學科教育論文-高中化學新課標下探究實驗教學的探究摘要：探究性實驗教學的改革不同于實驗改進，它不僅是一種教學模式的變革，更是針對教育理念的改革，是為了從傳統(tǒng)教學中以教師為中心，注重結(jié)論的模式向以學生為中心，注重過程轉(zhuǎn)變的改革。新課程的實施效果和高中課堂實踐都說明了探究性實驗教學有利于全體學生的共同發(fā)展，雖然實施過程中有很多障礙，但隨著教育教學改革的力度、深度和廣度的不斷加大，所有問題將會迎刃而解。關(guān)鍵詞：高中化學；探究實驗；教育功能20世紀50年代以來，科學教育改革風靡全球，化學學科也不例外。實驗是化學學科的基礎，在化學教育中的作用日益受到重視。實驗不僅是一種為學生提供感性知識的直觀手段，還有利于激發(fā)學生學習化學的動機和興趣，使學生掌握化學知識和實驗技能，培養(yǎng)學生解決化學問題的能力和科學態(tài)度。我國課程改革認真分析了化學課程的現(xiàn)狀和存在的問題，在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎上，重新審定化學課程理念、課程目標、課堂內(nèi)容及教學評價等方面。側(cè)重于新課程理念、探究教學模式和探究教學策略的研究居多，關(guān)于探究性實驗教學設計的研究較少。因此，本研究以“高中化學新課標下探究實驗教學的探究”為課題，具有多重意義:適應21世紀知識經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。充分發(fā)揮化學教育功能。有助于課堂就學中開展素質(zhì)教育。充分體現(xiàn)創(chuàng)造教育創(chuàng)新教育。有助于一線教師理解新課程理念，實施探究性實驗教學。1中學化學實驗的教學功能中學化學教學在全面實施素質(zhì)教育的同時，更加關(guān)注的是學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，作為化學教學系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一的實驗教學應不斷豐富其功能l。以實驗教學為載體從多方面培養(yǎng)和提高中學生的科學素質(zhì)品質(zhì)1。1.1化學實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要手段化學實驗能激發(fā)學生的學習興趣，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，它是促進學生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律性的一種重要內(nèi)在動力，具有較強的動機功能5。學生通過感知教師演示實驗的現(xiàn)象和觀察各種實驗儀器、裝置而產(chǎn)生直覺興趣。但不能僅僅滿足于觀察實驗現(xiàn)象，教師應要求學生親自動手操作，教師還應要求學生在動手操作的過程中仔細觀察、積極思考、探究引起某種化學變化的原因，或?qū)θ粘Ｉ睢F(xiàn)實社會中的實際問題進行科學的解釋和說明。教師應及時根據(jù)學生興趣的這種變化積極加以引導，鼓勵學生獨立選題，開展探究性、研究性實踐活動等。1.2化學實驗教學是學生獲取實驗技能的重要手段學生的實驗操作技能和多種能力是同活動密切相關(guān)的，離開了實踐活動，無論是技能，還是能力都無從談起，也無法得以表現(xiàn)?；瘜W教學實驗是中學化學教學中的特殊形式的學習實踐活動。在這種學習實踐活動中，教師講解并進行示范，學生進行化學實驗的基本操作練習，并逐漸達到動作要求，最后，形成熟練的實驗技巧。這種學習實踐活動對學生的能力，尤其是觀察能力和思維能力的培養(yǎng)也起著重要作用。1.3化學實驗教學能最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性化學實驗中人的主主動地揭示研究對象的本質(zhì)屬性及其變化的規(guī)律性，使人的認識不斷深化，而且還表現(xiàn)在能改造、變革研究對象，創(chuàng)造出新物質(zhì)、新材料，以滿足人類在各方面的需要。現(xiàn)代教學論認為，教師和學生都具有主觀能動性，是教與學的主體。教師作為主體的意識、能力、人格充分地滲透到教的過程中。學生主體性的發(fā)展以教師主體性的弘揚為條件，是對教師主體性的肯定。學生的實驗探究活動，在探究的內(nèi)容、方式、方法和探究的程度等方面，都要受到學生的知識基礎、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約。在教師的組織引導下，有目的、有計劃地進行。同樣，無論是探究條件的創(chuàng)造，還是探究各個階段的活動，都要求教師充分發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，我們認為師生在探究教學活動過程中仍處于主體地位，忽視這一點，探究教學就不會取得成功。1.4化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要渠道針對目前的基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，新課程倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，要求實現(xiàn)從“讀化學”、“聽化學”，向“做化學”、“探究化學”的轉(zhuǎn)變，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)目標具有重要意義?；瘜W實驗是進行科學探究的主要方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力的重要途徑。通過科學探究體驗，可以使學生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到發(fā)展2。從世界化學教育的發(fā)展來看，化學實驗教學正在發(fā)生深刻的變化。一是從理論上對實驗在化學教學中的作用的認識越來越全面、深刻。實驗己不僅僅是一種為學生提供感性認識的直觀手段.而且還是激發(fā)學生化學學習興趣，使學生掌握化學知識、實驗技能，培養(yǎng)科學方法，培養(yǎng)學生解決化學問題能力，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學的自然觀的一種非常重要而有效的途徑和方法。二是由以教師的演示實驗為主逐步向?qū)W生實驗為主轉(zhuǎn)變。學生在教師的指導下親自進行實驗探究活動，能最大限度地發(fā)揮學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而在教學實踐上保證了實驗在化學教學中的作用得到充分而有效的發(fā)揮。2實驗教學在化學教學中的作用2.1以實驗為基礎是化學學科的基本特征之一化學實驗是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的載體。以實驗為載體學習化學是有效的學習化學的方法之一。以通過實驗研究認識物質(zhì)，掌握化學基本原理和基本技能初步學會化學研究的實驗方法。通過不同的實驗方法，可以激發(fā)學生學習化學的愿望，促進學生的學習主動性?；瘜W實驗的過程本身是一個創(chuàng)造性的探究過程。化學發(fā)展的歷史也可充分說明，化學科學的發(fā)展和突破是離不開化學實驗的。學生在實驗的過程中積極思考，動手操作，體驗科學家科學探究的過程和方法，可以獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。化學實驗不僅是學生驗證假設或猜想的主要方法，而且為他們將來從事科學研究提供了一種方法。32.2最直接的效果就是使化學課堂教學“活起來”。以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為特征的“實驗探究式教學”。是因為它所具有的多樣化的學習形式，能夠極大的調(diào)動學生樂于參與、主動探究、勤于動手的積極性，能夠極大的挖掘出學生的潛能和創(chuàng)造力?；瘜W實驗本身就具有引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望的先天優(yōu)勢，但只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律，了解探究問題的真正價值時，所形成的興趣才能保持穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實施“實驗探究教學”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發(fā)學生的求知創(chuàng)新欲，更能提高學生的學習能力和良好學習習慣的養(yǎng)成。在探究、創(chuàng)新的過程中，學生的一個個閃光點，在給學生帶來成功喜悅的同時也給教師帶來有啟發(fā)性的驚喜，這既拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離，更成為師生進一步探索、交流和學習的動力。如此良性發(fā)展最終會出現(xiàn)教學相長、師生共同發(fā)展的可喜局面。2.3化學探究實驗教學過程中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)化學實驗是一種重要的科學活動,可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學方法融于一體。中學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下，按照自己的方案進行探究活動，讓學生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。因此，在實驗中，應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗，還可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學作風，這些是探究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。3開放性實驗探究:金屬鈉與稀硫酸銅溶液反應產(chǎn)物探究3.1引入問題通過堿金屬元素的學習以及教師課堂演示實驗，學生掌握了鈉的物理性質(zhì)及化學性質(zhì)，了解鈉與水反應的實驗現(xiàn)象及反應產(chǎn)物。在此基礎上，教師引導學生思考，活潑性質(zhì)非常強的鈉與硫酸銅溶液作用時，會得到什么產(chǎn)物?部分同學根據(jù)鈉的金屬活動性比銅強的知識，毫不猶豫地任務鈉能置換出硫酸銅中