職業(yè)教育論文-角色模擬法在暖通空調專業(yè)職業(yè)技術教育的運用摘要：針對當前高職教育培養(yǎng)的目標及行業(yè)特點，建議在職業(yè)教育中引入角色模擬法，通過該種方法的實施，可以提高同學學習的積極性，為將來從事與該種專業(yè)有關的工作打下一定的基礎關鍵詞：高職教育角色模擬暖通空調1、引言高等職業(yè)教育與其他類別的教育有不完全的教育方法體系，它要求教師根據(jù)行業(yè)自身的特點、學生的認知能力、社會對專業(yè)技能人才的需求等做出相應教學模式的安排，根據(jù)高職教育當前的特點及發(fā)展趨勢，應防止“只重學科體系，忽視能力培養(yǎng)”與“只重操作實踐，忽視理論知識、理論”的兩種傾向，筆者根據(jù)暖通行業(yè)的特點及教學效果的評價，認為采用角色模擬法是一個不錯的方法；2、角色模擬法：2、1角色模擬概念：所謂角色模擬，即通過模擬實際工作中腳色的不同，讓學生站在不同的角度，靈活運用相關專業(yè)知識來分析問題、解決問題，從而得到實際工作能力的鍛煉，為今后參加工作提前進入腳色打下一定的基礎。3、2暖通空調在實際工程中的角色：與其他學科類似，暖通空調專業(yè)在實際工作中會出現(xiàn)不同的專業(yè)角色，具體到現(xiàn)在的分工中大致有這么幾個腳色定位：建造師（機電類）、監(jiān)理工程師（暖通或安裝）、造價工程師（暖通或安裝）、銷售工程師（暖通）、設計師（注冊公用設備師）等，不同的角色在工作崗位的特點及要求不盡相同，如學生的工作崗位在監(jiān)理公司，重點關注的應該是質量、進度及投資的控制，如果是造價師重點關注的應該是工程的實際的價格（包括所用產品及工程造價），如果是設計師，更多的考慮應該是技術方案的合理性、繪圖所使用的工具（包括軟件及設計規(guī)范等），如果是銷售工程師應該關注的產品本身的性價比、產品使用用戶的使用需求等，角色的復雜性要求教師在講課過程中合理設計模擬場景，通過模擬教學達到對學生綜合培養(yǎng)的效果；3、3角色模擬法的幾種模式：3、3、1捆綁課程模式：捆綁教學模式，是將角色模擬到專業(yè)課的教學中，通過教師的講授知識，同學自動定位于課堂教學當中，在該種教學過程中，教師可以通過提問、設計工程項目的實際問題，有針對性地對課程教學的重點難點給予強調，達到鍛煉學生能力的目的。這種教學模式的要求較高，除了要求教師有豐富的理論知識外，還要求教師有實際的工程實踐經歷及經驗；這種教學模式的優(yōu)點在于不需要另外安排實習及實際場地，不會影響正常的教學安排；缺點是每次安排的時間較短，提問及參加的人數(shù)有限，有部分學生只是聽眾，不能把每個同學參與的熱情全部調動；3、3、2專題模式：所謂專題模式，指針對每個專題，單獨安排課時、場所，進行腳色模擬。如把除塵器的選擇作為一個專題，可以從業(yè)主、施工、產品銷售等角色進行安排，這種模式宜安排同學到除塵器用戶、生產廠、銷售公司等單位進行現(xiàn)場教學，了解用戶在選用除塵器的主要考慮因素，了解生產廠在生產除塵器時的生產難題，了解銷售公司在銷售產品的銷售技巧等知識。這種教學模式的優(yōu)勢在于角色模擬的時間段較長，角色較完整，可以讓學生得到全方位的各方面的專業(yè)人才，對教師本身的社會渠道要求較高；3、3、3模擬項目管理模式：這種教學模式的具體操作是這樣的，教師模擬一個完整的暖通空調項目，從項目管理角度本身安排相關角色，完成項目管理的全過程，這種教學方法可以將項目全方位、全過程交代給學生，使同學對實際項目實施中各專業(yè)的角色有所了解，并掌握初步的工作技巧。這種模式的特點是耗時較長、角色全面、角色間互動性強、實戰(zhàn)效果好。這種模式在實行時可部分代替畢業(yè)實習，但必須要求認課教師有全面的素質，或者要求教師有全面的配合完成這種教學。4、角色模擬法在教學中的具體運用舉例：在我校專業(yè)課教學中，根據(jù)我院的實際情況，采用了模擬項目管理模式；筆者就通風與空氣調節(jié)課程設計教學提出具體的實施方法；4、1某賓館的空調設計：虛擬背景，某市一棟高層建筑，地下兩層，地上八層，下層為車庫，地上一層為大堂，二至八層為客房，經業(yè)主同意采用中央空調對客房部分進行中央空調。角色一：B1（甲方）開發(fā)公司的工程部經理，負責該項目的前期及項目建設；角色二：B2（設計方）設計院的暖通設計師，負責該項目的空調設計；角色三：B3（施工方）施工企業(yè)的技術負責人，該企業(yè)分包項目中的空調系統(tǒng)安裝；角色四：B4（供貨方）某風機盤管的業(yè)務員，負責向該項目推銷自己的產品；模擬現(xiàn)場一：B1與B2，設計師按照甲方的意圖完成該項目的初步設計，正準備進行施工圖設計，這時甲方針對所完成的初步設計圖，提出自己的意見，并要求設計方修改設計方案，設計方針對甲方的意見提出自己對設計方案的理解意見說服甲方，如甲方執(zhí)意更改，請甲方依據(jù)合同增加設計費，甲方的意圖是無償變更設計方案，經協(xié)商設計方同意按照甲方的意圖進行修改。模擬場景二：B1和B3，施工單位按照甲方所下發(fā)的經技術交底的設計圖紙完成了部分管道的施工，B3向B1說明工程的完成情況并出具完成部分的工程量，請甲方在已完成的工程量上簽字，說明應該增加工程量的簽證作為工程決算的一部分。模擬場景三：B1和B4，按照圖紙設計內容，甲方邀請B4方就該產品的有關資料進行詢問，提出技術要求，并完成合同的擬訂，該種情況可按照投標方式進行；模擬場景四：B2和B3，設計院的圖紙中因沒有到現(xiàn)場勘驗，存在管道走向不能完全滿足要求的情況，B3請B2方到現(xiàn)場了解情況，做圖紙變更的工作；模擬場景五：B1及B2、B3、B4方，現(xiàn)場針對圖紙的內容，召開技術協(xié)調會，各方就設計單位設計的圖紙，提出自己的意見，對于意見存在較大分歧的地方，由甲方協(xié)調處理，最后做會議記錄，完成圖紙會審工作；上述場景，基本涵蓋工程項目建設的建設過程，通過角色模擬，使同學能夠融入到工程建設當中，使平時基礎不夠扎實的同學能夠認真復習學習中的技術要點，讓同學領會課堂上所學知識并非可有可無，為將來順利進入工作角色打下基礎。4、2要點分析：根據(jù)經驗，筆者認為該種方法在實施過程中應該注意以下幾個方面的問題：1）選擇合適的課題，課題的深淺決定同學參與的積極性，剛開始不宜把太難處理的技術問題交代給同學，以免引起同學因難度太大喪失參與的熱情；2）準備的充分性：因同學是第一次參與工程項目的模擬，在很多環(huán)節(jié)上存在不知從何下手的問題，這時指導教師應根據(jù)學生所學課程教會同學一些基本材料的準備，包括表格的制定，所用標準的采用等；3）時間的控制：該種方法是在課程設計專業(yè)周上或課堂教學過程中實施的，教師應根據(jù)設計項目或課題的講解進行，對于主要的教學內容不應發(fā)生沖突，以免耽誤正常的教學內容完成；4）指導教師應根據(jù)項目特點，自身完成施工、監(jiān)理、造價、銷售等相關知識的積累和儲備；4、3評價標準：教師根據(jù)同學在模擬角色中的表現(xiàn)結合專業(yè)技能給出自己的分數(shù)，能完成自己工作部分的，包括現(xiàn)場提問、資料整理、圖紙繪制等的應該給出合格的分數(shù)，不僅能完成自己的本分工作，同時對模擬教學中其他各角色有所幫助，協(xié)同其他同學完成工作的應給出良好以上的成績。5、結語：角色模擬法在高職教育中是一種新的嘗試，其目的是幫助同學綜合所學的專業(yè)知識，并將專業(yè)知識運用于現(xiàn)實中的一種教學模式，它可以提高同學學習專業(yè)課的興趣，使同學變被動學習為主動學習，為將來參與職場的競爭打下一定的從業(yè)基礎；因為是新生事物，難免在實踐的過程中會產生或多或少的問題