職業(yè)教育論文-高職院校實(shí)行學(xué)分制的實(shí)踐與探索摘要：高職院校實(shí)行學(xué)分制，是進(jìn)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的更加靈活、更加開放的教學(xué)組織和管理制度的重要舉措。如何針對(duì)學(xué)分制實(shí)施中存在的問(wèn)題采取有效的對(duì)策加以認(rèn)真解決，是保證學(xué)分制全面實(shí)施，深化教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：學(xué)分制；彈性學(xué)制；導(dǎo)師制；選修；問(wèn)題；對(duì)策21世紀(jì)職業(yè)教育的一個(gè)突出特征是從人的個(gè)性出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力和潛能，只有這樣才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求。學(xué)分制是滿足這一要求的教學(xué)管理制度。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)，我校(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院)從2000年9月開始，全面試行學(xué)分制和彈性教學(xué)管理制度，邁出了整體教學(xué)改革的新步伐。一、我院實(shí)行學(xué)分制的基本情況實(shí)行學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它必將深刻地影響乃至改變學(xué)校管理工作的各個(gè)方面。我們應(yīng)從建構(gòu)新的育人體系的高度去提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。強(qiáng)化學(xué)校的育人宗旨，樹立以學(xué)生為主體的教育理念。教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤及其他行政管理都應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)由學(xué)分制的實(shí)施帶來(lái)的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與探索教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的新規(guī)律。為此我們從七個(gè)方面進(jìn)行了改革。1以人本教育理念統(tǒng)一教師和教學(xué)管理人員思想，形成體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求、符合學(xué)生意志和教師愿望的整體教學(xué)改革方案學(xué)校認(rèn)真研究實(shí)行學(xué)分制的可行性，積極探索實(shí)行學(xué)分制管理的途徑與方法。在1999年末形成了黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院學(xué)分制試行方案，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，在2000級(jí)各專業(yè)全面試行。2制定系列的學(xué)分制管理辦法和運(yùn)作規(guī)程，確保新教學(xué)制度高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化運(yùn)行依據(jù)經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)的試行方案，制定了包括學(xué)分制管理辦法、學(xué)分制實(shí)施細(xì)則、學(xué)分制學(xué)籍管理辦法、學(xué)生重修辦法、學(xué)生輔修制度和學(xué)生選課指南等文本，初步建立了具有學(xué)校特色的學(xué)分制理論框架和具體的操作模式，使學(xué)分制在有理論指導(dǎo)、有規(guī)章可循的內(nèi)部環(huán)境中，順利起步，正常運(yùn)行。3制定系統(tǒng)的教學(xué)文件用必修課、限選課和任選課重新構(gòu)建課程體系從2000年初開始，按照學(xué)分制和彈性學(xué)制管理的要求，重新制定所有專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。按照8：2的比例構(gòu)建了各個(gè)專業(yè)的課程體系，以必修課保證各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格；以選修課深化、拓寬學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)和潛能。按著8：2的比例，確定了每門課程的必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容，以必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)必備的知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)；以選學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異。通過(guò)兩個(gè)8：2，使選課機(jī)制轉(zhuǎn)化成為切實(shí)可行的教學(xué)方案。4以分大類招生、二次選擇為手段，全面推行學(xué)分制我校從2000級(jí)開始實(shí)行分大類招生、二次選擇的學(xué)籍管理辦法。首先，學(xué)生入學(xué)后暫不細(xì)分專業(yè)班，只是按照學(xué)生志愿中表明的專業(yè)學(xué)科方向組建專業(yè)大類教學(xué)班進(jìn)行文化基礎(chǔ)課的必修和選修教學(xué)。其次，在第一學(xué)年課程結(jié)束前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)(或?qū)I(yè)化方向)的選擇，于第二學(xué)年開始重新按專業(yè)編班。最后，每個(gè)學(xué)期末向全校學(xué)生公布下個(gè)學(xué)期各個(gè)專業(yè)必修課和選修課開課計(jì)劃各專業(yè)學(xué)科導(dǎo)師委員會(huì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的條件與要求選課，并辦理相關(guān)選課手續(xù)，在下一個(gè)學(xué)期按學(xué)生選定的科目組織教學(xué)。通過(guò)這樣的“三步曲”引導(dǎo)，學(xué)分制和彈性學(xué)制很自然地步人了有序運(yùn)行的軌道。5以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提前上崗就業(yè)為手段，積極推進(jìn)原有的固定學(xué)年制在校生與彈性學(xué)制對(duì)接學(xué)分制和彈性學(xué)制的全面試行，在高年級(jí)固定學(xué)制的學(xué)生中引起強(qiáng)烈的反響紛紛向?qū)W校提出改制要求。學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，制定了以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提前一年上崗就業(yè)、邊工作邊學(xué)習(xí)、最后按期完成學(xué)業(yè)為基本內(nèi)容的新老教學(xué)制度對(duì)接方案。報(bào)經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，付諸實(shí)施，完成了學(xué)分制和彈性學(xué)制生命力的功能上傳，增強(qiáng)了學(xué)校的生機(jī)與活力。6建立并不斷完善導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、有效地選擇課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式為了防止學(xué)生可能產(chǎn)生的選課無(wú)計(jì)劃與盲目性，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備了23名專業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生選擇課程、確定學(xué)習(xí)時(shí)間與方式，初步處理學(xué)生選修、免修、免考事宜。比較好的解決了學(xué)生中一度出現(xiàn)的選易避難、圖方便和不注意學(xué)習(xí)效用等問(wèn)題，端正了學(xué)生對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)，為學(xué)分制的順利實(shí)施提供了保證。7加強(qiáng)考核，用學(xué)分和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)雙重評(píng)價(jià)指標(biāo)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)為了反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)成效，建立有效的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，防止“60分萬(wàn)歲”現(xiàn)象的出現(xiàn)。我們?cè)趶膰?yán)考試和對(duì)申請(qǐng)免試課程嚴(yán)格審核的前提下，方面，按照各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定嚴(yán)格認(rèn)定學(xué)分，以是否達(dá)到規(guī)定總學(xué)分作為能否畢業(yè)的基本條件；另一方面進(jìn)行平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的評(píng)定并將其作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)和推薦就業(yè)、升學(xué)的重要依據(jù)。激發(fā)了學(xué)生在學(xué)分制條件下爭(zhēng)取優(yōu)秀成績(jī)的積極性，也消除了部分教職工擔(dān)心學(xué)分制不利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的疑慮。二、實(shí)行學(xué)分制過(guò)程中的主要問(wèn)題1教學(xué)管理秩序比較混亂由于學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，所以它比學(xué)年制要復(fù)雜得多。每學(xué)期有幾千個(gè)學(xué)生按自己的課表進(jìn)行選課，還要接受學(xué)生的退選和改選，工作量很大。由于學(xué)生可以跨專業(yè)選課，容易發(fā)生碰課現(xiàn)象，有時(shí)遇到以班為單位集中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)等活動(dòng)時(shí)這些班級(jí)的學(xué)生就不能在這期間內(nèi)選學(xué)其它課程，再加上選修科目多，學(xué)生上課的流動(dòng)性大，教學(xué)秩序較難控制。加之教學(xué)管理人員素質(zhì)不高特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平偏低，導(dǎo)致教學(xué)管理秩序混亂。2選課資源和師資不足，選修課質(zhì)量不高學(xué)分制以選課制為前提，如果選修課質(zhì)量不高，就意味著學(xué)分制的失敗。學(xué)生的興趣愛好是多方面的，個(gè)性發(fā)展需要是多方位的，而學(xué)校的選修課程資源和教師資源卻是有限的。主要表現(xiàn)在：選修課開設(shè)少，而且品種單一，質(zhì)量不高，尤其是人文社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)方法論等有助于提高思想素養(yǎng)、開拓知識(shí)面的課程開設(shè)不足，有些選修課程由于師資缺乏和教學(xué)條件不能滿足，開課質(zhì)量不高，最終導(dǎo)致選修課質(zhì)量下降。3導(dǎo)師制尚未完善選課缺乏有效指導(dǎo)學(xué)分制的實(shí)施也給學(xué)生提出了新問(wèn)題。大部分學(xué)生能夠從有計(jì)劃地組織自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、定向發(fā)展出發(fā)，主動(dòng)地進(jìn)行選課；但也有一部分學(xué)生面對(duì)如此陌生的選修課程不知如何選擇，加之導(dǎo)師的指導(dǎo)工作不夠細(xì)致，缺乏對(duì)學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的了解，造成盲目選課、避難就易的現(xiàn)象；還有一部分學(xué)生選課不從自己實(shí)際出發(fā)貪多嚼不爛，最終導(dǎo)致連續(xù)幾門課考不及格；有的學(xué)生也不考慮自己的實(shí)際能力，甚至對(duì)課程介紹了解不夠盲目從眾，跟風(fēng)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致選修課程教學(xué)質(zhì)量下降。4管理手段跟不上學(xué)分制的實(shí)施必須有現(xiàn)代化的管理手段作支撐。教學(xué)管理中的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)任務(wù)落實(shí)、排課管理、教學(xué)資源調(diào)配、學(xué)生大量的選課記錄與選課查詢、成績(jī)錄入與查詢、教材發(fā)放與核算等工作都要求有適合學(xué)分制管理需要的教務(wù)管理軟件平臺(tái)。目前，適合學(xué)年制的教務(wù)管理軟件較多，而適合高職學(xué)分制教務(wù)管理的軟件卻很少，給學(xué)分制的實(shí)施帶來(lái)一定的困難。5配套政策跟進(jìn)不夠?qū)W分制的實(shí)施不是孤立的，而是需要一系列配套政策的出臺(tái)，諸如校際間選課與學(xué)分互認(rèn)制度、學(xué)生修滿學(xué)分提前發(fā)放畢業(yè)證書與網(wǎng)上注冊(cè)問(wèn)題等也不同程度地影響了學(xué)分制的推進(jìn)。三、完善學(xué)分制的主要對(duì)策1樹立現(xiàn)代教育理念，進(jìn)一步完善“三制”在實(shí)施學(xué)分制的過(guò)程中，我們必須以人的全面發(fā)展和發(fā)展學(xué)生的主體性等現(xiàn)代教育理；念作為指導(dǎo)思想，這樣才能使作為教學(xué)管理制度的學(xué)分制發(fā)揮應(yīng)有的效用。要改變“以教師為主體”的陳舊觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的新觀念，將每個(gè)學(xué)生視為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，提供自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的條件，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生蘊(yùn)含的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展；必須指出，要樹立“以學(xué)生為主體”的思想，學(xué)校、教師和管理者一定要改變對(duì)學(xué)生“包下來(lái)、管下去”的傳統(tǒng)觀念，要充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生過(guò)分地關(guān)懷備至，就會(huì)無(wú)意中剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，影。向?qū)W生能力的全面發(fā)展，、要保證學(xué)分制的有效運(yùn)行，就必須完善“三制”即選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制。首先，應(yīng)完善選課制，學(xué)校要開出足夠數(shù)量的選修課程供學(xué)生選擇，并保證開課質(zhì)量。其次，要完善導(dǎo)師制，教師要改變工作作風(fēng)，深入了解學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的志趣和特長(zhǎng)及發(fā)展方向，指導(dǎo)選課。第三，要完善彈性學(xué)制，既要允許學(xué)生在取得規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)后提前畢業(yè)，也要允許學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限或中途休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之后再返校學(xué)習(xí)，或輔修其他專業(yè)的課程，以擴(kuò)大知識(shí)面，完善智能結(jié)構(gòu)，使自己成為復(fù)合型人才。2加強(qiáng)學(xué)分制實(shí)施的保障體系的建設(shè)實(shí)行學(xué)分制后由于選修課的大量增加和每學(xué)期重復(fù)開班的特點(diǎn)，教室的需求量大增；教學(xué)規(guī)格多樣化對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等后勤保障工作也提出了新的要求。但目前學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教室、圖書資料明顯不足限制了部分課程的開設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的正常開展。因此，增加投入，搞好保障體系建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急。要積極探討按開課學(xué)分?jǐn)?shù)、選修學(xué)生數(shù)和課程權(quán)重?cái)?shù)來(lái)分配教學(xué)經(jīng)費(fèi)的辦法。3完善學(xué)分制運(yùn)行機(jī)制首先，創(chuàng)立學(xué)生選擇教師的聽課制度，、目前，我校正在積極創(chuàng)造條件推進(jìn)此項(xiàng)改革，爭(zhēng)取在主干課程實(shí)行教師掛牌講課、學(xué)生選擇教師聽課的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)分制建立在全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上。其次，制定切實(shí)可行的任選課管理細(xì)則合理調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生能夠按要求獲得足夠的任選課學(xué)分；制定免修、免試課程管理細(xì)則，將學(xué)生經(jīng)自學(xué)取得的合格成績(jī)、參加自學(xué)考試取得的合格成績(jī)、通過(guò)社會(huì)職業(yè)資格鑒定、邊工作邊學(xué)習(xí)取得的合格成績(jī)等納入免修、免試范圍，統(tǒng)一認(rèn)定學(xué)分，統(tǒng)一進(jìn)行管理，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)拓寬知識(shí)面提供支持和保證。4.加強(qiáng)學(xué)分制條件下的學(xué)生學(xué)籍統(tǒng)一管理由于受歷史的和教育行政管理要求等因素影響，學(xué)校目前的學(xué)生學(xué)籍管理，由教務(wù)、學(xué)生和招生就業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)部門分而治之，很難適應(yīng)學(xué)分制和彈性學(xué)制的要求，必須迅速加以理順。應(yīng)將學(xué)生學(xué)籍管理工作納入教務(wù)的管理范疇由教務(wù)部門行使對(duì)學(xué)生學(xué)籍統(tǒng)一管理權(quán)限，徹底消除部門分割給實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制造成的阻力。學(xué)分制情況下，學(xué)生的流動(dòng)性增加，學(xué)生之間的離合頻度增加，學(xué)籍管理、選課系統(tǒng)管理和排課等要進(jìn)一步加強(qiáng)集中管理，工作量大幅度增加，實(shí)時(shí)性要求提高，管理中的不確定性加大。傳統(tǒng)的手工作業(yè)管理方式