職業(yè)教育論文-試論職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系的構(gòu)建摘要：確立質(zhì)量目標(biāo)體系是確保質(zhì)量實現(xiàn)的第一步，為順利實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的教育目標(biāo)、適應(yīng)社會和時代發(fā)展需要、完善職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障體系本身，必須構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系，并注意該體系的科學(xué)性、可行性和開放性。宏觀職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系由三部分構(gòu)成，即：職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)、職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及管理質(zhì)量目標(biāo)、職業(yè)技術(shù)教育社會服務(wù)質(zhì)量目標(biāo)。關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；教育質(zhì)量；質(zhì)量目標(biāo)；目標(biāo)體系現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)理論告訴我們：設(shè)立質(zhì)量目標(biāo)是確保質(zhì)量實現(xiàn)的第一步，沒有質(zhì)量目標(biāo)，就無所謂質(zhì)量實現(xiàn)。因此，建立職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系是構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障體系的一個重要步驟和內(nèi)容，必須首先予以明確和確定。一、關(guān)于教育質(zhì)量目標(biāo)一組概念的辨析嚴(yán)格的概念界定是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，探討職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系的建立，首要的問題就是要界定與教育質(zhì)量目標(biāo)相關(guān)的一系列概念。1質(zhì)量、教育質(zhì)量及教育質(zhì)量目標(biāo)由于質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，帶來了對“質(zhì)量”一詞本身的多種理解。因此學(xué)術(shù)界對“質(zhì)量”這一概念的理解各有不同。在ISO9000：2000質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語中，“質(zhì)量”被定義為“一組固有特性滿足要求的程度?！痹谵o海和現(xiàn)代漢語詞典中，“質(zhì)量”詞條下的釋義有兩個：一是量度物體慣性大小的物理量；二是產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度。在英語文化中，質(zhì)量“quality”一詞源自拉丁語“qualitas”，指的是在產(chǎn)品評價技術(shù)中，產(chǎn)品或服務(wù)滿足規(guī)定需求或隱含需求的特征和特性的總和。綜合各方面的因素考慮，我們認(rèn)為質(zhì)量(Quality)就是某一事物符合其內(nèi)在規(guī)定性的程度。質(zhì)量目標(biāo)則是指某個社會組織在質(zhì)量方面所追求的目的。教育作為一種培養(yǎng)人、教育人的社會活動，其內(nèi)在規(guī)定性就是滿足受教育者對知識技能的需求，提高人類整體的文明素質(zhì)，促進經(jīng)濟發(fā)展，從而推動社會進步。教育大辭典把教育質(zhì)量界定為“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度。”根據(jù)WTO及OECD(經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)對“教育”的相關(guān)規(guī)定和調(diào)查，教育被納入服務(wù)貿(mào)易的范疇，成為WTO中12個服務(wù)貿(mào)易大類之一。教育服務(wù)已經(jīng)成為某些國家主要的貿(mào)易形式之一，世界范圍內(nèi)的高等教育質(zhì)量認(rèn)證體系正在醞釀之中。因此我們認(rèn)為，教育的本質(zhì)特征就是服務(wù)為提高人的整體素質(zhì)和社會文明水平服務(wù)，滿足人類自身發(fā)展和社會進步的需要。而教育質(zhì)量(EducationQuality)則表現(xiàn)為：在特定的社會條件和教育活動客觀規(guī)律的限制下，一定教育所培養(yǎng)的人滿足社會需要的程度與促進學(xué)生身心發(fā)展的程度。所以，教育質(zhì)量目標(biāo)就是作為教育單位的學(xué)校在教育質(zhì)量方面所追求的目的。它包括兩個方面：一是滿足個人發(fā)展需求的程度；二是滿足社會發(fā)展需求的程度。2職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量目標(biāo)及質(zhì)量目標(biāo)體系對于職業(yè)技術(shù)教育而言，其教育質(zhì)量目標(biāo)就是指承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)院校在滿足個人需求程度和滿足社會發(fā)展需求程度兩個方面所追求的目標(biāo)。對一所職業(yè)技術(shù)教育院校來說，其教育質(zhì)量目標(biāo)則具體體現(xiàn)為：管理質(zhì)量目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)兩個方面，作為對這兩個方面的綜合體現(xiàn)，社會服務(wù)質(zhì)量目標(biāo)是職業(yè)技術(shù)教育院校綜合質(zhì)量的外在體現(xiàn)形式。因此，職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系作為構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是指職業(yè)院校在教育質(zhì)量方面所追求的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。它包括內(nèi)外兩個方面：對內(nèi)，它指的是職業(yè)院校在質(zhì)量管理方面的目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量方面的目標(biāo)；對外，它指的是職業(yè)技術(shù)院校在滿足社會需求、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)等方面的目標(biāo)。概言之，職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量目標(biāo)從宏觀上來說，應(yīng)該是滿足社會和市場需求，為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，使受教育者學(xué)有所成，充分就業(yè)。3教育目的與教育質(zhì)量目標(biāo)之間的關(guān)系教育質(zhì)量目標(biāo)是教育目的在質(zhì)量追求上的反映和體現(xiàn)，并在一定教育目的的指導(dǎo)下實現(xiàn)。由于教育類型、教育性質(zhì)和教育層次的不同，各級各類學(xué)校具有不同的教育目的(即人才培養(yǎng)目標(biāo))，因此它們對教育質(zhì)量目標(biāo)的追求也是有差異的。職業(yè)教育的質(zhì)量目標(biāo)不同于普通教育的質(zhì)量目標(biāo)，本科院校的質(zhì)量目標(biāo)也不同于專科院校的質(zhì)量目標(biāo)。這種差別，究其實質(zhì)，就是由于它們的教育目的不同所致。根據(jù)我們國家對職業(yè)技術(shù)教育的定位和要求，職業(yè)技術(shù)教育的教育目的是：根據(jù)市場需求，針對實際用人需要和職業(yè)崗位(群)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供強大的人才支撐。因此，職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)這一教育目的，突出強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足個人求知、求技和社會對高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。二、構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系的原因1構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育目的的需要教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，具有目的性是其本質(zhì)屬性。教育目的是支配教育行為的基本動力，也是教育活動的出發(fā)點和歸宿。任何國家和社會都有其特定的教育目的。我國憲法和教育法中明確規(guī)定了我國教育的總體教育目的：“國家培養(yǎng)青少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等幾方面全面發(fā)展?！薄敖逃仨殲樯鐣髁x建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@一總的教育目的對各級各類教育具有指導(dǎo)性作用。職業(yè)技術(shù)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，其主要任務(wù)是針對職業(yè)崗位或崗位群，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的各類技術(shù)應(yīng)用型人才，促使現(xiàn)代化的高科技設(shè)備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力，以便更好地為我國社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。它是我國總體教育目的在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域里的具體體現(xiàn)。為此，我們必須構(gòu)建一套符合我國實際的職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系以確保這一教育目的的實現(xiàn)。2構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系是完善職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障體系自身的需要改革開放以來，伴隨著我國經(jīng)濟的騰飛，職業(yè)技術(shù)教育也得到了長足發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育體系框架已經(jīng)基本形成。進入21世紀(jì)，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和各種高新技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，人們對職業(yè)技術(shù)教育的教育質(zhì)量提出了越來越高的要求。不斷提高職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)規(guī)范職業(yè)技術(shù)教育的管理和教育行為，辦出職業(yè)技術(shù)教育自身的特色，構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障體系已經(jīng)成為時代對職業(yè)技術(shù)教育提出的迫切要求。而教育質(zhì)量目標(biāo)的確立是構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障體系的第一步，因此，為完善職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障體系本身，我們必須首先確立職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)。同時，由于職業(yè)技術(shù)教育在我國是一個自成體系的教育類型，所以根據(jù)其辦學(xué)層次和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，其質(zhì)量目標(biāo)必然也是有差異的。從內(nèi)涵上而言，它不僅包括人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量目標(biāo)，也包括對職業(yè)技術(shù)教育的管理質(zhì)量目標(biāo)和針對不同層次、不同專業(yè)制定的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，其中，前者是總體的、定性的目標(biāo)，后者是對前者的具體化和量化。所以，職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)實際上是一個目標(biāo)體系，而不是一個單一的目標(biāo)。我們認(rèn)為，這個目標(biāo)體系至少包括以下三個層次：(1)職業(yè)技術(shù)教育的總體教育目的；(2)各級各類職業(yè)技術(shù)教育的教育質(zhì)量目標(biāo)(人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格)；(3)各級各類職業(yè)技術(shù)院校的教育質(zhì)量目標(biāo)。因此，我們在構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障體系時就必須首先要有明確的職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系，否則，就無從談起職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障。3構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系也是進一步滿足社會和時代要求提高職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的需要需求是制定目標(biāo)的基礎(chǔ)和基本動力，沒有需求就無所謂目標(biāo)。根據(jù)社會和市場需求以及社會經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r來確定職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量目標(biāo)是我們的基本出發(fā)點。一般而言，一所學(xué)校的質(zhì)量優(yōu)劣，可以從三個緯度來進行評判，即教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量，其中教學(xué)質(zhì)量是核心，管理質(zhì)量是保證，社會服務(wù)質(zhì)量是前二者的綜合反映。對于職業(yè)技術(shù)院校來說，其教育教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣主要體現(xiàn)在其辦學(xué)是否具有職業(yè)特色，主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)生是否被市場和社會接受，這是職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的重要區(qū)別。職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)就是一種旨在提高勞動者素質(zhì)的就業(yè)準(zhǔn)備教育，主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，直接面向人才市場，為地方經(jīng)濟乃至整個國家的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。因此，職業(yè)技術(shù)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展有著天然的密切聯(lián)系。進入21世紀(jì)，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和高新科技在生產(chǎn)生活領(lǐng)域里的廣泛應(yīng)用，社會和時代對職業(yè)技術(shù)教育在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更多、更高的要求。而目前我國職業(yè)技術(shù)教育面臨的現(xiàn)實是：辦學(xué)效益不高，職業(yè)特色不明顯，教育質(zhì)量不高，社會認(rèn)同感不強，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會和市場對高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才日益增長的需要。因此，在顧及職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障體系自身完整性的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外先進的質(zhì)量管理理論和思想，建立一套具有較強科學(xué)性和可操作性的職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系成為當(dāng)前社會發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育的迫切要求。三、構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系的指導(dǎo)思想和基本原則基于以上分析，構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系應(yīng)該遵循以下指導(dǎo)思想：借鑒全面管理、目標(biāo)管理和過程管理等相關(guān)理論的有益經(jīng)驗，根據(jù)社會市場需求，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，確保職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。為此，我們必須堅持以下基本原則：首先，堅持科學(xué)性原則堅持設(shè)立一套科學(xué)、合理的質(zhì)量目標(biāo)體系框架是保證質(zhì)量目標(biāo)體系先進性的基礎(chǔ)。這種科學(xué)性包括兩個方面的含義：一方面是這個目標(biāo)體系要系統(tǒng)考慮，而不是局部、零散的單個目標(biāo)，應(yīng)該把職業(yè)技術(shù)教育作為一個整體來全面考慮和設(shè)計；另一方面，考慮到教育自身的特殊性，這個目標(biāo)體系又必須堅持定性評價和定量評估相結(jié)合的原則。其次，堅持可操作性原則由于教育質(zhì)量本身是一個涉及面很廣的系統(tǒng)工程，為了避免大而空的弊病，必須結(jié)合實際，對各級各類職業(yè)技術(shù)院校的教育活動進行具體分析，根據(jù)本地的經(jīng)濟發(fā)展水平、社會市場需求以及不同的質(zhì)量管理對象等情況制定相應(yīng)的質(zhì)量目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能保證質(zhì)量目標(biāo)體系具有較強的可操作性，從而把職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)真正落到實處。最后，堅持開放性原則科學(xué)和社會經(jīng)濟的發(fā)展是永無止境的，職業(yè)技術(shù)教育要與時俱進地向前發(fā)展，也必須適時調(diào)整我們的質(zhì)量目標(biāo)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展變化。因此，質(zhì)量目標(biāo)并不是一個恒定不變的目標(biāo)，設(shè)定時還必須堅持開放性原則，換言之，就是要預(yù)留上升空間，為保持其科學(xué)性、適用性，在堅持相對穩(wěn)定的前提下，根據(jù)時代和社會需求適時加以調(diào)整和完善，持續(xù)改進具體內(nèi)容。四、職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系的基本框架我們考慮，根據(jù)目前我國經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)技術(shù)教育自身的特點，職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)至少應(yīng)包括以下三個方面的內(nèi)容：其一，職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)什么樣的人，即職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?其二，職業(yè)技術(shù)教育如何培養(yǎng)人，即職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式是否有自己的特點?其三，職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人怎么樣，即社會對職業(yè)技術(shù)教育的整體滿意度如何?由上面的分析可見，職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系實際上分宏觀和微觀兩個層面。從宏觀角度而言，它主要包括三個部分(見圖1)：職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)(A)、職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及管理質(zhì)量目標(biāo)(B)、職業(yè)技術(shù)教育社會服務(wù)質(zhì)量目標(biāo)(C)。從微觀而言，就是各個職業(yè)技術(shù)院校具體的教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)(指標(biāo))體系，即對A、B和C的具體化。我們這里主要從宏觀層面對其進行闡述。1職業(yè)技術(shù)教育的教育質(zhì)量目標(biāo)根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，參照國際通行慣例(如ISCED)，結(jié)合我國的國情和經(jīng)濟發(fā)展實際，職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的目標(biāo)應(yīng)該是：突出職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)針對性和學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，滿足國家、社會、學(xué)生等對職業(yè)技術(shù)教育的多種需求，致力于提高勞動者的整體素質(zhì)，為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，為學(xué)生和社會提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育不同的層次區(qū)分，這一質(zhì)量目標(biāo)可以細(xì)化為三個層次：初等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)、中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)、高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)。其中，高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)又可以分為?？?、本科、研究生三個不同的階段性教育質(zhì)量目標(biāo)。(見圖2)2職業(yè)技術(shù)教育管理及教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)(1)職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量管理目標(biāo)根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育保障體系的總體要求，我們認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育管理質(zhì)量目標(biāo)主要包括以下兩個方面的內(nèi)容：一是通過引進先進的管理模式規(guī)范內(nèi)部管理。管理學(xué)的發(fā)展告訴我們，一個社會組織是否優(yōu)秀，可以通過管理是否規(guī)范來衡量和實現(xiàn)。同樣，一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)秀，也可(通過管理是否規(guī)范來判斷和實現(xiàn)。國內(nèi)外一些教育單位貫徹IS09000族質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的實踐表明，將優(yōu)秀的企業(yè)管理模式(如全面質(zhì)量管理模式、IS09000族質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)等)引入教育領(lǐng)域(尤其是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域)，建立和完善內(nèi)部管理機制，實施優(yōu)質(zhì)高效工程是確保職業(yè)技術(shù)教育目的實現(xiàn)的有效途徑。當(dāng)然，教育有教育的特殊性，但是作為一個社會組織，在內(nèi)部管理的機制上，教育與其他社會組織是相通的。二是通過規(guī)范管理提高教育教學(xué)質(zhì)量。規(guī)范管理是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的必要過程和重要手段，但并不是根本目的，因為管理過程帶有通用性，因此制定職業(yè)技術(shù)教育管理目標(biāo)的目的并不僅僅是規(guī)范職業(yè)技術(shù)教育院校的內(nèi)部管理，而是以此為基礎(chǔ)，提高管理水平，最終為促進職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。實踐證明，職業(yè)院校作為一個社會組織，與企業(yè)等組織一樣，同樣須經(jīng)由各個過程的控制才能達(dá)到自身的目標(biāo)，完全可以運用企業(yè)管理模式中關(guān)于通過過程控制、過程管理來提高產(chǎn)品質(zhì)量的基本思想和方法。(2)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)教育活動的根本目的是促進人自身的發(fā)展和社會的發(fā)展。因此，教育質(zhì)量的著力點必須緊緊抓住“育人”這一根本不放。在學(xué)校教育中，教學(xué)始終是核心，沒有教學(xué)這個核心，就談不上學(xué)校教育質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀有三種：內(nèi)適性質(zhì)量觀，即以學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、升學(xué)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀；外適性質(zhì)量觀。即以適應(yīng)和滿足國家、社會和教育“顧客”等外在需要為衡量標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀；個適性質(zhì)量觀，即以學(xué)生個體身心自由發(fā)展、自我實現(xiàn)為核心的質(zhì)量觀。多年的教育實踐表明，單獨考察上述任何一種質(zhì)量觀，都有具合理的一面，但很顯然它們又都是不全面的，偏執(zhí)于任何一種都不利于教育活動的科學(xué)開展。我們認(rèn)為，在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)突出地體現(xiàn)在以下三個方面：通過若干年的教育，學(xué)生掌握職業(yè)技能知識的程度；學(xué)生自身綜合素質(zhì)提高的程度；學(xué)生職業(yè)能力提高的程度。根據(jù)這一劃分，我們把職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)做如下圖示：從上圖我們可以看出，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)主要體現(xiàn)在：通過接受若干年的教育之后，受教育者能夠獲得勝任某一職業(yè)或崗位工作需要的知識、技能、修養(yǎng)等。職業(yè)技能知識掌握目標(biāo)主要是指針對職業(yè)和崗位(群)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)實際，職業(yè)技術(shù)教育所要求的應(yīng)知、應(yīng)會的必要的專業(yè)理論知識部分。綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)主要是指進入社會所必須的八種基本核心技能(KeySkills)的培養(yǎng)，即交流能力、演算能力、創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)則主要著眼于就業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。職業(yè)資格證書是勞動者個人與企業(yè)和社會聯(lián)系的重要橋梁。通過職業(yè)培訓(xùn)，在八種核心技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專門技能(VocationalSkills)和行業(yè)通用技能(GeneralSkills)，使之獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為了更清楚地理解職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系，我們對上述示意圖做如下說明：本示意圖以某一專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)為基本單位做示例，多個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就形成了“職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系”；從形式上看，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計劃中；從內(nèi)容上看，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)包括三大塊：職業(yè)技能知識掌握目標(biāo)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)技能知識掌握目標(biāo)主要體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)大綱中，通過各種具體的專業(yè)課程教學(xué)來實現(xiàn)；綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在承擔(dān)素質(zhì)教育任務(wù)的公共課、選修課、“兩課”中；職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在各種職業(yè)資格證書的獲得，這主要通過實驗、實習(xí)、實訓(xùn)或社會實踐獲得；專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，并將這一思想貫穿于整個教育教學(xué)過程，實現(xiàn)市場與職業(yè)教育的無縫銜接，學(xué)生畢業(yè)以后能夠“零距離”過渡到工作崗位上去。3職業(yè)技術(shù)教育社會服務(wù)質(zhì)量目標(biāo)職業(yè)技術(shù)教育是直接針對就業(yè)市場的一種教育，因此社會對職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生的態(tài)度如何，是評價和衡量一所職業(yè)技術(shù)院校教育質(zhì)量優(yōu)劣程度的重要指標(biāo)。所以，各職業(yè)技術(shù)院校根據(jù)學(xué)校的實際情況和市場需求，確立自己的職業(yè)技術(shù)教育社會服務(wù)質(zhì)量目標(biāo)也是構(gòu)成職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)體系的重要組成部分，它反