信息技術在英語教學中的運用 內(nèi)容摘要： 多媒體與網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來，這從根本上改變了傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?，F(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。它聲畫并茂、形象直觀 ,能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便于師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。 多媒體與網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來，這從根本上改變了傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?，F(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。它聲畫并茂、形象直觀 ,能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便于師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。本文試就英語新課標教學中如何運用信息技術方面作一些探討。 一、信息技術在字母、音標教學中的運用 學英語的第一步是字母、音標的教學。我們傳統(tǒng)的教學方法是教師教學生認讀字母、音標卡片。借用現(xiàn)代信息技術，則可將字母的讀音、筆畫、筆順、框架結(jié)構(gòu)制作成生動有趣的課件，更有利于學生記憶。比如在學習某一字母時，可以用 Flash作一些技術處理：優(yōu)美的畫面上顯示要學的字母，并將字母的筆畫、筆順這一教學過程動態(tài)完整地展現(xiàn)出來。如果需要也可分段展示，讓學生先猜一猜即將出現(xiàn)的是什么字母，這樣更能激起學生的興趣，記憶也就更深。在學了字母和音標后，可以利用網(wǎng)絡資源，打開 這一網(wǎng)站，進入For Your Kids欄，然后點擊“字母和音標”。里面有一個小猴摘桃子的游戲：出現(xiàn)三個字母或音標，它發(fā)出一個音，你用光標點擊一下字母或音標，如果正確，小猴向樹上爬一步，如果錯誤則向下退一步，而樹下等著的是一條蛇，如連續(xù)幾次正確，小猴則可摘到桃子，而你也可進入第二關。這樣，原本單調(diào)枯燥的字母、音標教學就變得生動有趣，學生原學，學生樂學，學習效果自然要比傳統(tǒng)的教法好了。在學生有了一定的語言知識后，還可以運用新英語900句里的發(fā)音軟件，讓學生在處于高度興奮的狀態(tài)下，進一步鞏固語言知識。信息技術的運用，打破了傳統(tǒng)的死記硬背形式，讓學生從枯燥乏味的識記中解脫出來。 二、信息技術在詞匯教學中的運用 學生在完全掌握字母和音標的學習后，直接面臨的是單詞關。單詞是構(gòu)成語言的基礎，沒有一定量的詞匯輸入就不可能有相應的語言輸出。而傳統(tǒng)的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣并喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞匯教學不失為良策。生動逼真的圖片，準確清晰的發(fā)音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。例如在學 “09”十個數(shù)字時，可設計為十個小印第安人，隨著小印第安人的出現(xiàn)和增加，變換著展示十個英語數(shù)字，然后以一曲Flash動畫歌“Ten Little Indians”加以鞏固，學生在充滿好奇中，解決了這一課的重點和難點。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在教學中我們要運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情景，讓學生樂學。如在學習StarterUnit3顏色這一單元時，可以采用“英語通網(wǎng)站”的涂色游戲，讓學生點擊畫板上的顏色按鈕分別給小丑、糖果盒、滑冰女孩和臥室等涂色。（課堂內(nèi)只限于個別學生，可以告訴學生網(wǎng)站，讓他們回家再試。）因為形式活潑、多樣，一般學生都樂于動手，學中玩，玩中學，這是每個學生都樂于接受的好方法。 三、信息技術在語法教學中的運用 學語法規(guī)則，如果光做機械的語法操練，會使學生覺得頭痛。如結(jié)合信息技術進行語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統(tǒng)語法教學所無法比擬的優(yōu)勢。如在教名詞單復數(shù)變化規(guī)律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多的內(nèi)容。也可運用著迷英語語法里的動畫語法形式，這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學生所喜愛。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數(shù)量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。 四、信息技術在閱讀教學中的運用 現(xiàn)在城市的孩子遠離大自然，遠離農(nóng)村；而鄉(xiāng)村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。對某些文中出現(xiàn)的說明難以做到真正了解，對于有些抽象概念則更是如此。而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。如特級教師施麗華老師在上音樂一課時，先讓學生在優(yōu)美的多媒體課件梁祝聲中進入課堂，接著在屏幕上畫出一棵音樂樹，讓學生根據(jù)常識為音樂分類。然后老師略加小結(jié)，開始組織學生對課文進行快速閱讀，讓學生找出課文對音樂的分類。當學生對課文理解后，老師又借助多媒體顯示一張世界地圖和表格，讓學生從地域文化來看，找出音樂的分類。這樣一篇較復雜抽象的課文，通過恰當?shù)亩嗝襟w信息技術的運用變得淺顯易懂，既節(jié)省時間，增加了課堂學習的密度，又能使講課重點突出，同時也拓展了學生的思維。在每一單元教學結(jié)束時，教師也可以適當補充與課文相關的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些短文可直接從網(wǎng)上下載，對閱讀后的問題也可及時做到人機練習。 五、信息技術在寫作教學中的運用 寫作是學生普遍感到頭痛的事。從初一的入門階段，我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習。就是把自己的見聞、感受、想象記下來，幫助學生實現(xiàn)從圖畫到文字的轉(zhuǎn)換。在學生有了一定的閱讀能力后，可以運用英語通網(wǎng)站，進入 “編寫作文”欄目，可以是神話故事，也可以是冒險故事等。在你輸入提示詞后，便會有一篇故事呈現(xiàn)于你面前。因為這故事是根據(jù)你的提示詞而編的，所以學生讀起來更有味道，就如同是他們的親筆所作。在幾次的編寫故事后，相信學生也能學著編出類似的故事，在看似游戲的操作中，學生自然的學會故事的編寫和閱讀，同時也開發(fā)了他們的形象思維和抽象思維能力。大家都清楚，英語教學的目的是培養(yǎng)學生的語言運用能力，使學生能用英語進行交際，不管是直接的人際交流還是虛擬的網(wǎng)絡交流，口頭交流還是書面交流。要實現(xiàn)這一目的，英語教學就應鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源對未知世界進行探究，主動獲取信息，發(fā)展能力，這與傳統(tǒng)的“教師-教材-學生”模式產(chǎn)生的效果是不一樣的。盡管信息技術在外語教學中的運用已被越來越多的人們所重視，但我們必須清醒地認識它的局限性，