職業(yè)教育論文-歷史新課程的師資培訓實施歷史新課程是整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié)，而歷史教師是實施新課程的主力軍，是影響新課程實施諸要素中的決定性因素。新歷史課程要求新理念、新方法和新技術(shù)，這構(gòu)成了對廣大歷史教師的新挑戰(zhàn)。面對新挑戰(zhàn)，教師必須更新教育觀念，改革教學方式方法，完善知識結(jié)構(gòu)，擴大專業(yè)領(lǐng)域，提高實施新課程的基本素質(zhì)。為此，教育部幾次下達關(guān)于開展新課程師資培訓的文件，要求各級教育行政部門組織好全員教師培訓，搞好繼續(xù)教育，構(gòu)建教師終身學習體系。本文試就歷史新課程的師資培訓問題談些看法。一、師資培訓的需求探討中小學教師繼續(xù)教育，制訂師資培訓計劃，首先要確定教師實施新課程的各種培訓需求。所謂師資培訓需求，就是新課程與教學對教師提出的素質(zhì)要求與教師現(xiàn)有的素質(zhì)之間存在的差距。課程與教學是社會和時代決定的，不同歷史時代的課程與教學有不同的特點，時代發(fā)展了，課程與教學必須隨之進行變革。但是，教師的施教工作需要相對穩(wěn)定的條件、按部就班的工作環(huán)境，這就是開展教師繼續(xù)教育的必要性和必然性，也是課程改革的一條規(guī)律。在我國新課程背景下師資培訓的主要需求如下。（一）社會歷史發(fā)展的需求面對新世紀“地球村”的形成和“知識經(jīng)濟”的崛起，世界各國無不從各自的競爭戰(zhàn)略出發(fā)改革國家的教育目的，努力改變教育在社會變革中的滯后現(xiàn)象，這些變革覆蓋學校教育的各個層面，關(guān)系到學校的各門課程和每個教師的素質(zhì)，所以，必須要通過培訓提高教師的素質(zhì)。但是，由于諸多條件的限制，我國的教師培訓效果并不盡如人意。教師必須更新教育觀念，了解時代特點，加強科研意識，提高綜合素質(zhì)，增強實施新課程為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自覺性和責任感。歷史學科是基礎(chǔ)教育的必修課，是研究社會發(fā)展規(guī)律的學科，因此歷史教師的素質(zhì)應當更鮮明地體現(xiàn)社會發(fā)展的需求，這是歷史學科師資培訓的首要需求。（二）課程體制變革的需求課程體制是指課程體系結(jié)構(gòu)和國家管理課程制度的政策。經(jīng)濟體制決定課程體制，不同國家有不同的課程體制，同一個國家的課程體制也是發(fā)展變化的。新中國成立后，為適應我國計劃經(jīng)濟體制的要求，我國實行的是高度集中統(tǒng)一的課程體制，那時全國只有一家出版社編寫全國通用的教材。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國課程體制發(fā)生了深刻變革，國家制訂了各種課程文件，明確規(guī)定基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學校三級課程管理。新課程體制的貫徹落實，要求教育工作者要改變舊觀念，增強編訂課程的能力，徹底拋棄照本宣科式的教學思想和方法。（三）教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的需求如何看待師生之間的關(guān)系，怎樣認識教師職業(yè)的角色？在這一問題上，傳統(tǒng)教育思想的評價定位和現(xiàn)代教育思想的評價定位有所不同。在實施新課程的過程中，必須重新認識、定位教師職業(yè)的角色?，F(xiàn)在的教師要由一個板著面孔傳授知識的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的探究者、文化的傳播者、活動的組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、智力的開發(fā)者和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。然而從教師隊伍的現(xiàn)狀來看，教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變并沒有完成，這就是師資培訓的第三種需求。（四）教師專業(yè)知識領(lǐng)域拓展的需求基礎(chǔ)教育教學科目過多、強調(diào)學科本位、知識零碎割裂、彼此缺乏貫通整合，這不僅是我國課程教學的現(xiàn)狀，也是亞洲一些國家或地區(qū)中小學的共同弊病。減少教學科目，打破封閉的學科體系，加強知識的縱橫聯(lián)系，是當代世界課程改革的時代特點。歷史學科同樣如此，歷史客體、歷史科學、歷史課程教學，是內(nèi)容密不可分而又內(nèi)涵不相同的一些概念。歷史課程教學雖然研究歷史發(fā)展過程，并以歷史科學的研究成果為基礎(chǔ)，但歷史課程的編訂、教學活動的開展，還必須以課程論、教學論、心理學和教學方法等理論為根據(jù)，并做到歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，歷史知識與其他學科知識相互滲透。這就決定了歷史師資培訓的第四種需求。（五）教師個體個性特點的需求社會歷史發(fā)展和課程體制變革，向整個中小學教師群體提出的需求，是共性的最廣泛意義的需求。而教師個體在不同發(fā)展階段為形成自己獨特的教學風格所提出的需求，是教師個體個性特點的需要。在過去的教師繼續(xù)教育中，在制訂培訓方案時很強調(diào)改革發(fā)展中時代的共性需求，而忽略教師個體的個性需求。但是，每個教師都有自己特有的需求，例如，一個學歷還沒有達標的歷史教師，他最關(guān)心和著急的是如何通過培訓、進修拿到學歷；一個大學歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，有著扎實的歷史知識，也了解前沿性的學術(shù)動態(tài)，他最需要培訓的主要不是專業(yè)課程而應是“通識性課程”；對于一個不會運用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師來說，幫助他在短期內(nèi)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應時代的發(fā)展，正是他發(fā)展道路上當務(wù)之急的需求。教師個體各自的需求不盡相同，具有多元性、層次性和鮮明的個性特征，所以，今天我們擬定師資培訓計劃時就要特別注意個體需求的差異性。二、歷史新課程師資培訓的目標根據(jù)教育部關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓工作的通知和基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的有關(guān)規(guī)定，筆者認為歷史新課程師資培訓應達到以下目標。（一）了解改革的歷史性和必然性，增強實施的責任感和使命感學校課程是由歷史時代決定的，隨著我國改革開放的發(fā)展，必須進行相應的課程改革。但由于學校教育的特定環(huán)境和其他一些原因，教師的思想觀念往住滯后于課程改革的實際。通過培訓要使教師了解課程改革的必要性、改革的目標、改革的相關(guān)政策和措施等，增強教師自覺實施新課程的責任心和使命感。（二）改變傳統(tǒng)教學思想，樹立適應新課程體制的理念教育教學思想觀念是人們對特定時期的教育概括認識的結(jié)果，它反映一個歷史階段的特點，具有鮮明的時代性。在我國新課程體制已確立的今天，為推進素質(zhì)教育，教師要勇于開拓、創(chuàng)新，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時，重新認識和定位教師本身職業(yè)的角色，樹立現(xiàn)代的課程觀、知識觀、教學觀和師生觀，形成適應新時代的教育教學理念。（三）熟悉新課標教材的特點，具備有效實施的能力新一輪課程改革是一個系統(tǒng)的、全方位的變革。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）所規(guī)定的六項具體改革目標從課程體制到教學評價無所不包。歷史課程標準和以前的歷史教學大綱相比，歷史教材和以前的歷史教材相比，都發(fā)生了巨大變化。設(shè)計思路、課程目標、內(nèi)容標準、教材體例、施教方法等與以前相比也有很大不同。這些變革要求教師要具有各種各樣的能力，如，調(diào)適教材內(nèi)容的能力、設(shè)計地方課程的能力、運用現(xiàn)代技術(shù)手段的能力、與學生合作交流的能力、科學設(shè)計習題的能力、學生綜合素質(zhì)評價的能力等，這些都是歷史新課程要求教師需要達成的目標。師資培訓要以提高教師的各種技能、方法、水平和能力為本，切實提高教師實施新課標教材的能力。（四）掌握素質(zhì)教育的評價體系，能設(shè)計科學的評價方案新課程改革把課程教學評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“要建立符合素質(zhì)教育的課程評價體系；教育部于2002年12月特別下發(fā)了關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知。但從實際來看，歷史科的課程教學和其他學科一樣，目前仍然把升學甄別選拔作為重要甚至唯一的評價手段，教師缺乏評價的基礎(chǔ)理論知識，所關(guān)注的僅是升學。因此師資培訓必須使學員掌握素質(zhì)教育評價體系的內(nèi)容要求，能獨立設(shè)計評價方案，徹底改革應試教育的評價觀。以上培訓目標是根據(jù)新課程教材改革的特點和我國歷史教師隊伍的實際狀況擬定的。目標的擬定是以思想觀念的認識轉(zhuǎn)變領(lǐng)先，提高實施新課程教材的技能能力為本，掌握運用評價的理論方法為重點和難點，目的是使被培訓者成為合乎時代需求的新型教師。三、歷史新課程師資培訓的內(nèi)容開展中小學教師繼續(xù)教育是教育部一直重視的問題。近幾年來，為適應教師終身學習和新課程改革的形勢，教育部通過招標，組織專家編寫，并從中篩選出200余種師資培訓教材，其中包括歷史學科。師資培訓課程的內(nèi)容，既要開發(fā)新的課程資源，又要研究吸納原有繼續(xù)教育教材的精華?；陂_發(fā)創(chuàng)新和歷史繼承相結(jié)合的觀點，按照“邊培訓、邊研究、邊開發(fā)、邊建設(shè)”的原則，現(xiàn)擬定師資培訓課程的內(nèi)容如下。（一）通識性課程的培訓內(nèi)容新歷史課程教材的設(shè)計編寫，要求克服學科本位、避免專業(yè)化、加強學科間知識的相互聯(lián)系和滲透。教師要駕馭新的歷史教材，不僅要有歷史專業(yè)知識，此外還必須具有課程理論和教學論、教學方法和教育心理學等學科通識性的基礎(chǔ)知識。掌握通識性的基礎(chǔ)知識是提升教師施教能力和駕馭歷史新課程的前提。（二）專業(yè)性課程的培訓內(nèi)容新課程的師資培訓和以往不同，必須把通識性課程的培訓內(nèi)容和專業(yè)性課程的培訓內(nèi)容密切結(jié)合，做到二者并重。這里所謂專業(yè)性課程的內(nèi)容，不僅僅是歷史科學本身的內(nèi)容，此外還應包括基礎(chǔ)教育歷史課程與教學的基本知識內(nèi)容，如，政府部門頒布的課程文件、歷史課的設(shè)置、歷史教科書、歷史教學的內(nèi)容與方法等，都屬于歷史專業(yè)性教師的培訓內(nèi)容。（三）編訂課程理論方法的培訓內(nèi)容過去，我國實行基礎(chǔ)教育課程體制高度集中的管理體制，地方基本沒有編訂課程的職權(quán)。學校教師也只是照本宣科，沒有親自編訂課程的必要，自然也不需要編訂課程的知識?，F(xiàn)在我國實行三級課程體制，課程編訂權(quán)下放，地區(qū)教研員和歷史教師需要編訂適合地區(qū)需要、反映學校特色的地方課程和校本課程。因此教師或教研員需要掌握編訂課程的基本理論方法，了解課程變革的歷史趨勢，知道歷史課程文件和教材變革的過程，能正確理解和運用有關(guān)課程學的術(shù)語和概念，具有編訂課程和教材的基本能力。（四）前沿性科技知識的培訓內(nèi)容當代科學技術(shù)知識綜合化和細分化兩種發(fā)展趨勢并存，一是新生科學技術(shù)知識通過細分不斷產(chǎn)生新的科學知識門類；二是各種科學技術(shù)知識通過綜合不斷相互滲透和融合。例如，環(huán)境科學、生命科學和計算機信息技術(shù)，對歷史學科都有著重大影響，所以，歷史課程與教學要順應科學發(fā)展趨勢，把前沿性科學性技術(shù)知識納入師資培訓的內(nèi)容。對于條件較好學校的教師，要參加信息技術(shù)的培訓，學會使用計算機，能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料信息，會制作課件，做到教學手段現(xiàn)代化，根本改革“一枝粉筆、一塊黑板、一張嘴”三合一的教學方式。同時，環(huán)境意識是新世紀人才必須具備的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）把環(huán)境意識作為一項重要的改革目標，歷史教學要對學生進行環(huán)境、人口可持續(xù)發(fā)展的教育，所以，要通過師資培訓使教師樹立環(huán)境教育的新觀念、掌握實施環(huán)境教育的方法和能力。（五）科學設(shè)計各類型問題的理論方法2002年教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知和國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革的指導意見都規(guī)定：骨干教研員和優(yōu)秀教師要成為命題、審題、閱卷的主要力量。為此，我們的教研員和教師必須提高出題、命題的理論水平和實際能力，以適應評價考試制度的改革。當前，許多地區(qū)受應試教育的影響仍然很深，就歷史學科來說，存在著以下現(xiàn)象：評價形式單一，許多題型只能測試結(jié)果，不能檢測思維過程；題海戰(zhàn)術(shù)，只能對學生進行死記硬背知識的重復訓練，不利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和歷史思維；命題的類型和方法只是停留在經(jīng)驗主義階段，缺乏深入的專題理論研究。基于這些情況，有必要把設(shè)計各類型問題的理論方法作為一個培訓專題，以提高教師設(shè)計問題的理論水平，使各種命題從經(jīng)驗主義走向科學，從而有利于培養(yǎng)學生的能力，特別是思維能力，因為思維能力是各種能力的核心。（六）素質(zhì)教育綜合評價的理論方法中小學考試評價制度和理論方法是課程與教學改革的樞紐工程，也是課程教學改革的重點和難點。教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知中指出：“現(xiàn)行中小學評價與考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求不相適應，突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，忽視發(fā)展與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生個性發(fā)展的個性差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程；評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。”歷史課程與教學改革，師資培訓計劃制度，必須使教師懂得素質(zhì)教育的綜合評價理論體系，同時能把這種理論運用于教學實踐，從而制訂各種具體評價方案。評價問題既是師資培訓的通識課內(nèi)容，又是一種專題性知識。師資培訓的內(nèi)容是錯綜復雜的，但概括起來，上述各方面是實施新課程的歷史教師應當具備的。這些培訓內(nèi)容是由時代需求和培訓目標所決定的，新一代課程要求新一代的教師必須具有這些素質(zhì)。四、歷史新課程師資培訓的研究模式教育教學的科研方法多種多樣，其目的大都是為了提高教師的水平，以更好地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為提高教師的專業(yè)水平，必須制定科學的師資培訓計劃。這里所運用的科研方法，不是其他方法而是行動研究法。行動研究法是當今國際上一種很盛行的科學方法，反思自己的實踐，總結(jié)經(jīng)驗體會是其本質(zhì)。行動研究法有三大特點：1.為