職業(yè)教育論文-高職教育軟件人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策摘要：剖析了我國(guó)高職軟件教育中存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，明確高職軟件人才定位；創(chuàng)新辦學(xué)體制，走產(chǎn)學(xué)合作道路；引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革等高職軟件人才培養(yǎng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：高職；軟件產(chǎn)業(yè)；人才培養(yǎng)隨著軟件技術(shù)的日新月異和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加深，軟件產(chǎn)業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和形勢(shì)，對(duì)人才的需求量大增，尤其是對(duì)能夠熟練編程的技術(shù)工人或基礎(chǔ)程序員即“軟件藍(lán)領(lǐng)”的需求量呈逐年上升趨勢(shì)。國(guó)家為加快軟件人才，尤其是“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)，2003年教育部在批準(zhǔn)清華大學(xué)等35所本科院校試辦軟件學(xué)院的基礎(chǔ)上，又發(fā)文試辦了35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，除了示范性軟件職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的軟件人才外，在全國(guó)1047所高職(專(zhuān)科)院校中80以上的學(xué)校都開(kāi)辦了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。但結(jié)果卻是：一邊是軟件產(chǎn)業(yè)缺乏大量藍(lán)領(lǐng)人才；另一邊卻是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)難。這雖然與畢業(yè)生就業(yè)期望相關(guān)，但究其根本是目前我國(guó)高職教育軟件人才培養(yǎng)中尚存在一定問(wèn)題。一、高職教育軟件人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題(一)缺乏對(duì)軟件人才的準(zhǔn)確定位培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的主力軍高職院校的定位在理論上較為清楚，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中仍然很模糊，并沒(méi)有形成定位準(zhǔn)確、以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場(chǎng)的軟件人才培養(yǎng)模式。其在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了兩種傾向：一是盲目向本科看齊，套用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的培養(yǎng)模式，致使培養(yǎng)出來(lái)的軟件人才有理論、無(wú)實(shí)踐，不具備技術(shù)應(yīng)用能力；另一種傾向是不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場(chǎng)需求的真實(shí)性、飽和度，盲目跟進(jìn)市場(chǎng)。(二)軟件人才培養(yǎng)模式?jīng)]有突破學(xué)科教育體系我國(guó)高職軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置、教學(xué)方法多年來(lái)并無(wú)過(guò)多變化，學(xué)科體系的烙印仍然明顯，過(guò)分重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)遵循知識(shí)系統(tǒng)上的銜接性。雖然大部分高職院校采取模塊式教學(xué)，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起，具體教學(xué)選擇時(shí)仍然遵循上述的原則。在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，但仍然是以書(shū)本知識(shí)的講授為主，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能以及動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)相對(duì)不足?，F(xiàn)在國(guó)際軟件人才培養(yǎng)中盛行的“基于案例學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”的教學(xué)方法在我國(guó)高職院?；倦y覓蹤跡。(三)軟件人才教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材滯后造成人才國(guó)際化程度低軟件行業(yè)的發(fā)展基本上屬于以產(chǎn)品主導(dǎo)市場(chǎng)和技術(shù)的發(fā)展，而我國(guó)大部分高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)上基本沿襲傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)相互脫離。因此，課程內(nèi)容滯后于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，教學(xué)中很難有反映新的軟件技術(shù)、新的軟件工具的應(yīng)用等內(nèi)容，尤其是案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。另外，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、文檔規(guī)范、安全性措施、維護(hù)管理經(jīng)驗(yàn)等重要內(nèi)容基本上沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)；在職業(yè)素質(zhì)的教育方面，如培育開(kāi)拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等舉措，尚沒(méi)有得到全面實(shí)施。同時(shí)，目前軟件技術(shù)平均18個(gè)月更新?lián)Q代一次，而高校教學(xué)使用的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材，一般需要23年才能更新一次。因此，軟件業(yè)最新發(fā)展技術(shù)與傳統(tǒng)教材更新難以同步。這些問(wèn)題導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)國(guó)際化程度低、與軟件行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。(四)單一的考評(píng)方式影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較高的職業(yè)道德水平和規(guī)范的職業(yè)行為是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，目前高職院校對(duì)學(xué)生的考評(píng)形式單一，考核的重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的多少，這在一定程度上將教師的教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向重書(shū)本知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)。同時(shí)，許多學(xué)校采用這種單一的考評(píng)方式，衡量學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)行為規(guī)范及養(yǎng)成素質(zhì)，導(dǎo)致課程形同虛設(shè)。另外，事實(shí)上，現(xiàn)在許多學(xué)校引進(jìn)了廠商的認(rèn)證內(nèi)容，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大的好處，但這種單一的考評(píng)方式扭曲了認(rèn)證考試的真實(shí)目的，出現(xiàn)了許多學(xué)生手頭有很多職業(yè)資格證書(shū)，而在實(shí)際工作中連簡(jiǎn)單的代碼都不會(huì)書(shū)寫(xiě)的怪現(xiàn)象。二、高職教育軟件人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新(一)加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，分析人才需求特點(diǎn)，明確定位根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職軟件專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于“軟件藍(lán)領(lǐng)”。而其作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展大量需求的基礎(chǔ)人才，需面對(duì)更具體的生產(chǎn)或服務(wù)對(duì)象，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)條件，處理實(shí)際的生產(chǎn)或服務(wù)問(wèn)題。由于人才一般都有一定的技術(shù)領(lǐng)域限制，專(zhuān)業(yè)定向與職業(yè)方向的關(guān)系更為密切，更加貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)分工。同時(shí)，軟件業(yè)是一個(gè)技術(shù)更新非常迅速的行業(yè)，其更新速度可以說(shuō)在現(xiàn)有的所有行業(yè)中居于首位。因此，培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，對(duì)人才需求進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，是保證專(zhuān)業(yè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的必要條件。在對(duì)社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研過(guò)程中，必須注意以下問(wèn)題：一是要充分關(guān)注技術(shù)發(fā)展對(duì)崗位與行業(yè)帶來(lái)的變化；二是要分析、研究、預(yù)測(cè)企業(yè)未來(lái)的人才需求特點(diǎn)，尋找專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)；三是要將這種調(diào)研活動(dòng)制度化、定期化，從而保證在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)過(guò)程中，能夠充分關(guān)注和適應(yīng)行業(yè)動(dòng)態(tài)。(二)創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，深化辦學(xué)模式改革，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路發(fā)展軟件高等職業(yè)技術(shù)教育要求我們必須進(jìn)一步解放思想，更新觀念，改革辦學(xué)體制，實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，深化產(chǎn)學(xué)合作，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，探索“訂單式”培養(yǎng)、“前店后廠”、連鎖辦學(xué)等多樣化的辦學(xué)模式，爭(zhēng)取得到教育培訓(xùn)企業(yè)、軟件園、IT企業(yè)的支持，共建實(shí)習(xí)基地和技術(shù)開(kāi)發(fā)研究室等，聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，以增強(qiáng)辦學(xué)活力。軟件專(zhuān)業(yè)可以依托一個(gè)或多個(gè)大行業(yè)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使其成為企業(yè)的培訓(xùn)基地或開(kāi)發(fā)公司。這樣學(xué)生在校期間就能參加實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)工作，有利于他們盡快成為高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)人才。同時(shí)也可以尋找和確立合作的廠商，建立軟件廠商應(yīng)用平臺(tái)。并以此為基礎(chǔ)，要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)明確IT認(rèn)證資格證書(shū)，同時(shí)根據(jù)技能和認(rèn)證要求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。在產(chǎn)學(xué)合作中，為促進(jìn)社會(huì)企業(yè)的積極性，高職院校應(yīng)該積極探索、不斷創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，發(fā)展新制二級(jí)學(xué)院。即高職院校可以與企業(yè)合作成立實(shí)行新的辦學(xué)體制、管理體制、籌資體制和運(yùn)行機(jī)制的二級(jí)學(xué)院。(三)引進(jìn)先進(jìn)理念，深化教學(xué)改革，提高人才質(zhì)量分析美國(guó)、日本、印度等軟件業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的軟件人才教育，我們不難發(fā)現(xiàn)存在以下共同特點(diǎn)：首先是在教學(xué)上采取以項(xiàng)目案例為導(dǎo)向、理論聯(lián)系實(shí)際的方式。他們所有的課程都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，并通過(guò)案例和項(xiàng)目貫穿一體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教學(xué)更著重解決實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)各種方法鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是掌握軟件工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程、具有承擔(dān)國(guó)際軟件開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)的復(fù)合性人才。其次，課程是軟件教育整個(gè)過(guò)程的核心，他們有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)的人員，在與如微軟、SUN等IT巨頭結(jié)盟的基礎(chǔ)上，課程開(kāi)發(fā)緊隨軟件技術(shù)的發(fā)展與更新，這些專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)不斷升級(jí)課程及課件，課程設(shè)置取得國(guó)際認(rèn)證并推行國(guó)際通行技術(shù)證書(shū)，確保所培養(yǎng)的軟件人才能夠走上國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。另外，在教材的建設(shè)和更新上由于與國(guó)際領(lǐng)先地位的軟件公司結(jié)成了聯(lián)盟，能夠做到在第一時(shí)間獲得這些公司的最新技術(shù)資料，然后集中富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的軟件開(kāi)發(fā)人員和教育研究人員編寫(xiě)最新教材，緊跟IT技術(shù)的發(fā)展變化不斷創(chuàng)造和改進(jìn)教材編寫(xiě)和課程設(shè)置，保證了教材最新、最實(shí)用。最后，多樣化的考試評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為中心。如實(shí)行終結(jié)性考核與過(guò)程性考試相結(jié)合的方式，以實(shí)際技能為導(dǎo)向，把實(shí)踐能力和項(xiàng)目能力納入