職業(yè)教育論文-談日本“職業(yè)技能士”的特色、模式與借鑒摘要在日本，“職業(yè)技能士”是一種職業(yè)資格，也是職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員進(jìn)行研究生層次教育的一種途徑。我們應(yīng)借鑒“職業(yè)技能士”的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立針對中職教師研究生層次教育的專門制度，授予“技術(shù)碩士”學(xué)位或“技術(shù)培訓(xùn)師”職業(yè)資格。關(guān)鍵詞日本職業(yè)技能士中職碩士為加快我國碩士層次職教師資隊(duì)伍建設(shè)，國務(wù)院學(xué)位辦于2000年頒發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見，并于同年選定天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等13所不同類型高校，通過推薦、報(bào)名、考試，在全國中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀教師在職攻讀碩士學(xué)位（簡稱“中職碩士”）。經(jīng)過幾年努力，“中職碩士”這一培養(yǎng)職教師資的新模式取得了可喜的成績，為中職學(xué)校培養(yǎng)了一批高層次“雙師型”教師，受到廣大中職學(xué)校的歡迎。但是，“中職碩士”在培養(yǎng)過程中也暴露出一些亟待改進(jìn)和完善的問題。特別是其培養(yǎng)模式亟需借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。而日本近年來逐步形成了不同專業(yè)背景不同專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的研究生教育特色之路，特別是“職業(yè)技能士”的培養(yǎng)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。一、日本“職業(yè)技能士”的產(chǎn)生及教育特色（一）日本“職業(yè)技能士”的產(chǎn)生日本的“職業(yè)技能士”是為在工業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)一線上掌握實(shí)踐技術(shù)的職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員所進(jìn)行的研究生層次教育而設(shè)計(jì)的，主要由日本職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)研究科培養(yǎng)?！奥殬I(yè)技能士”既是一種職業(yè)資格，也是職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員進(jìn)行研究生層次教育的一種途徑。它的產(chǎn)生有著特殊的歷史背景。20世紀(jì)90年代知識經(jīng)濟(jì)的到來和新技術(shù)革命的發(fā)展，刺激了日本社會對高層次專業(yè)技能人才旺盛的需求。一方面雇傭形勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致對勞動力的高學(xué)歷化需求加劇，另一方面快速的工業(yè)技術(shù)革新的變化，使與工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的特定技能訓(xùn)練變得更為陳舊，無法適應(yīng)當(dāng)前日新月異的技術(shù)變革。作為高等教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，應(yīng)不斷根據(jù)社會需要，保持職業(yè)訓(xùn)練業(yè)務(wù)不斷更新，提高職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)職員的創(chuàng)造力。在綜合考慮上述情況后，日本職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)設(shè)置了研究科，以提高涉及職業(yè)訓(xùn)練各領(lǐng)域的專門人才素質(zhì)及學(xué)歷層次。同時，為補(bǔ)充日本職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)專業(yè)人才的不足，加大職業(yè)性專門碩士培養(yǎng)的力度，日本近幾年來建立了職業(yè)研究生院制度，它是將以往由研究生院培養(yǎng)職業(yè)化高級專門人才的職能進(jìn)行單列，建立專門職業(yè)化人才培養(yǎng)研究生院的一項(xiàng)制度，類似于我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育。建立職業(yè)研究生院的目的是培養(yǎng)國際通用的高級專門職業(yè)化人才，使培養(yǎng)對象具有更扎實(shí)的理論功底和出色的職業(yè)專業(yè)能力。職業(yè)研究生院目前所涉及的領(lǐng)域主要集中在與專業(yè)化資格相關(guān)的領(lǐng)域，如法律、會計(jì)、商業(yè)、醫(yī)療、公共政策、公共衛(wèi)生等。截至2005年，日本已有法科職業(yè)研究生院74所，其他專業(yè)職業(yè)研究生院35所。（二）日本“職業(yè)技能士”的教育特色經(jīng)過幾年的探索，日本“職業(yè)技能士”的教育已形成了較為鮮明的特色。其一，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性知識既來源于理論知識的轉(zhuǎn)化，更來源于以技能為主的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中得到的體會和反思。以機(jī)械專業(yè)“職業(yè)技能士”培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃為例，機(jī)械工程學(xué)特別實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)際操作高度化實(shí)習(xí)同一課程要按難易程度分三次進(jìn)行，使學(xué)生反復(fù)回味思考所學(xué)技能的要點(diǎn)，從而使技能得到迂回式提高。其二，重視導(dǎo)師配備。職業(yè)技能士的導(dǎo)師一般要求有碩士以上學(xué)位或副教授以上職稱，職業(yè)技能士的導(dǎo)師具有資深的專業(yè)理論知識技能和較強(qiáng)的研發(fā)能力。日本每個專業(yè)“職業(yè)技能土”的培養(yǎng)需配備專職教授、副教授20余名，還有助教近10名，兼職教授若干名等，師資力量較為雄厚。其三，構(gòu)建創(chuàng)新的研究生教育體系。日本新世紀(jì)研究生教育的發(fā)展戰(zhàn)略，其核心內(nèi)容是提高研究生教育的辦學(xué)水平和辦學(xué)規(guī)模，滿足社會經(jīng)濟(jì)以及區(qū)域發(fā)展對高層次專門人才的不同需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性研究生教育發(fā)展的個性化與靈活化。職業(yè)研究生院這一研究生教育組織形式，既是“職業(yè)技能士”培養(yǎng)的補(bǔ)充，又為其研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施提供了組織保證。其四，注重辦學(xué)組織形式多樣化。為培養(yǎng)高層次職業(yè)性專門人才，各職業(yè)研究生院積極探索各種辦學(xué)形式，力求辦學(xué)體制富有個性和特色。如筑波大學(xué)研究生院經(jīng)營和政策科學(xué)學(xué)科在東京都文京區(qū)開設(shè)夜間研究生院；中央大學(xué)研究生院商學(xué)科實(shí)施與其他大學(xué)的學(xué)分互換制；法政大學(xué)研究生院經(jīng)營科設(shè)置培養(yǎng)副業(yè)家和冒險(xiǎn)資本投機(jī)者等實(shí)用性課程；芝浦工業(yè)大學(xué)研究生完地域環(huán)境和機(jī)械控制學(xué)科實(shí)行特別的學(xué)位授予制度，如在自己企業(yè)取得研究成果也可以得到碩士學(xué)位。二、“職業(yè)技能士”的培養(yǎng)模式日本“職業(yè)技能士”的教育模式不斷完善，已形成了較為成熟的培養(yǎng)方案?！奥殬I(yè)技能士”的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有科學(xué)知識，開發(fā)高技術(shù)、高技能的創(chuàng)造能力，具有在大學(xué)之外技術(shù)、技能領(lǐng)域的研究開發(fā)能力，具有掌握為訓(xùn)練設(shè)施本身革新的研究開發(fā)能力，以在生產(chǎn)現(xiàn)場掌握較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)的職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員為目標(biāo)。（一）“職業(yè)技能士”的入學(xué)資格該研究生課程分兩年和一年課程，符合下面條件之一者，可獲得二年課程入學(xué)資格，即：職業(yè)訓(xùn)練大學(xué)長期指導(dǎo)員課程畢業(yè)者、四年大學(xué)本科畢業(yè)者、指導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)三年以上者、在國外學(xué)校教育完成十六年者，其他類大學(xué)畢業(yè)和被認(rèn)可具有同等學(xué)力以上者。滿足下列條件之一并具有三年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，可獲得一年課程入學(xué)資格，即公共職業(yè)訓(xùn)練設(shè)施指導(dǎo)員、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)練學(xué)校指導(dǎo)員，其他職業(yè)訓(xùn)練機(jī)關(guān)職員。（二）“職業(yè)技能士”的學(xué)制該研究課程的學(xué)習(xí)年限是兩年，但也可延長一年；對于部分在職職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員可開設(shè)一年課程。兩年課程必須保證有兩年時間在學(xué)，通過講義、實(shí)習(xí)、講座等方式，取得38個學(xué)分，并且在接受必要的研究指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過研究論文審查并最終合格。一年課程必須保證有一年時間在學(xué)，通過講義、實(shí)習(xí)、講座等方式，取得42個學(xué)分，在研究科（專業(yè)）完成研究課程規(guī)定的學(xué)分，通過論文審查及最終考試合格。對合格者發(fā)放畢業(yè)證書，授予“職業(yè)技能士”的稱號。（三）“職業(yè)技能士”的課程設(shè)置日本職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)“研究科”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置兩年課程和一年課程。學(xué)生完成研究課程必須獲得規(guī)定的學(xué)分，完成兩年課程的須從所屬專業(yè)的授課科目及關(guān)于職業(yè)能力開發(fā)的授課科目中獲得38個學(xué)分；完成一年課程的必要條件是獲得42個學(xué)分，其中有4個學(xué)分必須是從關(guān)于職業(yè)能力開發(fā)授課科目中獲得。（見表）三、對我國的借鑒作用目前我國“中職碩士”培養(yǎng)存在著學(xué)位性質(zhì)不明確、生源差異較大、培養(yǎng)模式學(xué)術(shù)化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，以至于在學(xué)術(shù)上存在較大分歧，在教學(xué)上各行其是，從而導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，嚴(yán)重影響了“中職碩士”的聲譽(yù)。為此，借鑒日本“職業(yè)技能士”教育模式和觀念，對于“中職碩士”的健康發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。（一）在制度上突出專業(yè)性和資格性即設(shè)計(jì)一種專門針對中職教師的碩士學(xué)位及職業(yè)資格，可以冠名為“技術(shù)碩士”。學(xué)員只要通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)，從事相關(guān)領(lǐng)域的研究并有相關(guān)部門的成果鑒定，即可授予“技術(shù)碩士”學(xué)位。對于只通過課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技能但不能進(jìn)行實(shí)踐研究的教師可授予“技術(shù)培訓(xùn)師”這一職業(yè)資格，說明該教師接受過研究生層次的教育。（二）在課程設(shè)置上突出專業(yè)性和實(shí)踐性日本“職業(yè)技能土”的課程設(shè)置主要包括與專業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論課和實(shí)踐操作課，凸顯職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的基本特征。我國對中職教師及其管理人員的再培養(yǎng)，是為了培養(yǎng)中職院校的“臨床專家型”教師。因此，在課程設(shè)置上，我國也要緊密結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，多設(shè)計(jì)一些專業(yè)性強(qiáng)而對教育實(shí)踐又具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐課程，增加教學(xué)觀摩及教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，把更多的教學(xué)時間放在專業(yè)課的教學(xué)與實(shí)踐中。（三）在培養(yǎng)方案上強(qiáng)化開放性和連續(xù)性日本的“職業(yè)技能士”在培養(yǎng)過程中采取了開放性原則，體現(xiàn)在招生對象面向社會開放，既對職業(yè)指導(dǎo)員進(jìn)行研究生層次教育，其他類大學(xué)畢業(yè)或被認(rèn)可具有同等學(xué)力以上人員也可參加“職業(yè)技能士”的學(xué)歷教育。連續(xù)性原則體現(xiàn)為開設(shè)了終身職業(yè)能力開發(fā)特論、操作研究及熟練特論等課程，由對學(xué)生單一的知識傳授，轉(zhuǎn)化為技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)應(yīng)用，對畢業(yè)學(xué)生及時跟蹤了解，面向社會公布“職業(yè)技能士”培養(yǎng)的最新進(jìn)展。我國的中職碩士培養(yǎng)應(yīng)不僅面向中職教師招生，也面向企業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)培訓(xùn)人員招生，只要從業(yè)經(jīng)驗(yàn)在三年以上的教師員工都可報(bào)名，在其培養(yǎng)過程中要不斷提高學(xué)員的技術(shù)研發(fā)能力，建立學(xué)員反饋信息渠道，隨時根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)方案。（四）在教學(xué)組織形式上推行合作制和交替制，即工學(xué)交替和校企合作的培養(yǎng)模