職業(yè)教育論文-對藝術(shù)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的再認(rèn)識摘要:工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路,藝術(shù)高職教育的工學(xué)結(jié)合有其自身的特殊性,在辦學(xué)實踐中存在著一些似是而非的觀念,澄清這些問題有助于深化對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識,有助于把握藝術(shù)高職教育工學(xué)結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律,有助于走出藝術(shù)高職特色的工學(xué)結(jié)合之路。關(guān)鍵詞:藝術(shù)高職；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；認(rèn)識所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,即以培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力為目標(biāo),通過學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合,使學(xué)生形成適應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,適應(yīng)社會對技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種教育途徑與機(jī)制。這種人才培養(yǎng)模式打破了學(xué)校的系統(tǒng)封閉狀態(tài),使學(xué)校成為社會系統(tǒng)中非孤立態(tài)的一員,使育人工作由學(xué)校與社會用人部門共同完成。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高200616號)文件中明確指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。這突出反映了當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題,同時也為改革人才培養(yǎng)模式指明了方向。如何構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式雖然有著共同的指導(dǎo)原則,但不同類別的高職專業(yè),其實現(xiàn)的方式與途徑以及運作的機(jī)制應(yīng)當(dāng)是有較大差異的。藝術(shù)高職教育起步較晚、起點較低、規(guī)模較小,據(jù)不完全統(tǒng)計,目前獨立設(shè)置的藝術(shù)職業(yè)學(xué)院約有25所(含民辦院校),本科院校下屬的二級學(xué)院約有10所,全國1169所高職院校設(shè)置表演類系科的約90所,占全國高職院校總數(shù)的7%左右。對于藝術(shù)高職如何構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,各院校都在實踐摸索中?？偨Y(jié)近年來的實踐經(jīng)驗,筆者認(rèn)為有必要從源頭上對藝術(shù)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行再審視,澄清幾個認(rèn)識上的誤區(qū)。一、將產(chǎn)學(xué)結(jié)合當(dāng)作工學(xué)結(jié)合產(chǎn)學(xué)結(jié)合是在政府的主導(dǎo)下,企業(yè)與院校通過合作開發(fā)項目,促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化,提高生產(chǎn),同時也提高院校的科研、教學(xué)水平,從而促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展。與產(chǎn)學(xué)結(jié)合相比較,工學(xué)結(jié)合更為微觀,工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式,主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力,同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。關(guān)于兩者之間的內(nèi)涵區(qū)別,陳解放先生的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與工學(xué)結(jié)合解讀”一文已做了詳細(xì)論述,此處不再贅言。澄清這兩者的內(nèi)涵對于藝術(shù)高職教育有重要意義。一是產(chǎn)學(xué)結(jié)合中教師、科研人員處于主體地位,而工學(xué)結(jié)合中學(xué)生處于主體地位。含混兩者的概念使工學(xué)結(jié)合的目的性與意義不明確。二是由于藝術(shù)專業(yè)的特性,決定了藝術(shù)高職院校在成果轉(zhuǎn)化、促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)提高方面不是有太明顯的作為,因此也就沒有必要刻意拔高藝術(shù)高職教育對促進(jìn)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用,而是把重心放在人才培養(yǎng)工作上,通過工學(xué)結(jié)合途徑培養(yǎng)適應(yīng)藝術(shù)表演、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)管理等第一線需要的技能型藝術(shù)專門人才。二、將演學(xué)結(jié)合、展學(xué)結(jié)合當(dāng)作工學(xué)結(jié)合演出和展覽活動是藝術(shù)高職辦學(xué)中不可或缺的內(nèi)容,通過演出、展覽能夠促進(jìn)學(xué)生消化課堂所學(xué),提高藝術(shù)技能和綜合素質(zhì)。但并不是所有的演出、展覽活動都是工學(xué)結(jié)合。學(xué)校內(nèi)部舉辦的演出、展覽活動并沒有進(jìn)入到市場化的運作中,學(xué)生沒有獲得相應(yīng)的勞動報酬,僅能算是一個教學(xué)成果展示。必須是參加市場運作的、學(xué)生有一定勞動報酬的演出、展覽活動,才能算作是工學(xué)結(jié)合。因為這才是根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作,這才能使學(xué)生對職業(yè)崗位有深刻的體驗與認(rèn)識。三、將勤工儉學(xué)當(dāng)作工學(xué)結(jié)合藝術(shù)高職的學(xué)生參與勤工儉學(xué)的比率相對比較高,學(xué)生經(jīng)常利用自己的專業(yè)特長在校外從事藝術(shù)輔導(dǎo)、文藝演出、節(jié)目編排等活動。通過勤工儉學(xué),學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué),更深入地了解社會需求,提高社會環(huán)境適應(yīng)能力,還可以緩解經(jīng)濟(jì)上的壓力。但勤工儉學(xué)并不能等同于工學(xué)結(jié)合。理由有三個方面:1、工學(xué)結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式,是每個學(xué)生必走的成長途徑,而勤工儉學(xué)只是部分學(xué)生的作為,沒有覆蓋到全部的學(xué)生。2、勤工儉學(xué)有時從事的工作是與所學(xué)專業(yè)不相干的,并沒有使學(xué)生鞏固所學(xué)、加深對職業(yè)崗位的認(rèn)識,甚至有時會影響學(xué)業(yè)的完成。這與工學(xué)結(jié)合的目的背道而馳。3、工學(xué)結(jié)合要求有學(xué)校教師與工作崗位技術(shù)人員的指導(dǎo)與考核,是專業(yè)培養(yǎng)的一個組成部分,而勤工儉學(xué)是分散的學(xué)生自主行為,缺乏指導(dǎo)與鑒定。有的學(xué)校對工學(xué)結(jié)合實行“放羊”政策,將學(xué)生的勤工儉學(xué)活動都當(dāng)作工學(xué)結(jié)合,這是辦學(xué)的一種惰性行為。四、將工學(xué)結(jié)合等同于工學(xué)交替工學(xué)交替是將人才培養(yǎng)方案制定成學(xué)習(xí)工作再學(xué)習(xí)再工作的教學(xué)計劃,通過課堂學(xué)習(xí)部分知識與技能后參加實踐工作,再從實踐工作中鞏固所學(xué)并發(fā)現(xiàn)問題,然后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識與技能,再參加新的實踐工作,如此循環(huán),最終完成學(xué)業(yè),同時成為一個“職業(yè)人”。這是一種較為普遍采用的職業(yè)教育形式。但工學(xué)結(jié)合不能簡單地就等同于工學(xué)交替。工學(xué)結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)這種培養(yǎng)模式的途徑應(yīng)該是多樣的,工學(xué)交替只是其中的一種途徑。不同的專業(yè)、不同的職業(yè)要求以及不同的行業(yè)需求,實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的途徑應(yīng)該也是有所不同或有所側(cè)重的。對大多數(shù)的藝術(shù)專業(yè)而言,相對穩(wěn)定的工學(xué)交替培養(yǎng)計劃在實踐中是效果不佳的。首先,藝術(shù)市場的需求在時間上是不確定的。如:舞蹈表演專業(yè)每學(xué)期安排一個月的工作實踐,但是掛鉤的演藝團(tuán)體此時正好處在演出空擋期,而演藝團(tuán)體接到演出業(yè)務(wù)時,又正好是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期。其次,由于藝術(shù)專業(yè)的特性,學(xué)生在還未基本熟練掌握某項專業(yè)技能時,是無法頂崗工作的。如:音樂表演專業(yè)的學(xué)生,在沒有熟練掌握其演唱或演奏技能時,是無法登臺的。因此,相對穩(wěn)定的工學(xué)交替形式雖然在教學(xué)計劃的管理上容易操作,但不是藝術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的最佳選擇。如果將工學(xué)結(jié)合簡單地等同于工學(xué)交替,容易使藝術(shù)高職的工學(xué)結(jié)合走形式主義,而且造成師生對工學(xué)結(jié)合的誤解與抵觸,同時也給合作單位造成負(fù)擔(dān)。對大多數(shù)的藝術(shù)專業(yè)來說,任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的形式更為適合。雖然這會給教學(xué)計劃的安排帶來諸多不便,但能夠使工學(xué)結(jié)合產(chǎn)生真實的效果,使合作單位提高合作的積極性,這也正體現(xiàn)了把“困難留給自己,把方便留給別人”,“以他方為中心”的辦學(xué)理念。五、工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)僅是藝術(shù)職業(yè)能力的提高作為一種人才培養(yǎng)模式,工學(xué)結(jié)合所要實現(xiàn)的目標(biāo)不單純是職業(yè)能力的提高。通過工學(xué)結(jié)合,學(xué)生在職業(yè)能力得到鍛煉與提高的同時,還要對事業(yè)、對人與人的關(guān)系、對人與社會有更深刻的認(rèn)識,從而提高自身的綜合素質(zhì),培養(yǎng)起良好的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神、責(zé)任意識。因此,在工學(xué)結(jié)合實施過程中還必須將職業(yè)道德教育、誠信教育、法制教育滲透其中。就藝術(shù)專業(yè)而言,最核心的就是藝德的培養(yǎng)與教育。藝德是藝術(shù)職業(yè)人在藝術(shù)實踐中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,它是藝術(shù)職業(yè)人的立身之本。然而這在藝術(shù)高職教育中還大都停留在思想品德課上,工學(xué)結(jié)合實施過程中普遍缺乏完整、具體的施教內(nèi)容與規(guī)范的操作機(jī)制。六、工學(xué)結(jié)合僅是教學(xué)建設(shè)與改革問題工學(xué)結(jié)合不僅僅是教學(xué)建(下轉(zhuǎn)270頁)(上接269頁)設(shè)與改革問題,而且是辦學(xué)理念、辦學(xué)模式的根本性變革問題。推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,不僅涉及到人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的改變,而且還涉及到學(xué)生管理模式、學(xué)生綜合評價體系、師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教師評聘制度、教師業(yè)績考核制度、分配與激勵制度、經(jīng)費管理與后勤保障制度等多方面的改變。如果思想認(rèn)識沒有到位,沒有圍繞人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行一系列管理機(jī)制的變革,工學(xué)結(jié)合不可能落實到制度保障,也無法持續(xù)開展。藝術(shù)高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式普遍進(jìn)展緩慢、效果不佳,雖然與起步較晚有關(guān),但最根本原因還是對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識高度不夠,把工學(xué)結(jié)合僅僅當(dāng)作一個教學(xué)建設(shè)與改革問題。以上幾種似是而非的觀念在各藝術(shù)高職院校都或多或少地存在,阻礙了構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進(jìn)程。藝術(shù)高職教育是高等職業(yè)教育的一個類別,它必須遵從高等職業(yè)教育的規(guī)律,又必須遵從藝術(shù)教育的規(guī)律。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的必由之路,藝術(shù)高職教育的工學(xué)結(jié)合又有其自