職業(yè)教育論文-談?wù)劸C合實踐活動課程綜合實踐活動課是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個亮點，是對原有課程體系的結(jié)構(gòu)性的突破。它以全新的課程理念和實施方式，極大地沖擊著人們傳統(tǒng)的教學觀念，給新課程輸入了新鮮的血液。為了更好地發(fā)揮綜合實踐活動課的價值，實現(xiàn)其開設(shè)的目標，推進新課改，教師應(yīng)該對綜合實踐活動課程的內(nèi)涵、作用與實施要求有一個全面、正確的了解和掌握。一、綜合實踐活動課的內(nèi)涵和特征綜合實踐活動課是在教師的指導(dǎo)下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。它主要包括：研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育等。它的主要特征有如下四個方面。1綜合實踐活動課是一門自主性課程。在學習活動中，學生是真正的學習主人，每個學生都可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的學習目標、內(nèi)容和方式進行自主學習。學生在整個學習活動中是問題的提出者、設(shè)計者、實施者，教師應(yīng)是活動的引導(dǎo)者、參與者和學生學習的伙伴。2綜合實踐活動課是一門經(jīng)驗性課程。它超越以往注重嚴密的知識體系和技能體系的學科課程界限，強調(diào)以學生的經(jīng)驗和社會實際生活為核心，倡導(dǎo)學生的親身經(jīng)歷，讓學生積極參與探究、實踐、考察、服務(wù)、反思等一系列活動，在活動中獲得豐富的生活體驗，以增長社會經(jīng)驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。3綜合實踐活動課是一門實踐性課程。它以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，具有強烈的實踐取向。關(guān)注學生多樣化的實踐性學習方式，強調(diào)學生在參與的活動中，在“做”“考察”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，強調(diào)學生的動手操作和親身經(jīng)歷，在實踐中獲取知識，在探究中學以致用，不斷地增強適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。4綜合實踐活動課是一門生成性課程。它是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發(fā)所決定的，綜合實踐活動課在實施的過程中強調(diào)學生親身經(jīng)歷，并獲得實際的發(fā)展性的體驗。綜合實踐活動課的主題、活動方式、活動過程等，都是從學生的現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇活動內(nèi)容。每一個活動都是一個有機整體，并隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，學生在活動中逐步地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，不斷地建構(gòu)自我，發(fā)展實踐能力?？梢哉f，整個綜合實踐過程，就是學生自我生成的過程，是綜合實踐活動課程價值動態(tài)體現(xiàn)的過程。值得注意的是，對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性更具有目的性，更富有成效。因此，在綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施中，要充分發(fā)揮學生和教師的主體性，促進學生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展。了解綜合實踐活動課的內(nèi)涵和特征，澄清認識，還要注意防止以下幾種認識與實踐上的誤區(qū)。首先，謹防把綜合實踐活動課程神秘化和精致化。有不少教師認為，綜合實踐活動課程要求很高、很難開展。在開設(shè)的過程中，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，沒有教材，課題由學生自主確定，從而在教學實踐中產(chǎn)生畏難情緒。其實，開設(shè)綜合實踐活動課程的目的是為了改變學生長期以來被動接受知識的學習方式；將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態(tài)，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程；改變學校教育始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教育的重心放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力上。因此，我們不應(yīng)把綜合實踐活動課程神秘化，不要追求綜合實踐活動的課題和成果的精致化。只要符合學生興趣，具備探究性學習的客觀條件，對學生身心沒有危害的課題，都可以成為探究的主題。綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。即使最后過程按計劃來說是失敗的，也應(yīng)把學生從活動中獲得的寶貴經(jīng)驗視為重要成果。其次，謹防活動課同化綜合實踐活動課程。有些教師認為，綜合實踐活動課程與過去開設(shè)的活動課相同。應(yīng)當說，活動課的研究和實踐為綜合實踐活動課程的開設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，但綜合實踐活動課程與過去開設(shè)的活動課還是有著本質(zhì)的區(qū)別。最突出的就是在學習活動方式上，活動課沒有強調(diào)變革學生學習方式的重要性，其基本的活動方式還是晨會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動等，而綜合實踐活動課程更關(guān)注學生學習方式的變革，倡導(dǎo)基于課題的研究性學習、體驗性學習、交往性學習等。再次，謹防傳統(tǒng)學習方式同化綜合實踐活動課程，把綜合實踐活動課程類同于學科課程中的綜合實踐活動。有些學校和教師感到綜合實踐活動課程沒有教材，無從下手，無法實施。這說明我們的思想仍未沖破傳統(tǒng)學科課程的束縛。不僅如此，由于教學習慣，還出現(xiàn)了以學科教學形式實施綜合實踐活動課程的情況。把綜合實踐活動課程類同于學科課程中的綜合實踐活動。事實上，學科類課程中的綜合性實踐學習是在特定的學科知識體系學習中展開的，所開展的活動內(nèi)容都與其相應(yīng)的學科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實踐活動課程的內(nèi)容是面向?qū)W生的生活、面向?qū)嶋H、面向社會，它不具有特定的學科知識體系，盡管綜合實踐活動課程需要學生綜合運用所學的各類學科知識，但它并不受體系化知識框架的局限。學科類課程中的綜合性實踐學習的目的，必須以掌握系統(tǒng)的學科知識為基礎(chǔ)，同時發(fā)展學生在某一特定學科領(lǐng)域的能力以及其他領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。如語文課程中的綜合性實踐學習的根本目的就是促進學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。而綜合實踐活動的目的更直接地指向于滿足學生的個性需要。學科類課程中的綜合性實踐學習方式往往具有鮮明的學科特征。如物理、化學、生物、科學等課程實施中的綜合性實踐學習大都以觀察、實驗、制作為主，而文科綜合性學習則以調(diào)查和各種形式的表達為主。綜合實踐活動的學習方式則因活動主題而具有多樣化的特點，它不受學科特征的局限。綜合實踐活動課程的主題一般應(yīng)由學生確定，但鑒于目前綜合實踐活動課程開發(fā)處于初始階段的情況，也可以由教師提出主題范圍，讓學生從中選擇問題和課題，由于問題和課題必須由學生自己提出，自己展開研究，因此也不可能編寫出符合不同學生要求的教材，學?；蚪逃碚撆c實踐工作者可以編寫一些活動案例供廣大教師和研究人員參考交流。最后，謹防綜合實踐活動課程被專職化。有的學校和教師認為，綜合實踐活動課應(yīng)由專門的教師來教，但目前的教育現(xiàn)實是很少有單個教師能勝任這門課教學。因此，為了更好地開展綜合實踐活動，必須發(fā)揮教育者的群體優(yōu)勢。學校的所有教師和學校管理者都應(yīng)當成為綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師。因為學生的綜合實踐活動空間的廣闊性和時間的延續(xù)性，需要大量的教師或其他有關(guān)人員參與。同時，能夠教學、指導(dǎo)綜合類課程也是新一輪課程改革對教師提出的新的要求。少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚鷮W生開展綜合實踐活動的指導(dǎo)教師，是難以滿足全體學生開展綜合實踐活動的需要。因此，學校不應(yīng)指定少數(shù)幾個教師作為綜合實踐活動課程的教師，而應(yīng)鼓勵更多的教師參與綜合實踐活動的指導(dǎo)工作。同時，由于學生綜合實踐活動的學習需要走出校園，走入社會進行活動，學校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員，甚至政府機構(gòu)官員等方面的人士，作為學生開展綜合實踐活動的指導(dǎo)教師。二、綜合實踐活動課的性質(zhì)和作用綜合實踐活動課是普通高中課程計劃中規(guī)定的一門必修課，是一門獨立的、不從屬或依附于其他學科的課程。但它又不類同于語文、數(shù)學、外語等學科課程，有著相對獨立的特性。它是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開發(fā)的課程，國家只規(guī)定課名、課時和一般要求、實施指南，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，由學校自己開發(fā)課程。作為獨立的課程，在綜合實踐活動課實施的過程中要求有課程目標設(shè)計、活動領(lǐng)域規(guī)劃、活動主題設(shè)計、活動過程督導(dǎo)等程序，這充分體現(xiàn)了這門課的序列性和規(guī)范性。綜合實踐活動課程的根本目的在于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感。綜合實踐活動課開設(shè)的作用和意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1重構(gòu)課程觀。由于綜合實踐活動課是師生共同參與的活動過程，具有生成性，所以課程成了個體對生活經(jīng)驗的改造和建構(gòu)。課程不再是預(yù)先設(shè)立的、特定的、靜態(tài)的、物化的知識載體，而是師生共同探索新知的過程，是師生在教育情境中創(chuàng)設(shè)的一系列“事件”活動，是開放的、動態(tài)的、生成的生命體驗；課程不再是控制教學行為和學習活動的工具和手段，而是師生追求教育意義和價值，獲得解放與自由的過程，獲得健康的“生活形式”的途徑。整個學習活動充分體現(xiàn)了個體在課程中的主體地位，從中尋找自我價值，形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的能力。2重構(gòu)教學觀。在綜合實踐活動中，教學不再是單純的認知過程而是師生在生活世界中通過交往、對話、質(zhì)疑，共同建構(gòu)意義的活動，是一種個體不斷地建構(gòu)和重構(gòu)自己的經(jīng)驗從而提高自己適應(yīng)和改造環(huán)境能力的活動。在教學活動中通過協(xié)商與合作養(yǎng)成學生合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。3重構(gòu)學習觀。綜合實踐活動課改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，打破了知識“霸權(quán)”，把學習活動看成是學生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達個人見解、重新建構(gòu)知識的活動歷程。在學習方式與組織形式上賦予學生學習的自主權(quán)，使之學習生活與社會生活能夠緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗生活，創(chuàng)造生活，主動承擔起學習的責任，形成對自然、社會、自我之間的聯(lián)系及整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感。三、綜合實踐活動課程的實施綜合實踐活動課程是師生合作開發(fā)與實施的，師生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。因此，綜合實踐活動課程的實施，要求學校管理者、教師和學生充分發(fā)揮主體性，自主實踐，積極創(chuàng)造。在實施的過程中，應(yīng)注意以下幾個方面的實施要求。（一）明確目標、要求綜合實踐活動課的總目標是發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感。為此，綜合實踐活動課的開展應(yīng)圍繞這個目標，密切聯(lián)系學生的生活和已有的經(jīng)驗，設(shè)計具體目標和主題，開展活動。課題必須符合學生的年齡特征、個性心理特征，課題必須有價值、有新意，要有預(yù)見性。在活動項目、主題或活動內(nèi)容確定的過程中，教師要引導(dǎo)學生從學習生活、社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出研究的課題，并在生活環(huán)境中展開調(diào)查、訪問、實驗、勞動等，進行探究，獲得實際的體驗，深化對自然、對社會和對自我的認識。為了防止學生對所從事的活動淺嘗輒止，保持持續(xù)的興趣，教師必須進行有效的指導(dǎo)，積極為學生進一步創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)、解決問題的情境，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在學生遇到困難時，教師及時提供幫助，以保持學生持續(xù)的興趣、信心，最終解決問題。在指導(dǎo)方式上，應(yīng)采用團體指導(dǎo)與協(xié)同指導(dǎo)教學，不要把綜合實踐活動課的指導(dǎo)或教學任務(wù)，僅僅交予某一學科的教師、班主任或?qū)ｉT從事綜合實踐活動指導(dǎo)的教師。學校應(yīng)根據(jù)本校和本校社區(qū)的特色，對綜合實踐活動課統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)學校的特色。同時，隨著活動的開展，根據(jù)新的問題的出現(xiàn)，應(yīng)對活動進行及時的評價、調(diào)整，從而將活動引向新的領(lǐng)域，認識到目標的生成性、主題的生成性，最大限度地發(fā)揮綜合實踐活動課的作用。（二）整合內(nèi)容、手段綜合實踐活動課的一個顯著的特征即是綜合性與獨特的價值取向（強調(diào)學生綜合實踐能力培養(yǎng)）。為此，在設(shè)計任何一項綜合實踐活動時，要關(guān)注綜合實踐活動課程的總體目標，讓學生通過具體的活動，認識自然，了解社會，反省自我，發(fā)展社會實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神，形成關(guān)愛自然，尊重他人，承擔社會責任等一系列的情感、態(tài)度和價值觀。在設(shè)計活動主題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行跨學科設(shè)計、整合學習活動內(nèi)容、手段。綜合活動主題力求做到：在研究活動中服務(wù)，在服務(wù)、勞動中提高綜合實踐能力。在實施具體的活動主題或活動項目的過程中，應(yīng)注重各領(lǐng)域任務(wù)和內(nèi)容的相互滲透和延伸，把研究性學習與社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育結(jié)合起來，充分利用信息技術(shù)，以最大限度達成總目標。在設(shè)計活動主題時，根據(jù)學生的興趣、愛好、能力及參與人員數(shù)量等，可以將課程內(nèi)容分為三大板塊。1自主選擇板塊。學生根據(jù)自己的學習興趣愛好，自主選擇學習小組，發(fā)展自己的特長。例如，可以選擇參加奧林匹克興趣小組、主持人興趣小組、英語興趣小組、航模興趣小組等，并提出相關(guān)的研究課題，開展研究活動。通過這種學習活動可以改變傳統(tǒng)班級授課制難以滿足不同學生對知識有不同需求的弊端，強調(diào)“個性化教育”，為每一位學生提供了適合其自身特點的學習方法，讓所有孩子都能充分體驗到學習的樂趣，最大限度地發(fā)揮出每一個人的潛能。2年級特色板塊?？紤]到學生自主選擇能力及視野局限性，在“自主選擇板塊”課程的基礎(chǔ)上，可以以年級為單位，確定各年級學生統(tǒng)一的活動內(nèi)容，做到一個年級一個特色，讓學生接觸多樣的學習內(nèi)容，拓寬視野，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。在各年級根據(jù)年級特色開設(shè)年級特色板塊課程，可以為學生創(chuàng)設(shè)適合他們自身的條件和需要的活動，例如，在非畢業(yè)班中，由于課余時間充裕，可以組織環(huán)境保護課題組、社區(qū)服務(wù)小組等，開展研究活動。通過這種活動，目的是讓學生從小就能接觸到此類健康有益的活動，能初步了解各種活動的基本內(nèi)容，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。在學生完成國家規(guī)定課程外，在高年級班可以開設(shè)英語口語與交際活動課或電腦活動課。英語口語與交際活動課的內(nèi)容以英語口語與交際為主，培養(yǎng)學生學習外語的興趣，鍛煉提高學生的英語口語交際能力，為其成為國際化人才打下基礎(chǔ)。電腦活動課以培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣為宗旨，進行電腦操作基本技能訓練，為學生更好地適應(yīng)信息化社會打下基礎(chǔ)。3全員參與板塊。以發(fā)揮教育教學中各教育因素的“協(xié)同效應(yīng)”為其具體追求目標，通過將各種教育因素加以協(xié)同綜合，充分發(fā)揮學校的教育潛能，讓全體學生全身心參與學習實踐活動。學習活動中，提倡學校與社區(qū)文化、家庭教育因素的協(xié)同；提倡教師與教師、教師與學生、課內(nèi)與課外、教材與學生生活、集體與個體、教育與自我教育、教育要求內(nèi)容與學生個體發(fā)展需要關(guān)系的協(xié)同；提倡學生個體發(fā)展中身體與心理、情感與認知、左腦與右腦、適應(yīng)與發(fā)展、個性化和社會化等關(guān)系的協(xié)同。通過個體研究與合作研究相結(jié)合的活動方式，培養(yǎng)和發(fā)展學生交流合作的能力。（三）多樣形式、方式綜合實踐活動課是基于學生的經(jīng)驗、興趣和生活，透過學生的體驗過程，建構(gòu)學習活動，認識事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，促進學生綜合性素質(zhì)的提高。這門課的實施過程實質(zhì)上就是其活動方式的具體展開過程。由于綜合實踐活動課程的目標、內(nèi)容等具有多樣性，就決定了其學習活動的形式、方式的多樣性。根據(jù)學習問題的情境、活動層次等，我們可以采用以下幾種方式。1運用游戲性的學習活動開展學習。游戲是兒童自然的天性。讓學生參與教育游戲，享受教育游戲所帶來的愉悅，可以使他們的整個身心處于學習游戲的狀態(tài)：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。這種游戲性學習方式主要在小學、初中階段運用，較適合于社會學科?；静僮鬟^程是：首先，確立游戲內(nèi)容，教師對游戲的場景進行創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)，從學生的社會生活中選擇內(nèi)容，讓學生根據(jù)自身經(jīng)驗、興趣、個性特點選擇易于分享、合作的游戲伙伴。根據(jù)游戲任務(wù)，共同協(xié)商選擇和建構(gòu)游戲材料，并設(shè)計過程。其次，開展游戲活動，讓學生扮演相應(yīng)的角色，投入創(chuàng)設(shè)的情境中獲得感受、體驗。游戲結(jié)束后，讓學生對游戲中的感受、體驗進行討論、交流。最后，評定游戲效果，以游戲者在游戲中自發(fā)進行身體運動和活動的次數(shù)，身體活動的協(xié)調(diào)性，互動活動中的靈活性、自由度以及想象力，游戲樂趣，探究的欲望，游戲行為持續(xù)的時間等為標準進行評價。如針對“三國”時期的歷史，歷史教師可以讓學生在游戲中，了解各次戰(zhàn)役的經(jīng)過和結(jié)果；政治教師可以讓學生在游戲中理解在國家統(tǒng)一中起作用的是人民還是帝王等等。2開展研究性學習。這是在學習過程中模仿或遵循科學研究的一般過程，讓學生自主或在教師指導(dǎo)下選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫報告或研究論文的學習活動方式。整個過程以探究為核心，以提高探究能力為根本目標?；静僮鬟^程是：首先，學生在教師的指導(dǎo)下，從現(xiàn)實生活中選擇感興趣的課題，自主設(shè)計研究學習方案，包括課題名稱、過程計劃、必要條件準備、時間、預(yù)期結(jié)果等。其次，在方案確立后，分步展開具體的研究過程。包括調(diào)查、觀察、文獻檢索與搜集，實驗、資料或數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，以及撰寫報告或論文等。最后，在活動結(jié)束后，進行及時總結(jié)、評價。包括：對過程總結(jié)、結(jié)果分析與評價、交流等。例如，可以選擇“中小學生厭學的原因探究”“課堂教學中學生分心的問題研究”等課題。3開展設(shè)計應(yīng)用性的學習活動。要求學生在學習活動中綜合應(yīng)用所學的各種知識和技能，進行問題解決的實際操