職業(yè)教育論文-“亦廠亦校”：高職辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐摘要：探索高職辦學(xué)模式有助于提升教育內(nèi)涵。本文根據(jù)辦學(xué)實(shí)踐，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，提出了“亦廠亦校”的高職辦學(xué)模式，對(duì)它的內(nèi)涵和特征，如辦學(xué)的開(kāi)放性、資源流動(dòng)的雙向性、工學(xué)安排的靈活性、校方人員的雙重身份以及學(xué)生的帶薪工作等進(jìn)行了闡述，并對(duì)其進(jìn)一步發(fā)展提出了思考。關(guān)鍵詞：高職；亦廠亦校；辦學(xué)模式教育部文件關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實(shí)行校企合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)中指出：要密切與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用等領(lǐng)域的合作。我院在探索高職辦學(xué)模式過(guò)程中借鑒了“前廠后校”的辦學(xué)模式，吸取了合作教育的精髓，針對(duì)學(xué)院所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，嘗試了“亦廠亦校”的辦學(xué)模式，取得了一定的收效。“亦廠亦?！鞭k學(xué)模式的理論依據(jù)工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式是一種既能體現(xiàn)高等教育價(jià)值觀，又能提高學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的教育活動(dòng)。這種模式注意熏陶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，開(kāi)展各種培養(yǎng)人的品德，訓(xùn)練人的行為及與實(shí)踐有關(guān)的教育活動(dòng)，為學(xué)生提前熟悉社會(huì)工作，順利完成角色轉(zhuǎn)換，縮短走上社會(huì)的適應(yīng)時(shí)間，是高等教育必不可少的功能，也是實(shí)現(xiàn)高等教育價(jià)值不可缺少的一項(xiàng)工作。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于個(gè)人對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，導(dǎo)致他們對(duì)世界的看法也必然各不相同。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在與情境的交互作用中，由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而非通過(guò)教師傳授得到的。因此，高職教育必須提供與“現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景”交互作用的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者才能完成對(duì)知識(shí)技能的建構(gòu)。起源于1903年英國(guó)桑特蘭特技術(shù)學(xué)院（SunderlandTechnicalCollege）的英國(guó)合作教育屬于“三明治”式教育模式。該模式要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間走出校門工作很長(zhǎng)一段時(shí)間，即四年制大學(xué)工作時(shí)間為18個(gè)月，三年制為12個(gè)月。1906年赫爾曼施奈德在美國(guó)辛辛那堤大學(xué)（UniversityofCincinati）倡導(dǎo)的合作教育，則把一個(gè)班的學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到工廠工作，一周后兩組相互交換。加拿大滑鐵盧大學(xué)（UniversityofWaterloo）將學(xué)年分成“理論學(xué)期”（academicterm)和“工作學(xué)期”（workterm），每學(xué)年由三個(gè)學(xué)期組成?！睈?ài)爾蘭總統(tǒng)瑪麗羅賓遜說(shuō)：“在終身學(xué)習(xí)成為將來(lái)不可避免和實(shí)際工作變得更加不明確的世界中，教育和工作之間的分界好像正在變得越加不能了在這一情況下，可能對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)的環(huán)境和范圍要采取新的定義”。這些模式促使我們提出了“亦廠亦?！钡霓k學(xué)模式?！耙鄰S亦?！钡霓k學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)提出的，在這個(gè)模式中，學(xué)習(xí)者“亦工亦學(xué)”，把課堂的學(xué)習(xí)和工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使職業(yè)技能得以完成?！耙鄰S亦?！鞭k學(xué)模式提出的背景對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育而言，育人環(huán)境貴在真實(shí)：真實(shí)的生產(chǎn)、科研環(huán)境使學(xué)生在校期間可直接感受到職業(yè)氛圍的熏陶；真實(shí)的崗位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)可以有效強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)及操作技能訓(xùn)練，接受職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)打好基礎(chǔ)。很多高職院校都在探索如何為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。歸納起來(lái)，“亦廠亦?！鞭k學(xué)模式提出的背景大致包括以下幾點(diǎn)：企業(yè)的市場(chǎng)性決定了傳統(tǒng)意義上的“前廠后?！蹦Ｊ酱嬖诰窒扌允紫?，工廠要完全融入市場(chǎng)的供求關(guān)系，接受市場(chǎng)的挑戰(zhàn)與檢驗(yàn)，這就決定了并非每個(gè)學(xué)校都有能力創(chuàng)辦企業(yè)，真正能辦好企業(yè)的學(xué)校更是少之又少。其次，校辦企業(yè)只能滿足很少一部分學(xué)生真實(shí)情境訓(xùn)練的需求。再次，企業(yè)的選址也很重要，校園并不適合創(chuàng)辦企業(yè)。教育的職業(yè)性決定了高職教育必然突破封閉的教育模式，與社會(huì)需求緊密地結(jié)合起來(lái)教育的職業(yè)性要求高職院校根據(jù)社會(huì)需求設(shè)計(jì)教育行為、培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生從事某種專業(yè)或職業(yè)打好基礎(chǔ)。這就決定了高等職業(yè)教育尋找新的教育模式的必要性。企業(yè)的功利性和教育的公益性促使高職改革教育機(jī)制在企業(yè)與學(xué)校的合作中，學(xué)校是“主辦方”，企業(yè)的積極性普遍不高。為解決這一問(wèn)題，美國(guó)曾提出“以他方為中心”的校企合作的辦學(xué)理念，分散安排學(xué)生的工作，從而推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部體制改革，使企業(yè)在實(shí)際中能共享資源（如學(xué)校投入設(shè)備和適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)）。校企合作的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！耙鄰S亦?！鞭k學(xué)模式的特征“亦廠亦校”辦學(xué)模式有如下特征：首先，辦學(xué)的開(kāi)放性。辦學(xué)模式的子系統(tǒng)不應(yīng)僅限于一種，可以是廠中校，校中廠，可以引進(jìn)，也可以延伸，可以本地拓展，也可以異地發(fā)展。我院在依托寧海模具城和寧海經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，集中了政府、企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，于2004年9月與寧?？h政府簽署合作協(xié)議，在寧海模具城共同建設(shè)了寧海機(jī)電產(chǎn)學(xué)研基地。寧海模具城自2001年開(kāi)工以來(lái),已經(jīng)建成標(biāo)準(zhǔn)廠房27萬(wàn)平方米，綜合大樓6000平方米，入城企業(yè)260多家，被評(píng)為“省級(jí)塑料模具高新技術(shù)特色產(chǎn)業(yè)基地”和“省級(jí)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地”。2005年先后掛牌成立了寧波市模具檢測(cè)中心、寧波市國(guó)際模具產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)中心、寧海模具信息中心、寧海縣模具產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)中心、寧?？h模具展示中心、寧海模具城熱處理中心等六大公共服務(wù)平臺(tái)。其次，資源流動(dòng)的雙向性。既包括企業(yè)向?qū)W校輸入的職業(yè)情境、職業(yè)訓(xùn)練和企業(yè)文化，又包括學(xué)校向企業(yè)輸入的資金、智力和勞動(dòng)力。我院與生命力模具企業(yè)的合作就是其中的范例。成立于2005年的生命力模具制造有限公司是以塑料模具為主要產(chǎn)品，集設(shè)計(jì)、制造、服務(wù)于一體的企業(yè)，具備培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的良好環(huán)境和條件。我院撥出一定的培訓(xùn)費(fèi)，由學(xué)院按照學(xué)生人均經(jīng)費(fèi)的一定比例撥給該企業(yè)，主要支出為管理費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的耗材、指導(dǎo)教師的補(bǔ)貼等。學(xué)院負(fù)責(zé)本院教師及管理人員的課時(shí)及補(bǔ)貼，公司劃出約500平方米的場(chǎng)地與學(xué)院共同建設(shè)模具實(shí)訓(xùn)車間（包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、計(jì)算機(jī)房以及辦公室），并投入25臺(tái)微機(jī)建設(shè)機(jī)房。除此之外，該公司還計(jì)劃投入部分?jǐn)?shù)控設(shè)備。生命力模具制造有限公司為基地開(kāi)設(shè)的模具制造綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生了解了塑料模具的整個(gè)設(shè)計(jì)、制造過(guò)程，并且親身參與實(shí)際產(chǎn)品的制造流程，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)以及成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、協(xié)作意識(shí)等模具工程意識(shí)的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。再次，工學(xué)安排的靈活性?！耙鄰S亦?！钡霓k學(xué)模式體現(xiàn)了模糊性和兼容性。將學(xué)生安排到工廠和農(nóng)村參加長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期甚至一年的勞動(dòng)并不現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)生的主體意識(shí)、維權(quán)意識(shí)非常強(qiáng)烈，因而經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校花費(fèi)大量精力，學(xué)生卻不買賬的現(xiàn)象。如某一職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾安排100個(gè)學(xué)生到一家知名企業(yè)工作，結(jié)果兩周后學(xué)生因?yàn)閳?bào)酬等因素集體辭職?！耙鄰S亦校”則強(qiáng)調(diào)在工作中介入教育的理念，在教育中介入工作的元素，靈活安排，遵循市場(chǎng)的運(yùn)作模式。又次，校方人員身份的雙重性（見(jiàn)下表）。最后，學(xué)生帶薪工作問(wèn)題?！耙鄰S亦?！鞭k學(xué)模式中，由于學(xué)生工作時(shí)有教師和技術(shù)師傅的指導(dǎo)，薪水只是勞動(dòng)力的部分體現(xiàn)，所以，學(xué)生雖然帶薪工作，卻又不能完全按照市場(chǎng)的勞動(dòng)力價(jià)格得到工資。如在上學(xué)期本校與波導(dǎo)公司的合作中，學(xué)生在手機(jī)生產(chǎn)流水線上工作五周，波導(dǎo)公司給予每個(gè)學(xué)生400500元的工資報(bào)酬?！耙鄰S亦?！鞭k學(xué)模式探索中的思考辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入渠道有待進(jìn)一步理順由于“亦廠亦?！鞭k學(xué)經(jīng)費(fèi)投入大，目前主要在制造類專業(yè)中實(shí)行。要想大面積推行該模式，必須抓緊出臺(tái)相關(guān)政策。應(yīng)進(jìn)一步加大高職院校的教學(xué)改革和管理改革培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)制度、教學(xué)內(nèi)容、證書(shū)制度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師水平、決策管理等都需要轉(zhuǎn)變。企業(yè)介入機(jī)制有待完善目前，缺乏促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校合作的相關(guān)法規(guī)保障和合作的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)生管理需要改革學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，勞動(dòng)權(quán)益的保障，安全生產(chǎn)的教育等都需要進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)：1瞿轟.校廠一體，產(chǎn)教結(jié)合前校后廠辦學(xué)模式的案例分析J.