職業(yè)教育論文-提高高職學生專業(yè)技能學習效果的教學策略研究摘要：高職教育的重要特征是具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，因此專業(yè)技能的教學是高職教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)。借鑒西方教育教學理論，從主、客觀層面分析影響高職學生專業(yè)技能學習的因素，有助于提出提高高職學生專業(yè)技能學習效果的教學策略。關鍵詞：高職學生；專業(yè)技能；學習效果；教學策略高職教育的重要特征是具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，因此專業(yè)技能教學是高職教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)。目前，從高職畢業(yè)生就業(yè)市場的情況反推高職學生專業(yè)技能的掌握程度，其狀況不容樂觀。有的用人單位認為高職學生理論水平不及本科生，職業(yè)技能與中專學生無異，在同等情況下，寧愿選擇中專學生以降低工資成本。導致高職學生專業(yè)技能欠缺、高職教育與經(jīng)濟發(fā)展不相適應具有多方面錯綜復雜的原因。從大環(huán)境看，由于我國長期以來忽視職業(yè)教育在經(jīng)濟建設中的作用，沒有把職業(yè)教育擺在應有的地位，導致教育結構不合理，出現(xiàn)了專業(yè)技能培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展要求不相適應的狀況。從高職教育的現(xiàn)狀看，一是有相當一部分高職院校重視做“大”而忽視做“強”；二是在思想觀念上仍然固守學科中心的傳統(tǒng)教育模式，課程與教材強調(diào)的是知識的學術性，沒有從根本上改變傳統(tǒng)的課程觀、課程結構、課程評價，只是在一定程度上對教學計劃進行修訂及編寫教材；三是專業(yè)技能課程效益低。專業(yè)技能課程是獲得直接經(jīng)驗知識、訓練職業(yè)技能、形成實際工作能力、養(yǎng)成積極職業(yè)態(tài)度的主要途徑，是高職教育中非常重要的一部分，但在我國職業(yè)教育界，僅僅將專業(yè)技能課程稱為“實踐性教學環(huán)節(jié)”，由于在觀念上并沒有將其當作課程，在實際工作中就影響到學生職業(yè)技能的系統(tǒng)訓練和能力的發(fā)展。對于高職學生專業(yè)技能的學習效果，本文主要從教學環(huán)境本身加以探討。影響高職學生專業(yè)技能學習的因素學習效果是個體的智力、知識基礎、學習動機、學習條件等多種因素共同作用的結果。就技能學習而言，克倫巴赫（JCronbach）認為：“最好是把技能定義為習得的，能相當準確執(zhí)行且對其組成的動作很少或不需要有意識地注意的一種操作。”與技能的“習得”、“不需要有意識地注意”的教學過程與教學目標相比，我以為，影響高職學生專業(yè)技能學習的因素包括兩個方面，一是學生個體即主觀層面的因素，另一個是學生個體以外即客觀層面的因素。主觀層面的因素美國心理學家加涅1997年在學習的條件一書中指出，學習結果分為五種：（1）信息，指能用語言文字陳述表達的知識；（2）智慧技能，指運用符號辦事的能力；（3）認知策略，指對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己認知活動的特殊認識技能；（4）技能，指習得的、有意識地用身體、動作去完成一項任務的能力；（5）態(tài)度，指習得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。這五種學習又可分為三個領域：前三種學習結果屬于認知領域（包括知識、技能與策略）；第四種學習結果屬于動作技能領域；第五種學習結果屬于情感領域。將人類的學習結果分為認知、情感與動作技能三個領域幾乎成為一切學習和教育心理學家的共識。根據(jù)以上分析，我以為，影響高職學生專業(yè)技能學習的因素包括三個方面：1.認知因素。受認知因素影響的學生智力發(fā)展相對低于同年級學生的平均水平，他們通常是孤立學習，機械記憶，難以上升到意義學習、邏輯辨義的層次，難以做到舉一反三、觸類旁通，學習動作技能費時多，效果卻不如其他學生。2.情感因素。受情感因素影響的學生智力正常，反應靈活，只是由于學習態(tài)度、動機、情感、意志、興趣等方面的問題而致動作技能學習困難，具體表現(xiàn)為學習主動性不強，學習態(tài)度消極，自我控制能力較弱，不能始終如一。3.動作技能因素。受動作技能因素影響的學生智力正常，記憶力較好，但學習機械，動作呆板，死記硬背，動作技能的學習遷移能力、知識運用能力、實驗操作能力較差。客觀層面的因素包括以下三個方面。1.生源層面的因素。筆者對江蘇省近年來就讀高職院校的?？菩律匿浫》謹?shù)線進行了統(tǒng)計，結果表明，就讀高職院校的專科學生高分人數(shù)少，低分人數(shù)多，特別是2005年、2006年招生錄取實施平行志愿后，這種現(xiàn)象更加明顯。筆者在對學生的志愿選擇及以往的學習表現(xiàn)、學習興趣、學習習慣與感受、學習動力狀況的自我評價與學習體驗、未來職業(yè)選擇等作進一步調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學生在學校和專業(yè)的選擇上隨意性較大，并不了解所選學校的性質與所學專業(yè)的目標，很多學生就讀高職并不是渴望學習，學習意識、學習方法、學習能力及學習動力相對欠缺，大部分學生沒有形成良好的學習習慣，他們認為自身學習基礎相對較差，尤其是文科生學習理科的內(nèi)容，常常感到力不從心。再加上入學后往往看不清學習職業(yè)技能對未來發(fā)展的重要性，必然會影響高職學生對專業(yè)技能的學習。2.學校層面的因素。美國心理學家奧蘇伯爾認為，學生的學習是在學校中發(fā)生的，包括學習動機、認知水平、個性特征等無一不受到學校這一集體特別是教師的影響。學習是一項艱苦的勞動，學生在學習過程中需要不斷被鼓勵和被肯定，尤其在中學階段，學生處在心理發(fā)展的不成熟期，更需要來自各個方面的積極評價。而在高中階段，學校往往重視對高考策略的研究，忽視對學習困難的學生群體進行分析，對轉化學習困難學生的重要性認識不足，采取的措施不力，教師缺乏對學生的愛與期待，面對高考，超負荷的學習任務和不恰當?shù)慕膛c學的方法，使學生喪失了學習的興趣和信心。教學活動是教師與學生的雙向活動，其中任何一方出現(xiàn)問題，都將對教學質量、教學效果產(chǎn)生影響。近幾年來，關于本科生教育質量下滑的議論較多，事實上，由于大部分高職院校是從中等職業(yè)學校升格而來，教學方式缺乏創(chuàng)新、教材內(nèi)容與社會需求脫節(jié)、高技能知識含量不足等現(xiàn)象嚴重制約著高職教育質量的提升。3.社會家庭層面的因素。奧蘇伯爾還認為，學生家庭的社會經(jīng)濟地位（包括教育條件）也是應該加以討論的一個變量，因為它對學生的學業(yè)成就、學生對學業(yè)成功的渴望和成就動機以及學生對學業(yè)的態(tài)度均具有重要影響。社會不良風氣、不良文化的影響，市場經(jīng)濟的負面作用，社會上知識技能與收入不成正相關的現(xiàn)象，不同社會經(jīng)濟地位、不同文化素質與教育理念的家長對教育賦予的不同評價以及他們對子女的期望、要求、獎懲目標的不同，都將對學生職業(yè)技能的學習產(chǎn)生相應的影響。提高高職學生專業(yè)技能學習效果的策略合理確定專業(yè)技能學習目標，激發(fā)學生向“最近發(fā)展區(qū)”努力加涅的學習層級理論認為，學生的學習存在著層級關系，從任何特定的學習目標出發(fā)，都可以找到一些作為先決條件的更簡單的學習目標。換句話說，一個特定的終點任務，可以分解為一系列的從屬任務或子任務，所有的子任務分層次排列，低水平任務必須在較高水平任務掌握之前完成。我以為，專業(yè)技能的學習困難在很大程度上是由于高職學生持續(xù)地拖欠“子任務”從而難以實現(xiàn)“終點任務”造成的。通常一套完整的專業(yè)技能可以分解成同時或按先后次序出現(xiàn)的局部技能。譬如，實用組網(wǎng)技術是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代特點且綜合性較強的專業(yè)技術課程，由于本課程的實踐操作內(nèi)容較多，可以將課程教學內(nèi)容按章節(jié)劃分為不同的教學任務，每一個教學任務完成不同的教學目標。具體地說，可以將本課程的內(nèi)容分割為六大任務：（1）局域網(wǎng)的解決方案；（2）局域網(wǎng)的布線與連接；（3）局域網(wǎng)的操作系統(tǒng)與客戶機的配置與管理；（4）網(wǎng)絡應用服務器的架構方法；（5）網(wǎng)絡的管理與安全；（6）局域網(wǎng)的典型應用。學生可以分小組進行操作，自己分析設計具體的“子任務”及解決辦法，課后對學生完成任務的情況進行分析評價，并讓學生互評，達到使學生牢固掌握所學知識的目的。同時，在這一過程中，還要預見每一位學生的現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平，給予學生適度的期望和要求，激發(fā)他們向“最近發(fā)展區(qū)”努力。激發(fā)動作技能學習動機，驅動專業(yè)技能學習的動力系統(tǒng)動機是學習動作技能過程中的一個重要變量。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三個方面的內(nèi)驅決定成分，即認知內(nèi)驅力，自我提高的內(nèi)驅力以及附屬內(nèi)驅力”。他認為，學生所有的指向學業(yè)的行為都可以從這三個方面的內(nèi)驅力加以解釋。奧蘇伯爾的動機理論與馬斯洛的需要層次理論比較，認知內(nèi)驅力與自我實現(xiàn)的人的“了解與理解的愿望”有關，自我提高的內(nèi)驅力大致與“尊重、自尊”的需要相對應，附屬內(nèi)驅力則與“愛和自尊的需要”相對應。顯然，奧蘇伯爾的動機理論強調(diào)的是學習中的動力系統(tǒng)即非智力因素的開發(fā)。動機是引起和維持個體的活動并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。按照心理學所揭示的規(guī)律，動機支配著人們的行為，而動機又是由某種欲求或需要引起的。因此，我以為，在專業(yè)技能教學中，應通過“需要”即充分認識職業(yè)技能對學生未來參與競爭的重要性，幫助學生引發(fā)社會性內(nèi)驅力，培養(yǎng)遠景學習動機；通過“好奇心”即學生在學習專業(yè)技能時產(chǎn)生的興趣，幫助學生把學習活動變成學生自己的需要，培養(yǎng)強烈的內(nèi)在驅動力；通過“成功的體驗”即依據(jù)學生現(xiàn)有的水平，提出適度的期望并尋找可能成功的突破口，使其獲得某一方面的成功，幫助學生增強自信心，激發(fā)學習動機，獲得新的成功。創(chuàng)造專業(yè)技能學習情境，提供專業(yè)技能的有效指導與示范動作技能的形成是通過練習從而逐步掌握某種動作方式的過程。由于在學習動作技能時，學習者只能覺察自己的一部分動作，而難以看清整個動作的表象，因此，創(chuàng)設情境與指導示范非常必要。1.創(chuàng)設情境，使教學成為學生的一種需要或渴求。譬如，實用組網(wǎng)技術這門課程可以利用校園網(wǎng)絡環(huán)境，以學生學習為主體，創(chuàng)設情境教學的優(yōu)良環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生通過網(wǎng)絡實現(xiàn)自主學習、探索性學習與互動學習交流。創(chuàng)設情境時，一要注意情趣與情境的交融，二要聯(lián)系高職學生的生活實際，三要符合高職學生的認知規(guī)律。2.指導示范，呈現(xiàn)動作技能的全部過程，引導主體參與活動。指導示范，一要注意啟發(fā)與反省，不是給學生提供現(xiàn)成的結論，而是引導學生在過程中產(chǎn)生觀念、論證觀念，進行積極的意義建構；二要引導學生參與，教師不能代替學生，要從“引”到“扶”，從“扶”到“放”，指導學生從“不會”到“會”，教師的教是為了不教，切不可喧賓奪主；三要注意防止信息負擔過重，許多研究表明，在動作技能學習的初期階段，要使指導示范有效，必須慢速分步進行，因為初學者在剛剛接觸一個新的動作時，往往顧此失彼，很容易因信息量過多而導致超載，當超載發(fā)生時，動作技能的學習也就終止了。建立以能力為本位的專業(yè)課程體系，提供體驗完整工作過程的學習機會高職教育課程不僅要注重學生學習的最終結果，而且要關注學生的學習過程。不經(jīng)歷真正的知識過程而單純接受的知識，是不能成為生動的知識的。因此，高職教育課程門類、結構與內(nèi)容的開發(fā)必須突出工作過程在課程結構中的邏輯主線地位，以職業(yè)崗位上完整的工作程序為邏輯順序，按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，設計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的思維定勢，培養(yǎng)學生關注專業(yè)技能與工作任務的完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。教師不能選擇適合自己教育的學生，但可以創(chuàng)造適合不同學生的教育方法。研究影響高職學生專業(yè)技能學習的因素，旨在探究提高學生專業(yè)技能學習效果的教學策略。在專業(yè)技能的教學過程中，教師的角色要轉換，要從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的示范者、組織者、策劃者，同時要成為共同的學習者、正確教育資源的提供者以及學生學習情緒的調(diào)動者。專業(yè)技能教學要體現(xiàn)“教師為主導，學生為主