學科教育論文-談?wù)Z文課改中作文課的合作學習【摘要】傳統(tǒng)的作文課有一個最大的缺點就是太孤立、太死板，它沒有和本單元的課程相聯(lián)，也沒有學生感興趣的話題，更沒有老師隨機、正確的引導。課改下的作文課應(yīng)該是多元化的、靈活機智的舞臺。合作學習使單一的“師評生讀”的作文課變得鮮活起來?？谡Z走進作文課，小作者和“聽眾”成了不可分割的整體，相互依存又相互促進，這就是小作者和“聽眾”之間的合作學習。合作學習作為一種集體性教學活動，它對培養(yǎng)學生學習語文的興趣和提高綜合能力的效果是顯著的?！娟P(guān)鍵詞】合作；口語；問答【Abstract】Thecompositionlessonoftraditionshasingthebiggestweaknessistooisolated,tooinflexible,ithavenowiththecourseofthisunitmutuallyallied,alsohavenostudentinterestedintopic,thereismorenoteacherrandom,exactitudeofleading.Thelessonchangebottomofthecompositionlessonshouldbeadiversificationof,thesatgeofthevividtactful.Thecooperatelearningmakethecompositionlessonoftheteacherreviewtolivingtoreadofonebecomeflexible.Thevernacularspeechwalkedintocompositionlesson,littleauthorandaudiencetobecomeindivisibilityofwhole,mutuallydependonsaveandpromotemutually,thisbethecooperatelearningoftheoflittleauthorandaudience.Cooperatelearningconductandactionsisakindofcollectivesexteachingactivity,ittodevelopmentstudentstudylanguageofinterestandexaltationcomprehensiveabilityoftheeffectbetoshowZhao.【Keywords】Cooperation；Vernacularspeech；Questionandanswer合作學習是對傳統(tǒng)的教學組織形式、班級課堂授課制的反思，在實踐上試圖打破“時間”的限制，采用“模塊時間”長短結(jié)合、機動排課的方式；在空間上，試圖打破教室的限制，靈活多樣地利用適宜的空間和場景進行教與學的活動。所謂合作學習就是以小組各成員的共同進步為目標，為促進課堂教與學的效果而采用的課堂教學技術(shù)和方法。那么如何在課程實施中指導學生合作學習呢？不同的課程合作學習的具體方法和內(nèi)容也不同。我的作文課一直是以合作學習方式進行的，因此僅以作文課的合作學習為例，談一談教師如何在作文課中指導學生合作學習。人們頭腦中的作文課，似乎自古以來都是這樣：老師點評本次作文的成功和失敗之后由一兩個學生范讀優(yōu)秀作文。我不知道在課改浪潮中，作文課是否已改頭換面，但至少我在學生時代是這樣和作文課相識又分手的，而且我還知道，就是現(xiàn)在也有極個別的老師完著換湯不換藥的把戲。這樣的作文課有一個最大的缺點就是太孤立、太死板，它沒有和本單元的課程相聯(lián)，也沒有學生感興趣的話題，發(fā)散思維、暢所欲言的空間，更沒有老師隨機、正確的引導。而實際上真正的作文課，課改下的作文課應(yīng)該是多元化的，靈活機智的舞臺。我認為要上出一趟真正的作文課，關(guān)鍵要做到如下兩點：一是選擇一個學生能夠發(fā)揮的空間；一是老師及時正確的引導。以八年級上學期某一堂作文課為例。課前我仔細翻閱了本次學生的作文，對于學生作文所涉及的范圍有了大致的了解。那么還有一個關(guān)鍵的問題就是改選哪些學生的作品“欣賞”，畢竟時間不允許所有的作品都能“發(fā)表”。有兩個學生的作品寫得非常好，一個是論科舉制度，一個是團結(jié)就是力量，無論從語言組織還是結(jié)構(gòu)安排上，二文旗鼓相當而又各有千秋。然而我毅然決定選用前者，原因是學生剛剛學完反映科舉制度的經(jīng)典文范進中舉，選用前者，“聽眾”有拓寬思維和暢所欲言的空間。況且在學習范進中舉中若仍有尚不清楚的問題，完全可以在關(guān)于論科舉制度的問答中得到答案。所謂“發(fā)表”指的是由小作者本人到講臺前朗讀自己的作品?！奥牨姟敝傅氖浅髡弑救送?，教室里所有的老師和同學。而“欣賞”就是關(guān)于作品的問答。誰問，誰答？當然是聽眾問，作者答。問何作品有關(guān)的有意義的問題。以論科舉制度為例，有個學生這樣問：“我們剛剛學過的范進中舉是一篇揭示科舉制度的經(jīng)典文章，雖然它講述了范進由不瘋到瘋，再到不瘋的故事，但對于科舉制度究竟是怎樣的，科舉考場和今天的考場一樣嗎？不一樣的話，不一樣在哪里？這些我都不清楚，你能介紹一下嗎？”當時小作者很輕松并全面回答了那個學生的問題。大概是這樣的：舉子們每人在一個被木板隔開的房間里考試，從開考到終考，不得出入該房間，答題有固定的格式，不能作弊。先不考慮答案的對否，問題的嚴密，在每一場問答中，你都會驚異于學生的認真態(tài)度，求知的渴望和口語表達的精彩絕倫。很多時候我都被學生們精彩的言論感染，而極不情愿去打斷他們。有許多問題也是小作者知道而自己所不知的，這個時候我會虛心地向小作者請教。例如，有位小作者的文章中談到了烈女傳中關(guān)于男女授受不親，觸則割腕的例子。這個就是我不知道的。語文的廣博是任何人都無法全知的，因此我們應(yīng)該承認，應(yīng)該虛心。然而更多的時候還是有這樣的“聽眾”出現(xiàn)的。他們是在是想站出來問個問題，或是針對某一問題說兩句，但是沒有人能聽懂問的是什么，也就是因口語表達不關(guān)而引起的不必要的尷尬。還以論科舉制度為例，有位同學問：“你能說說你是怎么寫出這篇文章的嗎？”一時間小作者摸不著頭腦，胡亂答了一堆。這個時候就需要老師的正確引導了。那個學生的問題確實不好，我明白他的意思，實際上他的問題應(yīng)該這樣問：“你能說說這篇文章的創(chuàng)作過程嗎？”我“翻譯”給全體同學后，小作者也很容易地回答了這個問題。偶爾也會有幾個調(diào)皮的孩子來“調(diào)節(jié)課堂氣氛”，這時候我會迅速做出反應(yīng)。對于這樣的情況如果不及時、準確地處理，很多時候會影響課堂紀律，收到相反的效果。說了這么多，合作學習在哪呢？你的作文課是怎么體現(xiàn)合作學習的呢？其實這已經(jīng)是一個窗戶紙了，一捅就破?！奥牨姟碧釂栴}，一方面可以通過小作者的口，免去查閱大量書刊，輕而易舉地獲得自己喜歡而不知道的學問；另一方面敢于站出來提問，不僅是對自己的挑戰(zhàn)，更可以提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，而我們一直認為“發(fā)現(xiàn)問題比研究問題更重要”。對于小作者來說，在極短的時間內(nèi)，對來自各方的問題給與正確的解釋，無疑是對思維應(yīng)變能力和口語表達能力的挑戰(zhàn)。這樣，合作學習使單一的“師評生讀”的作文課就變得鮮活起來?？谡Z走進寫作課，小作者和聽眾成了不可分割的整體，相互依存又相互促進，缺少了任何一方，另一方都不能進行學習。這不就是小作者和“聽眾”之間的合作學習嗎？總而言之，合作學習作為一種集體性教學活動，它對培養(yǎng)學生學習語