職業(yè)教育論文-簡論高職預(yù)科階段的語文教學(xué)【摘要】高職預(yù)科階段的語文教學(xué)面臨著兩大困境，一是非功利性的特點造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，二是學(xué)生入校的情況比較復(fù)雜，起點較低，具有一定的自卑心理等。語文老師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，在尊重學(xué)生愿望的前提下，使學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的實用價值和潛在價值。【關(guān)鍵詞】高職預(yù)科階段；語文教學(xué)；實際狀況當(dāng)前，教育不可避免地受到市場經(jīng)濟的影響，大學(xué)教育尚且已經(jīng)根據(jù)社會的實際需要不斷地調(diào)整專業(yè)的設(shè)置與課程的開設(shè)，以求適應(yīng)時代的發(fā)展，作為為市場提供專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)教育，更是必須隨時適應(yīng)市場的變化而增減自己的專業(yè)設(shè)置。這樣在高職預(yù)科階段，屬于非功利性課程的語文教學(xué)就面臨著比較嚴(yán)重的實際狀況，主要體現(xiàn)為下述兩點：一、語文課屬于非功利性基礎(chǔ)課程高職預(yù)科階段開設(shè)的語文課程，既無法和中學(xué)語文教學(xué)相比，也無法與非中文專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)相比。眾所周知，中學(xué)的語文課程不僅是高考的必考課程，而且還是決定高考成敗與否的關(guān)鍵之一，這就使中學(xué)語文教學(xué)本身具有著高度的功利約束性，學(xué)生不論主動和被動，都必須竭盡全力地學(xué)習(xí)。同樣，在相當(dāng)一部分大學(xué)中，大學(xué)語文是學(xué)生的必修課，學(xué)習(xí)成績及格與否直接關(guān)系到畢業(yè)學(xué)位證書的問題，學(xué)生也受著功利的約束。即使不是必修，也會設(shè)置為選修，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與否來選擇，學(xué)與否的決定權(quán)掌握在學(xué)生手中，雖然不排除一部分學(xué)生是為了學(xué)分而學(xué)，但大部分學(xué)生是為了想獲得知識而學(xué)，教與學(xué)都具有一定程度的主觀積極性。而職業(yè)技術(shù)學(xué)校以專業(yè)技能的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生入學(xué)的主要目的是為了掌握一門或多門專業(yè)技術(shù)，為社會上具體的技術(shù)領(lǐng)域服務(wù)。語文課程所傳授的顯然不是實用技術(shù)，不可能直接地轉(zhuǎn)化為可觀的經(jīng)濟價值。雖然這一課程的設(shè)置具有明確的目的性，但在效益的經(jīng)濟尺度下，卻難以用有目共睹的短期的收益給予明確的證明。所以，學(xué)生常以疑問的口氣問：“老師，我們知道語文應(yīng)該很重要，但我們學(xué)習(xí)它有什么作用？”常規(guī)的答案提高素質(zhì)與提高精神生活質(zhì)量，不足以讓學(xué)生心服口服，學(xué)生的存疑使之對語文學(xué)習(xí)缺乏主觀動力。因此語文教育常常處于一個尷尬的境地，且不論在課程設(shè)置中猶如“雞肋”，課時或不足，或出現(xiàn)根據(jù)專業(yè)課的需要而隨時壓縮，而且在課程的教授過程中，學(xué)生的態(tài)度消極，語文老師心有余力而接受對象的主觀需求不足。更有甚者，語文成績與專業(yè)技術(shù)成績之間常常體現(xiàn)不出直接的必然聯(lián)系，在實際教學(xué)中，沒有老師能夠或愿意從語文成績的角度，給學(xué)生壓力。長期以來，高職預(yù)科階段的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)一種惡性循環(huán)：消極冷淡忽視漠視。二、學(xué)生文化基礎(chǔ)教育還處于需要繼續(xù)穩(wěn)固的狀態(tài)高職預(yù)科階段的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，總體而言，起點低。首先，學(xué)生的各科知識尚處于基礎(chǔ)教育的階段。語文老師既需要幫助學(xué)生鞏固小學(xué)和初中階段所學(xué)的知識，還需要在此基礎(chǔ)上，有步驟、有層次地逐步加以提高，以彌補因正規(guī)高中教育的缺乏而產(chǎn)生的知識斷層現(xiàn)象，從而使之自然地過渡到社會實用階段，以及自學(xué)自修、終生受益的程度。其次，學(xué)生選擇進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的原因比較復(fù)雜。大致有以下四個方面：一是感到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，進入高中考大學(xué)沒有希望；二是中考失利；三是家庭經(jīng)濟上的原因；四是不想學(xué)習(xí)，但因年齡小，家長擔(dān)心在社會上學(xué)壞，將之送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校里。較之同為從初中進入高中的學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)動力不強。主觀上認(rèn)為職業(yè)技術(shù)學(xué)校就是要學(xué)一門手藝，將來到社會上謀一生存立足之地、能養(yǎng)家糊口即可。而且，我國從高考制度恢復(fù)以來，很快形成一個約定俗成的觀點：以學(xué)習(xí)成績?yōu)槌叨龋饬繉W(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生，人人贊之；對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，人人責(zé)之或看不起。是否參加高考，是判斷學(xué)習(xí)成績好壞的重要標(biāo)志之一，這樣很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生具有一定的自卑心理。總之，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生比較復(fù)雜，良莠不齊，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還是綜合素質(zhì)，既不能和進入高中的學(xué)生相比，更不能和接受過高中教育而進入大學(xué)的大學(xué)生相比，他們對語文課的學(xué)習(xí)，既有因為基礎(chǔ)薄弱而為難的一面，也有因為語文課的實用價值不直接而不愿意學(xué)的一面，還有傳統(tǒng)的授課內(nèi)容集中于字詞句以及主題思想的教育方面，使學(xué)生在語文知識的接受上因慣性而缺乏新鮮感，產(chǎn)生厭倦情緒。客觀上講，高職預(yù)科階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，需要學(xué)習(xí)及鞏固的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識較多，本應(yīng)該加強語文的教育，為學(xué)生建立一個全面的堅實的知識基礎(chǔ)，以助于學(xué)生具備迅速敏銳地接受高等技術(shù)及最新技術(shù)的基本素養(yǎng)。但因為語文學(xué)習(xí)價值的潛在性，使學(xué)生不能確切認(rèn)識到它的真實和長遠的價值，從而造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力不足，加上社會普遍的功利觀點的影響，高職預(yù)科階段語文課程的教與學(xué)都面臨著一系列的問題。鑒于高職預(yù)科階段語文教學(xué)客觀存在著上述的實際困難，而語文在培養(yǎng)人的基本素質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可取代的重要作用，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份，使學(xué)生認(rèn)識并切實地感受到這一重要作用對其掌握專業(yè)技能的相助功用。至少，應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文課的三點益處：一是語文所傳授的語言文字知識是幫助人們正確表達思想的重要工具。如果說理科可以培養(yǎng)人的邏輯思維能力，而邏輯思維的清晰表達必須借助于語言文字。所以語文不僅是幫助學(xué)生理解和接受自然科學(xué)現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的基本工具，而且是幫助學(xué)生將思維清晰地表達出來的實用工具。二是高職預(yù)科階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)過（下轉(zhuǎn)第189頁）（上接第187頁）小學(xué)的字詞句讀的基本功訓(xùn)練和初中階段的鞏固、應(yīng)用，多數(shù)學(xué)生還屬于剛剛解決文字上的閱讀障礙和寫作障礙的階段，正在步入欣賞和自我選擇及接受領(lǐng)域的大門，仍然需要老師從意義理解和審美愉悅的角度給予正規(guī)的、有步驟的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對所看到的文章進行正確的取舍判斷，以吸收精華，剔除糟粕。這種系統(tǒng)性的指導(dǎo)無論從實用功利的角度，還是從精神世界的角度而言，都將對學(xué)生的人生具有巨大的潛在的價值。三是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多處于少年向青年的過渡期，既處于知識鑒別的關(guān)鍵階段，也處于人生觀等形成的關(guān)鍵時期。他們思維敏捷、好奇心強，一方面能快速地接納新的知識、新的事物和新的觀點，渴望形成自己的判斷力；另一方面他們沒有真正地體驗人生的各種坎坷，具有著對社會和人生的單純的美好渴望。語文教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，訓(xùn)練他們以頑強的毅力迎接挫折和坎坷，使之將來走上社會，用正確的態(tài)度、健康的心理面對人生的得與失。從當(dāng)今高校所出現(xiàn)的學(xué)生心理困惑和信仰危機，甚至自殺現(xiàn)象的增加等問題上，可以看出：即使具有接受高等教育的機會，即使掌握高水平的專業(yè)技術(shù)，如果心理不健全，在遇到人事挫折的時候，也會面臨很大的困惑，走很多彎路。語文教學(xué)可以給學(xué)生提供加強個人修養(yǎng)、充實精神世界、獲取優(yōu)良品質(zhì)的實例。此外，語文教學(xué)所用的課文幾乎都是經(jīng)過時間之浪淘出的金子，即不僅兼顧了實用價值、美學(xué)愉悅和傳統(tǒng)道德等多方面因素，還蘊涵著作者的人格魅力和高尚情操。因此，語文教學(xué)的巨大的潛在的教育功能是不可以忽視的，其中，特別是語文教學(xué)傳授的思維和將之付諸書面形式的應(yīng)用價值是不能輕視的，語文教學(xué)直接或間接帶給學(xué)生的審美愉悅和對崇高感情、人類美德的心理認(rèn)同是不能輕視的。這樣職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教師的責(zé)任就很重大，他們既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要與學(xué)生一起共同發(fā)掘課文的價值所在。在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的個性和具體情景等因素，尊重學(xué)生的愿望和愛好，鼓勵學(xué)生施展才華，獨抒己見，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，使語文教學(xué)形成：興趣喜愛關(guān)注的良性循環(huán)。中華民族有著悠久的歷史和輝煌