職業(yè)教育論文-談新教改形勢下教師的角色與修養(yǎng)摘要：新教改形勢下代寫論文，教師的角色是多重的：教學的組織者，學習的輔導者，科研的指導者，實踐能力的培養(yǎng)者，民主教育的服務(wù)者。身兼這多重的角色，教師必須具有豐富的修養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新教改；教師的角色；教師的修養(yǎng)一、教師的角色作為新教改形勢下的教師，其角色是多重的：1教學的組織者傳統(tǒng)的課程是由專門的教育行政部門、教育專家、學科專家等制定的，教學就是由教師把這些預(yù)先制定的課程付諸實施的過程。在此過程中，教師只是教學大綱、教學計劃和教科書的忠實執(zhí)行者。千人一面、千人一書的課程教學模式和評價方式抑制了學生個性的張揚和創(chuàng)新的沖動。因此，教師更應(yīng)該成為課程教材的開發(fā)者和設(shè)計者、教學的組織管理者和學生的合作者。(1)開發(fā)者和設(shè)計者。教師要根據(jù)教學目標和學生的特點，選擇教材和教具，設(shè)計教學過程，設(shè)計學生和材料之間的相互作用。作為設(shè)計者，教師要考慮三個問題：教學目標是什么?選擇什么樣的教學目標和教學策略來實現(xiàn)這一目標?選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學效果?(2)組織者和管理者。教師要進行教學環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發(fā)事件。(3)合作者。教師要與學生建立友好融洽的關(guān)系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個性愛好等，以保證做到因材施教；另外，在教學過程中，教師也應(yīng)該以平等的身份與學生進行討論和合作，共同解決問題。2學習的輔導者當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，多媒體、信息、網(wǎng)絡(luò)化等等將大大改變我們的生產(chǎn)方式、工作方式乃至學習方式。聯(lián)合國教科文組織在學會生存中強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人?！睂W會學習已成為未來生存的必要條件。學生很容易從各種學習資源中獲得信息，教師的角色不再以信息的傳播者或良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?。這種職能主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)引導：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。(2)指導：指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展認知能力。指導者有兩種：一種是教師按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息，這一過程類似于傳統(tǒng)教學中教師的職能；另一種是學生在對一定的問題進行探索的時候可能會碰到一些困難，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息，在這一過程中，學生更為主動。(3)誘導：創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。(4)輔導：為學生提供各種便利，使他們能夠很快在網(wǎng)絡(luò)上找到需要的信息并利用這些信息完成學習任務(wù)。同時利用新技術(shù)幫助學生解決學習中的困難，實現(xiàn)智力技能的遷移。(5)教導：教師應(yīng)是學生學習、生活中的朋友和榜樣，教導學生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的各種優(yōu)秀的品質(zhì)，具備區(qū)分良莠信息的能力，抵制新技術(shù)帶來的負面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為發(fā)生。3科研的指導者科研能力在學生階段就應(yīng)著手培養(yǎng)和鍛煉?，F(xiàn)代的大學科學研究、教育科學研究都比較規(guī)范，但讓學生了解科研和參與科研的卻不多。我們應(yīng)給學生創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生早期就能接觸科研。教師應(yīng)指導學生參與和開展一些科研活動，不要怕他們幼稚，不要怕出笑話，應(yīng)大膽地鼓勵他們?nèi)セ孟?、去動手、去?chuàng)新。指導教師可幫助他們進行課題論證，制訂規(guī)劃，做好開題和科研計劃實施等工作。良好的科研環(huán)境既可豐富學生的課余生活，又可促進各種信息的獲得，對學生的學習和生活質(zhì)量起著潛移默化的提高作用。4實踐能力的培養(yǎng)者要推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，必須以學科教學為載體和主渠道。在實際教學過程中，教師必須找準學科教學與創(chuàng)新教學的結(jié)合點和切入點，激發(fā)學生的求知欲，著重培養(yǎng)學生觀察、動手操作、現(xiàn)象分析、實驗設(shè)計、實驗改進、采集制作標本、制作課件、開展社會調(diào)查等實踐活動的能力，側(cè)重于具有多樣性、可變性和多種可能性的內(nèi)容，給學生以充分的選擇、想象和創(chuàng)造的空間，讓學生大膽探索，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，必須要從學生實際出發(fā)，尊重學生個體的差異性。由于學生智力水平、知識水平、學習動機、學習要求、接受能力等有差異，教學方法、教學要求也要有所不同，不能強求一律。要注意分類、分層次進行教學，給不同秉賦和不同潛能的學生創(chuàng)造發(fā)展空間，使他們都不同程度地得到發(fā)展。5民主教育的服務(wù)者這里的服務(wù)包括兩方面含義：一是服務(wù)于學生，二是服務(wù)于社會。傳統(tǒng)教育觀念中教師就是“尊者、長者”，是學生心目中令人敬畏的權(quán)威，學生只有服從于教師的教育，才能獲得盡可能多的知識。然而時代發(fā)展到今天，教師所扮演的角色已不是高高在上的“教育君主”。學生、學生家長支付相當?shù)膶W習費用，不論是作為投資者，還是作為消費者，都期待獲得相應(yīng)的回報。教師的服務(wù)精神系教育的命脈。從教育教學實踐看，要求教師在教育中不僅要為學生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，還要成為教育民主平等的建立者。從教師的專業(yè)性來說，服務(wù)社會的理念是教師專業(yè)內(nèi)在的職責和精神，教師的學術(shù)性也要求其從事學術(shù)知識的應(yīng)用活動，所以教師也是一個服務(wù)者。經(jīng)常開展科技成果轉(zhuǎn)化、人才培訓、學術(shù)報告、發(fā)展規(guī)劃政策論證、咨詢建議等活動，為地方和國家經(jīng)濟與社會發(fā)展做貢獻。實際上，教師作為服務(wù)者獲得的回報是豐厚的，能給教師帶來社會聲望、榮謄和影響力。因為在運用學術(shù)知識服務(wù)社會的過程中，會發(fā)現(xiàn)實踐和現(xiàn)實中的問題是學術(shù)理論中所沒有的或沒有解決的。這會激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣和熱情，推動教師進行更深更高更新的學術(shù)探索與研究。二、教師的修養(yǎng)通過對新教改形勢下教師角色的分析，可以看出教師的角色越來越豐富了，社會對教師的要求越來越高了。構(gòu)建和諧社會，推進素質(zhì)教育，這種新的形勢對教師素質(zhì)提出了新的要求。1.樹立師生民主平等的教學意識教師角色轉(zhuǎn)變的目的在于培養(yǎng)具有健全個性的人。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者，而區(qū)別于傳統(tǒng)教學中的知識傳授者；是學生學習的組織者、促進者和指導者，而區(qū)別于傳統(tǒng)教學的支配者、控制者；是動態(tài)的知識研究者，而區(qū)別于傳統(tǒng)的靜態(tài)的知識占有者。因而，教師必須具有民主平等的意識，教師的作用不是“教”而是“導”。教師與學生在學習內(nèi)容的占有上，不再是一桶水與一杯水的關(guān)系，而是誰擁有知識，誰就擁有發(fā)言權(quán)。這就要求教師不能用以往的教學方式教育學生，更不能對學生的活動包辦代替，使學生的學習活動緊緊圍繞教師的指揮棒去轉(zhuǎn)。教師必須認識到，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，必須具有民主平等的意識。2樹立促進學生發(fā)展的評價意識教師角色的轉(zhuǎn)變，使課程的評價不僅要關(guān)注學生的成績，更要注重學生在研究性活動中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力、學習方法和研究方法。這就意味著對學生的評價要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，應(yīng)側(cè)重于對學生在活動過程中各個階段所表現(xiàn)出來的積極性、主動性、創(chuàng)造性進行肯定的評價，以促進學生個性的健康發(fā)展，而不在于對學生學習活動的結(jié)果做出評價。這正是目前大力提倡的素質(zhì)教育所要求的。3.樹立學生個性健全發(fā)展的意識“世界各個國家課程改革的核心都是調(diào)整培養(yǎng)目標，使新一代的國民具有適應(yīng)21世紀社會科技發(fā)展必備的素質(zhì)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民”。教師角色的轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了它的時代特征，順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢，其基本理念是培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，而不僅僅局限于教師角色的改變。4.樹立教會學生“方法”的意識教會學生用最經(jīng)濟、有效的方法去整合知識，教會學生對學到的知識進行自我再創(chuàng)造，構(gòu)建起自己的知識體系，完成知識的內(nèi)化。大眾傳媒的多樣化，使網(wǎng)絡(luò)成為學生獲取知識、學習知識的指導者。網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞知識，傳播信息，但網(wǎng)絡(luò)還不能針對學生的需要，對知識、信息進行主動選擇、加工，無法把智慧和能力教給學生。把外在的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，需要通過學生學習，需要學生主動地進行加工的過程。這就有賴于教師教給學生以一種批判的創(chuàng)新的態(tài)度去對待知識；教師的職責不只是傳授知識，而且是指導學生學會運用所掌握的知識處理和解決問題，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。5.樹立培養(yǎng)學生“團隊精神”的意識未來社會里，學會與他人合作，就意味著成功?！耙寣W生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力”。這就需要學生多實踐，多體驗，需要教師對學生的實踐過程進行組織和指導，只有在教師的協(xié)助下，學生的探索、實踐活動才能較快地取得成效。教師可以自己制作一些人機交互型的課件，課堂上，學生就可以在課件的引導下自學了。教師只是適時地“答疑解惑”。學生在此過程中有選擇、有針對性地進行學習，課堂效果較好。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)的單一的“小組討論”的合作方式，出現(xiàn)了“作業(yè)互助式”、“任務(wù)分工式”、“切塊拼接式”等多種合作學習方式。在教師的協(xié)助下，同學之間可以通過合作，自制幻燈片、投影片、多媒體小課件等，制作過程完全由學生自己控制，自己制訂研究方案，自行探索和研討，切實處于自主學習和積極交往中。作為教師，可以對學生的課件進行評比或者組織學生自評，好的要表揚，差的要指出缺點。這樣做有利于進一步調(diào)動學生的積極性。總之，作為教師，在教學的過程中身兼多種角色，責任是重大而艱巨的。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會對教師的角色提出了全新的要求，教師要不斷豐富自己的修養(yǎng)，在富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作中，引導學生“學會認知，學會做事，學會做人，學會發(fā)展”，不斷為國家培養(yǎng)優(yōu)秀