(zhàn)，也是會有良好的輔助作用的。從社會進步的角度看，實用英語的推廣應(yīng)該成為一種發(fā)展的需要。經(jīng)濟全球化趨勢日益深化，中國正式加入WTO，大量外商、外資涌入國內(nèi)已成為必然，走出國門工作學(xué)習(xí)的人也將越來越多，能夠以外語作為交流工具的專業(yè)人才的培養(yǎng)就成為一大趨勢。因此，實用性外語的突出地位也愈加明顯。求職外企要遞英文簡歷；閱讀外刊要面對英文廣告；購買外國商品要閱讀英文說明書；方便外賓外商要配備英文標(biāo)識指南；為外賓餐飲客房服務(wù)等等，都使得實用型英語的推廣成為必需。以菜譜菜單為例，通過對中西菜譜菜單的學(xué)習(xí)，學(xué)生會大量接觸到諸如“cabbage（卷心菜）”,“greens（青菜）”,“spinach（菠菜）”,“celery（芹菜）”,“l(fā)eek（韭菜）”,“eggplant（茄子）”,“turnip（蘿卜）”,“carrot（胡蘿卜）”,“potato(馬鈴薯)”,“tomato（西紅柿）”,“marrow（西葫蘆）”,“l(fā)ettuce（萵苣）”,“cucumber（黃瓜）”,“broccoli（西蘭花）”，“mushroom（蘑菇）”，“onion（洋蔥）”等蔬菜的英文名。這些詞都是系統(tǒng)性的大面積、高頻度反復(fù)出現(xiàn)的，并且還是很具體直觀的出現(xiàn)于中西菜名的搭配中，如“EggplantW.MeatGarlicSauce（魚香肉絲）”,“HotandSourCucumber（酸辣黃瓜）”“HashedBrownPotatoes（煎土豆餅）”。中文的“豆”，在菜譜菜單里就反復(fù)出現(xiàn)了“bean（蠶豆）”,“pea（豌豆）”,“l(fā)entil（扁豆）”,“stringbean（四季豆）”,“soybean（黃豆）”和“beancake（豆腐）”等等。如果能夠把這些詞比較著的聯(lián)系起來記憶，記憶就會變的富于聯(lián)想性和趣味性，也就更加得深刻，對今后的就業(yè)和再學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。同時應(yīng)教會學(xué)生關(guān)注新的詞匯，因為英語同其他語言一樣是具有鮮明的時代特色。僅就電腦方面而言，學(xué)生就能在關(guān)于電腦的廣告或者說明文章里，見到無數(shù)從前人們難于想象的新鮮詞匯。例如e-mail（電子郵件）,hyperlink（超級鏈接）,digiteer(計算機高手),netizen（網(wǎng)民）,internot（網(wǎng)盲）,electronicdemocracy（網(wǎng)上言論自由）,infopipeline（信息通道），mailbomb（郵件炸彈）,等等。如果學(xué)生能夠經(jīng)常接觸各種最新的英語應(yīng)用文，就能夠在這一過程中獲得許多關(guān)于英語詞匯及表達的新知識，這也為英語的終生學(xué)習(xí)提供了平臺。四、課堂教學(xué)中多問“為什么”學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的，思維能力仍然是核心。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。通過對英語課堂教學(xué)具體實踐的觀察、分析和研究，提出：多問“為什么？”這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問為什么的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉，同時對英語水平普遍相對較弱的中職學(xué)生施以一定的壓力，增加課堂緊張感，使之注意力集中。英語課堂是英語教學(xué)的主陣地。利用英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，是目前英語教學(xué)變革中的一個主流，也是我們英語教師一生都在為之努力的目標(biāo)。有時我們在英語課上的都只是流于形式，沒有從引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程上實施，沒有從根本上進行變革。比如在課堂教學(xué)的一開始，用投影片，將教學(xué)多元化的目標(biāo)展示出來，其中能力目標(biāo)清清楚楚。但因為能力培養(yǎng)不能立竿見影，又不能象認知目標(biāo)那樣可以及時檢測，在教學(xué)的具體過程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內(nèi)容，當(dāng)然也就不可能達成能力目標(biāo)了。如教師在課堂上提出一個問題，學(xué)生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如：在英語習(xí)題評講中，教師讀了一個選擇題，讓一位學(xué)生站起來回答，學(xué)生回答“A”，教師馬上說“對了，請坐，下一題”；再如，教師問出一個問題，學(xué)生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說“正確，請坐下”，等等。也許這是為了要完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，要加大課堂教學(xué)的容量，時間來不及，怕學(xué)生的解釋不正確，或是解釋時說出一些與問題無關(guān)的東西等等，但這些并不能成為理由。首先，課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，不能有任務(wù)觀點，不能將教學(xué)目標(biāo)誤認為教師講完了，目標(biāo)就達成了。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)得如何來看目標(biāo)是否達成，就算教師講完了