山東師范大學碩十學位論文 高職生的學業(yè)自我效能感、學習動機及其與學習成績的關系 摘要 高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展， 高等職業(yè)教育也迅速發(fā)展。在發(fā)展高等職業(yè)教育的過程中，作為高等職業(yè)教 育對象的高職大學生群體越來越引起大家的關注。如今討論最多的就是高職 生的學習動力不足問題，學習積極性不高，對未來發(fā)展沒有很好的規(guī)劃。本 文結(jié)合以往的理論和研究，針對高職大學生的學業(yè)自我效能感和學習動機進 行了考察，并探討學業(yè)自我效能感、學習動機與學習成績間的關系。本研究 以學業(yè)自我效能問卷和學習動機量表為研究工具，運用s p s s 統(tǒng)計軟件，調(diào)查 分析了高職生學業(yè)自我效能感和學習動機的主要特點以及他們與學習成績間 的關系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： ( 1 ) 高職生的學業(yè)自我效能感在年級和專業(yè)上差異顯著，但在性別上差 異不顯著。二年級學生學業(yè)自我效能感高于一年級學生的學業(yè)自我效能感； 文科生學業(yè)自我效能感得分高于理科生。 ( 2 ) 高職生學習動機在性別上差異不顯著，在年級和專業(yè)上存在顯著差 異。二年級學生學習動機要高于一年級學生的學習動機。文科生學習動機高 于理科生。 ( 3 ) 高職生學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與內(nèi)在動機、外 在動機及其各子維度有著顯著的正相關。 ( 4 ) 高職生學業(yè)自我效能感與學習成績間相關不顯著，分析發(fā)現(xiàn)年級是 學業(yè)自我效能感和學習成績間相關的調(diào)節(jié)變量。一年級的學生學業(yè)自我效能 感與學習成績間相關顯著，二年級學生學業(yè)自我效能感與學習成績間相關不 顯著。 ( 5 ) 高職生學習動機與學習成績間相關不顯著，分析發(fā)現(xiàn)在性別、年級 和專業(yè)上學習動機和學習成績間相關也不顯著。 關鍵詞：高職生；學業(yè)自我效能感；學習動機；學習成績 分類號：b 8 4 4 山東師范大學碩士學位論文 v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y , l e a r n i n g m o t i v a t i o na n di t sr e l a t i o n g s h i pw i t ha c a d e m i cp e r f o r m a n c e a b s t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni so n ei m p o r t a n tp a r to fc h i n e s eh i g h e re d u c a t i o n w i t ht h e d e v e l o p m e n to fc h i n e s ee c o n o m y , h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ns o a r s i nt h ed e v e l o p m e n to f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa t t r a c tm o r ea n dm o r ea t t e n t i o nf r o mt h e s o c i e t y t h ef o c u so fp r e s e n tr e s e a r c ha n dp r a c t i c eo nv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t si st h el a c ko f l e a r n i n gm o t i v a t i o na n dc a r e e rp l a n b a s eo nt h ep r e v i o u sr e s e a r c h e s 。t h i ss t u d yd e l v e si n t ot h e r e l a t i o nb e t w e e na c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ya n dl e a r n i n gm o t i v a t i o no fv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s w i t ht h ea c a d e m i c s e l f - e f f i c a c yq u e s t i o n n a i r ea n dl e a r n i n g m o t i v a t i o n q u e s t i o n n a i r ea s a s s e s s m e n ti n s t r u m e n t t h er e s u l ts h o w st h a t ： ( 1 ) 1 1 h ea c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yo fv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sd i f f e r ss i g n i f i c a n t l yi ng r a d e a n dm a j o r , b u tn o ti ng e n d e r ；t h es o p h o m o r e ss e l f - e f f i c a c yi ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nf r e s h m e n ； t h ea v e r a g es c o r eo fl i b e r a la r t ss t u d e n t s s e l f - e f f i c a c yi s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ns c i e n c e s t u d e n t s ( 2 ) n el e a r n i n gm o t i v a t i o n o fv o c a t i o n a l c o l l e g es t u d e n t sh a sa l s o n os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ei ng e n d e rb u th a sa no p p o s i t er e s u l ti ng r a d ea n dn l a j o r s o p h o m o r eh a s s i g n i f i c a n t l y h i g h e rl e a r n i n gm o t i v a t i o nt h a nf r e s h m e n o nm a j o rv a r i a b l e ，l i b e r a la r t ss t u d e n t sg o th i g h e r s c o r e st h a ns c i e n c e o nl e a r n i n gm o t i v a t i o n ( 3 )a c a d e m i ca b l es e l f - e f j f i c a c y ,a c a d e m i cb e h a v i o r a ls e l f - e f f i c a c ya n di n t e r n a l m o t i v a t i o n ，e x t e r n a lm o t i v a t i o np o s i t i v e l yr e l a t ew i t he a c ho t h e r ( 4 ) t h ea c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yo fv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sr e l a t e sw i t ha c a d e m i c p e r f o r m a n c e n o n s i g n i f i c a n t l y a n a l y s i si n d i c a t e st h a tg r a d ei st h em e d i a t o rb e t w e e na c a d e m i c s e l f - e f f i c a c ya n da c a d e m i cp e r f o r m a n c e t h ea c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yr e l a t e sw i t ha c a d e m i c p e r f o r m a n c es i g n i f i c a n t l ya m o n gf r e s h m e na n dn o n s i g n i f i c a n t l ya m o n gs o p h o m o r e ( 5 ) t h el e a r n i n gm o t i v a t i o nr e l a t e sn o n s i g n i f i c a n t l yw i t ha c a d e m i cp e r f o r m a n c e t h e s e x ，g r a d ea n da c a d e m i cl e a r n i n gm o t i v a t i o n a l s or e l a t e n o n - s i g n i f i c a n t l y w i t l la c a d e m i c p e r f o r m a n c e k e yw o r d s v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s ；a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y ；l e a r n i n gm o t i v a t i o n ； a c a d e m i cp e r f o r m a n c e c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 獨創(chuàng)聲明 本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。 據(jù)我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫 過的研究成果，也不包含為獲得( 注：如沒有其他需要特別聲明的，本 欄可空) 或其他教育機構的學位或證書使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做 的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。 學位論文作者簽名： 守莨獗 導師簽字： 學位論文版權使用授權書 勢拗 本學位論文作者完全了解堂撞有關保留、使用學位論文的規(guī)定，有權保留并向國 家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權堂撞可 以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等 復制手段保存、匯編學位論文。( 保密的學位論文在解密后適用本授權書) 學位論文作者簽名：勻畏搗 導師簽字： 簽字日期：2 0 0 弓年6 月i 日 簽字日期：2 0 0l ) 年z 月日 山東師范大學碩士學位論文 1 引言 近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)教育也成為我國高等教 育的重要組成部分。我國高等職業(yè)教育院校是對我國經(jīng)濟發(fā)展起舉足輕重作 用的人才培養(yǎng)基地，高職生是我國未來的高級技術應用性人才。然而，當前 高職生的實際水平卻與期望有一定的差距。高職院校中普遍出現(xiàn)學生厭學、 逃課、抄襲、迷戀網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)戀、興趣易于轉(zhuǎn)移、學習注意力不集中與不 求上進等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象往往會對高職生的學業(yè)成就甚至未來的就業(yè)產(chǎn)生一 些影響。 然而，目前大多數(shù)高職生并沒有對自己的未來發(fā)展做出很好的規(guī)劃，學 習動機薄弱，經(jīng)常在等待與彷徨中消磨時光。很多高職生學習動機不明確， 學習動力不足，自主學習意識不強。個別學生只為混文憑，學習不刻苦，不 求上進，滿足于考試及格就行；部分學生由于預期目標沒有達到，情緒失落， 缺乏遠大的理想抱負，學習積極性較差，自主學習意識不強。 以往研究也發(fā)現(xiàn)高職生普遍存在自我效能感偏低的現(xiàn)象。由于高考成績 和所考院校不理想、家庭條件不夠好等因素，造成高職生在學習能力、學習 方法、學業(yè)成就、職業(yè)選擇等諸多方面自信心不足，學習的主動性和積極性 不夠，影響了他們學習的努力程度、學業(yè)成就以及學習中的情緒。這是一個 值得警惕的信號。高職學生對學習嚴重缺乏動力的狀況如果繼續(xù)發(fā)展下去， 就會影響到我國高職教育的發(fā)展與職業(yè)教育目標的實現(xiàn)，甚至動搖我國成為 制造業(yè)大國的根基。 學習成績一直是衡量學生學業(yè)成就的重要指標，影響學生學習成績的因 素有很多，根據(jù)以往研究發(fā)現(xiàn)學生的自我效能感和學習動機可能會影響學生 的學習成績。因此，本研究就是關注高職大學生群體，針對其學習動力不足 現(xiàn)象考察其學業(yè)自我效能感和學習動機的狀況，探討其是否影響高職生的學 習成績；以便為找到高職生學習動力不足的原因提供一些數(shù)據(jù)支持。 山東師范大學碩士學位論文 2 研究綜述 2 1 學業(yè)自我效能感的理論研究綜述 2 1 1 自我效能感的理論 自我效能感的概念是班杜拉于1 9 7 7 年提出的。之后，在美國心理學會為 其頒發(fā)杰出科學貢獻獎的授獎大會上，他( 19 8 0 ) 作了題為人類行為中自 我效能機制的演講，進一步豐富了這一理論。班杜拉認為，“自我效能是指 個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望。 【1 】即：個體在執(zhí)行 某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、 判斷或主體感受。 班杜拉認為，以往的理論和研究多集中于人們的知識獲取或行為的反應 類型方面，而支配知識和行為之間相互作用的過程卻被忽視了。知識、轉(zhuǎn)換 性操作及其所組成的技能是完成行為績效的必要條件，但不是充分條件。例 如，一些人顯然清楚應該做什么，但在行為表現(xiàn)上卻并不理想。這是因為內(nèi) 部的自我參照因素調(diào)節(jié)著知識與行為之間的關系。其中，人們對自己的能力 如何判斷，這種判斷又如何影響其動機和行為成了關鍵的因素。因此，班杜 拉認為，人們對自己能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用，并由此提 出了自我效能感的概念。 2 0 世紀8 0 年代以前，班杜拉把自我效能解釋為個人對自己實施成功所需 的行為能力的期望，8 0 年代以后則又把自我效能看作是“對行為操作能力的 知覺以及有關恪守自我生成能力的信念 。而“人們對組織和實施要達到指定 操作目的的行動過程的能力判斷則稱之為“知覺到的自我效能 ( p e r c e i v e d s e l f - e f f i c a c y ) ，知覺到的自我效能的結(jié)果就是自我效能感( s e n s eo f s e l f - e f f i c a c y ) ，自我效能感深化到自我價值系統(tǒng)就形成了自我效能信念 ( s e l f e f f i c a c yb e l i e f s ) 。效能信念影響到人們怎樣思維、感覺、激活行動，它 始終對人的行為和成就有顯著的促進作用。 在總結(jié)自己和他人研究成果的基礎上，班杜拉認為，自我效能感是人們 對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念，并對自我效能感做了 進一步的系統(tǒng)論述，形成了該理論的基本框架 2 1 。自我效能感的概念一經(jīng)提出， 便引起研究者的極大關注，許多心理學家對其進行了廣泛的研究。關于學業(yè) 自我效能的研究正是在班杜拉上述思想基礎上興起的。 2 山東師范大學碩士學位論文 2 1 2 學業(yè)自我效能感的界定 學業(yè)自我效能是指個體對自身成功完成學業(yè)任務所具有能力的判斷與自 信。在b a n d u r a 的社會認知理論中，自我效能是一個很重要的概念。他認為， 由于不同活動領域之間的差異性，所需要的能力、技能也千差萬別。一個人 在不同的領域中，其自我效能感是不同的。因此，并不存在一般的自我效能 感。任何時候討論自我效能感，都是指與特定領域相聯(lián)系的自我效能感。同 時，一個人對自身效能的判斷決定其對目標與自我表現(xiàn)差距的反應：效能感 高的人會迸一步努力，效能感低的人會放棄努力。研究表明，高自我效能的 個體，當感到個人表現(xiàn)與目標有差距時，會更加努力：而低自我效能者卻會 減少努力。就學生的學習動機而言，學生的自我效能感越高，其學習動機就 越高；反之，則學習動機就越低。b a n d u r a 還提出了功效期待的概念。他認為， 功效期待是對成功完成特定結(jié)果所需行為的自信【l 】。王凱榮等人在對中學生自 我效能感、歸因與學習成績關系進行研究時，即從學習能力和學習行為兩方 面對學生的自我效能進行考察【3 】。因此，我們可將學業(yè)自我效能感分為學習能 力自我效能感和學習行為自我效能感兩種。學習能力自我效能感是指個體對 自己是否具有順利完成學業(yè)、取得良好成績和避免學業(yè)失敗的能力的判斷和 自信。學習行為效能感是指個體對自己能否采取一定的學習方法達到學習目 標的判斷與自信。大量的實證研究表明，個體自我效能感的高低直接決定了 其努力學習的可能性，是學習動機的一個重要影響因素。 2 1 3 學業(yè)自我效能感的作用 柯林斯( c o l l i n s ) 在19 8 2 年的實驗研究中發(fā)現(xiàn)，與同等能力水平但低自我 效能感的學生相比，自我效能感高的學生在解答數(shù)學難題時能更快地放棄錯 誤的策略，解答更多的題，更多地選擇重做他們曾經(jīng)失敗過的題，而且正確 率更高。學生成績不好的原因可能是缺少這方面的技能，也可能是有這方面 的技能，但缺乏自我效能感來積極地使用這些技能”j 。由此可見，自我效能感 在學生的學習過程中主起著舉足輕重的作用，其影響是多維的。具體而言， 要表現(xiàn)在以下三方面： 首先，自我效能感會影響學生行為的選擇。為了驗證自己的能力，從而 獲得更大的自信，自我效能感高的學生傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的學習任務， 并愿意為此付出努力；而低效能感的學生為了更容易取得成功，則傾向于選 3 山東師范人學碩十學位論文 擇有把握、易取得成功的學習任務，回避那些他感到無法順利完成的學習任 務。 其次，自我效能感會影響學生行為的略持性和努力的程度。在面臨學習 困難時，學業(yè)自我效能感的高低決定了人們付出多少努力、堅持多長時間。 自我效能感水平高的學生更勇于面對挑戰(zhàn)，付出更大的努力，堅持的時間也 更長，并能在克服困難的過程中獲得樂趣。當目標沒能達成時，他們會對失 敗進行分析，并努力創(chuàng)造條件去實現(xiàn)自己的目標；而自我效能感低的學生在 面對困難時則容易放松努力，細想自己的不足，知難而退。 再次，自我效能感會影響學生的思維模式和情感反應模式。自我效能感 低的學生會過多地想到自己的不足，將潛在的困難看得比實際上更嚴重，這 種思維模式會使其將注意力更多地集中于可能的失敗和不利的后果，而不是 如何有效地運用能力實現(xiàn)目標，容易體驗到緊張、焦慮和恐懼的情緒；而自我 效能感高的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更 大的努力。 2 1 4 學業(yè)自我效能感的影響因素 劉慧在研究中總結(jié)了以下幾條影響學業(yè)自我效能感形成與改變的主要因 素【5 】。 ( 1 ) 行為的成敗經(jīng)驗，即學習者過去的親身經(jīng)歷。因為依靠自己的經(jīng)驗 得到的關于自身的知識最可靠，所以它對自我效能感的影響最大。成功的經(jīng) 驗能提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗則會導致自我效能感的降低。不 斷的成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種自我效能感不會因一時的挫 折而降低，而且會泛化到類似情景中去。除了能力，一些非能力因素( 如個體 對成敗的歸因、努力的程度、任務的難度、外界援助的多少等) 也會影響自我 效能感的建立。如果任務很難，或者個人沒有付出多少努力，或外援很少， 這時的成功能增強自我效能感，而失敗也不大可能使之降低。若任務簡單， 或費力很大，這時即使成功對自我效能感的影響也不大，若失敗則會使自我 效能感降低。 ( 2 ) 替代性經(jīng)驗。自我效能感的形成不僅會受到個體直接經(jīng)驗的影響， 而且也會受到間接經(jīng)驗的影響。當個體看到與自己水平差不多的示范者取得 成功時，自我效能感會得到增強，認為自己也能完成同樣的任務；看到與自 己能力不相上下的示范者遭遇失敗，個體的自我效能感也會降低，覺得自己 4 山東師范人學碩+ 學位論文 也不會有取得成功的希望。這種觀察學習對自我效能感的影響是通過兩種認 知過程實現(xiàn)的：一種是社會比較的過程，學習者采用與示范者比較的方式， 參考其表現(xiàn)以判斷自身的效能；另一種是提供信息的過程，學習者可以從示 范者的表現(xiàn)中學到有效解決問題的策略或方法，以增強自己行為的有效性， 從而提高自我效能感。 ( 3 ) 言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導來 改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。它簡便易行，因而經(jīng)常被使用，但由于它 沒有經(jīng)驗基礎，所以通過這種方式形成的自我效能感容易消失，不易保持， 而且這種方法的有效性還要受到說服者身份和可信度等因素的影響。 ( 4 ) 情緒喚醒狀態(tài)。在充滿緊張、危險的場合或負荷較大的情況下，情 緒易于被喚醒，其喚醒程度依賴于環(huán)境提供的關于個人能力的信息量。情緒 喚起的水平越高，對成就自我效能期待越低，行為的妨礙越大，對成就的期 待也會減弱，即強烈的情緒( 如高焦慮、緊張) 通常會妨礙行為表現(xiàn)而降低 自我效能期待。 2 1 5 學業(yè)自我效能感與學習成績相關研究 自我效能感與學習成績的關系是教育領域中做的最多的研究之一。研究 表明：學生的自我效能感與學習成績具有重要關系。b a n d u r a 的研究和s c h u n k 等人的研究表明學業(yè)自我效能水平可以準確預測學生學習成績的高低【6 l 。高學 業(yè)自我效能者有較高的成績，低學業(yè)自我效能者的成績則很低。c o l l i n s 在一 項研究中以中小學生為被試，考察了個體自我效能感與其實際行為表現(xiàn)之間 的關系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我效能感在他們完成數(shù)學問題解決任務上產(chǎn)生不可忽視 的影響；t h o m a sj o h n 等人的研究發(fā)現(xiàn)學業(yè)自我效能與學習成績之間有顯著正 相關，學業(yè)自我效能感高的學生樂于學習、善于學習，容易取得很好的成績。 學業(yè)自我效能感可以有效地預測學生的學業(yè)成就水平。國外學者在各種 學生樣本、實驗設計和標準化測量中對自我效能感影響學業(yè)成就進行了元分 析。m u l t o n 等人發(fā)現(xiàn)自我效能感與學習成績之間的相關系數(shù)為0 3 8 ，有1 4 的 學習成績的變異可以歸因于自我效能感【| 7 1 。對學習科學和工程學的大學生所做 的研究表明，高自我效能感影響維持高學習成績所需要的學業(yè)堅持性及相關 策略【8 j 。e g g e na n dk a u c h a k 對有關自我效能感研究的結(jié)果進行系統(tǒng)總結(jié)后指 出，具有不同自我效能感的學習者的學習特征具有明顯的差異，他們不僅在 任務定向、努力、緊張和焦慮等方面存在差異，而且在意志控制、學業(yè)信念、 5 山東師范大學碩士學位論文 策略運用等方面也有明顯的不同，高自我效能感的學生在各方面都更積極， 更有利于取得好成績。如同學習成績可作為鑒定學生學習能力的重要指標一 樣，學業(yè)自我效能水平也可作為衡量學生實際學習能力的一項敏感性指標， 它通過對學習科目的傾向性選擇、努力程度、樂觀性及任務完成有效性等方 面的積極或消極作用來影響學習成績9 1 。 2 2 學習動機理論研究綜述 2 2 1 學習動機概念 學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行 為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機與學習活 動可以相互激發(fā)、相互加強。 2 2 2 主要學習動機理論 強化理論。行為主義心理學家認為，動機是由外部刺激引起的一種對行 為的沖動力量。人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺 激因強化而建立的牢固聯(lián)系，強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復 可能性的力量，因此學生的學習主要取決于外部強化，如贊揚、獎勵、評分、 等級、競賽等。強化理論強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視人的學習行為 的自覺性與主動性，因而有較大的局限性。 布魯納的學習動機理論。認知心理學家布魯納認為，學習活動是一個能 動的過程，應強調(diào)學習的主動性和自覺性。學生的學習主要取決于個體好奇 心的滿足或個體在學習過程中所獲得的成功體驗。他把因外部獎賞而形成的 學習動機稱為外部動機，“要我學”就是這種動機的表現(xiàn)；把受內(nèi)部因素如興 趣、求知欲、好奇心等支配和推動而形成的動機稱為內(nèi)部動機，“我要學習 就是這種動機的表現(xiàn)，內(nèi)部動機對學習活動的影響較持久且強有力。在外部 動機與內(nèi)部動機的平衡問題上，布魯納特別重視內(nèi)部動機的重要性。這種區(qū) 分，在后來的很多研究中被沿用。 2 2 3 內(nèi)生和外生動機的界定與測量 關于動機的研究通常要探討動機的類型或性質(zhì)問題。其中一個基本的觀 點是，將動機明確區(qū)分為內(nèi)生動機和外生動機。內(nèi)生動機是個體為了尋求挑 6 山東師范大學碩士學位論文 戰(zhàn)和樂趣，滿足好奇心而參與活動的傾向；而外生動機是個體為了活動本身 之外的其他因素，如獎勵、他人認可和評估、完成上級的指示、與他人競爭 等而參與活動的傾向。 國際上，學習動機的測量通常采用a m a b i l e ，h i l l ，h e n n e s s e y 和t i g h e 編制 的學習動機量表【1 0 l 。量表由3 0 個項目組成，包括內(nèi)生動機和外生動機兩個分 量表。量表采用4 級評分，得分越高表示動機水平越強。編制者以13 2 3 名美 國東北部兩所大學的學生為樣本測得的c r o n b a c ha 系數(shù)為o 7 9 ( 內(nèi)生動機分 量表) 和0 7 8 ( 外生動機分量表) ，一年后的重測信度分別為0 7 9 和0 8 4 ，結(jié) 構效度和預測效度也較理想，是區(qū)分和測量內(nèi)外生動機有效的、可靠的工具。 對我國臺灣樣本的測量中，內(nèi)生和外生動機分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 0 7 5 和0 7 0 。 2 0 0 2 年，池麗萍、辛自強對a m a b i l e ，h i l l ，h e n n e s s e y 和t i g h e 編制的學 習動機量表進行了修訂i 川。修訂后的a m a b i l e 等人所編學習動機量表可以區(qū) 分成用于測量內(nèi)生動機( 包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度) 和外生動機( 包括 依賴他人評價、選擇簡單任務、關注人際競爭和追求回報四個維度) 的兩個 分量表，兩個分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0 8 0 、0 7 8 ，而原版的相應指標 分別為o 7 9 、0 7 8 ，臺灣學者邱皓政所修訂量表在刪除少量不良題目情況下的 相應指標分別為o 7 5 、0 7 0 。因此說池麗萍、辛自強修訂后的兩個分量表的多 種信效度指標都十分理想，可用于對中國被試的有關研究。 2 2 4 關于我國大學生學習動機研究現(xiàn)狀 關于我國大學生學習動機的研究主要有兩類：理論研究和實證研究，實 證研究集中在相關研究和干預研究上。國內(nèi)的實證研究大部分是相關性質(zhì)的 研究( 王振宏、劉萍，2 0 0 0 ；張焰、黃希庭，1 9 9 9 ；宋劍輝、郭德俊，1 9 9 8 ； 王振宏，l9 9 9 ；方媛、祝蓓里，2 0 0 0 ；梁海梅、郭德俊、張貴良，l9 9 8 ) ，它 們從認知動機觀的不同理論、概念出發(fā)探討其對學業(yè)成就、成就動機等的影 響，干預研究則集中在歸因訓練手段上( 隨光遠，1 9 91 ) ，它們利用歸因訓練 來提高學生的學業(yè)成就動機，這些是針對中小學生而言的，并且結(jié)合學科教 學活動進行 1 2 - 18 。 綜合關于我國學生學習動機的研究情況，我們可以看到，關于我國大學 生學習動機的研究還存在一些不足。關于動機研究大都集中在中小學，特別 指向?qū)W習困難或低自我概念的問題學生，對大學生的學習動機的研究較少， 7 山東師范大學碩十學位論文 對高職生的學習動機的研究就更少了。并且，這些研究是相關研究。絕大部 分干預研究只利用歸因訓練作為干預手段，而歸因訓練是針對問題學生的， 即具有不良適應認知和行為的學生，這類學生有將失敗的結(jié)果歸因于缺乏能 力的傾向或者不將成就結(jié)果歸因于努力的傾向，所有干預研究是基于學生已 存在動機問題，而去尋找解決的有效途徑這個基礎上的。正常的學生( 相對 問題學生而言) 他們的學習動機難保不受其他因素影響而發(fā)生變化，也就是 說正常學生的學習動機也會受各種因素影響而發(fā)生變化的，那么從預防角度 出發(fā)，如何維持學生的積極學習動機呢? 這個工作又如何開展呢? 這是一個 有待重視和研究的課題。 大學生的培養(yǎng)關系到國家人才的培養(yǎng)，關系到國家的發(fā)展和未來，所以 我們還應該重視大學生的學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)，當今的大學生由于受我國 教育體制尤其是考試制度等中存在的弊端的影響，加之現(xiàn)實社會中實用主義、 功利思想、就業(yè)壓力、賺錢、競爭等因素影響，學生的學習動機讓人們感到 比較淺層化。因此激發(fā)和培養(yǎng)大學生的積極學習動機也是很有必要的。同時， 大學生與中小學生相比，他們的年齡、知識面、價值觀、學習方式、認知方 式等有很大的變化，并且大學學習側(cè)重于從研究角度，從學術觀念出發(fā)來組 織教學，大學生不能只靠教學活動來激發(fā)他們的學習動機，應該可借助中介 認知調(diào)節(jié)機制的影響來培養(yǎng)一般的積極的學習動機。 2 2 5 學習動機與學習成績的相關研究 國內(nèi)外很多研究文獻己經(jīng)證實學習動機和學習成績之間存在聯(lián)系。在學 習動機、學習策略與學習成績的關系研究中，學習動機被認為是重要的影響 因素。以往研究者對于學習動機研究較多的是成就動機。p o k a y 和b l u m e n f i e l d ( 1 9 9 0 ) 認為，成就動機通過影響學習策略的運用而間接影響學習成績i l9 1 。 我國學者劉志華、郭占基的研究( 1 9 9 3 ) 認為，成就動機、學習策略兩者無 交互作用，兩者在同等程度上影響學習成績【2 0 1 。 劉加霞等人通過問卷對北京市一所普通中學的四個年級的3 9 8 名學生進 行調(diào)查，考察中學生的學習動機、學習策略的關系及兩者對學習成績的影響。 結(jié)果表明：中學生的學習動機、學習成績之間呈顯著正相關；學習動機除對 學習成績有直接影響外，還通過影響學習策略從而間接影響學習成績【2 1 1 。羅 嘉文等人對4 5 5 名本科大學生的研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機跟學習成績存在 顯著相關。其中認同調(diào)節(jié)動機、融入性動機、內(nèi)在性動機跟自評成績存在非 山東師范大學碩+ 學位論文 常顯著的正相關，外部調(diào)節(jié)動機與自評成績存在顯著的正相關2 2 1 。 國內(nèi)有很多研究文獻已經(jīng)證實學習動機和學習成績之間存在聯(lián)系，但也 有不相關的報道。劉曉明( 19 91 ) 以初中生為研究對象發(fā)現(xiàn)：成就動機的強弱與 學習成績的好壞關系不大【23 1 。劉欣、徐海波通過對某醫(yī)學院學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 學習動機對學習成績的相關性不顯著 2 4 1 。 2 3 學業(yè)自我效能感與學習動機的關系研究綜述 班杜拉的研究已經(jīng)證明：個體的自我效能感決定他在成就情境中的行為 動機。自我效能感高的人在有關的活動中行動的積極性高，樂于付出努力和 采取策略應付遇到的問題，解決面臨的困難。而當問題和困難得到解決和克 服時，他當初學的效能感就得到了證實，這就維持了動機，即便當個體偶爾 遇到前所未有的困難時，他有能力取得成功的信心也有助于克服先前操作的 消極方面，誘發(fā)動機行為。相反，自我效能感低的人，在有關的活動上行為 的積極性就低，不愿付出過多的努力和采取相應策略應付困難，這就必然導 致活動結(jié)果不盡人意，反過來又降低了他的效能感。 張梅英( 2 0 0 6 ) 對大學生學業(yè)自我效能感與成就動機的關系的研究結(jié)果 表明：學習能力自我效能與發(fā)展能力自我效能呈正相關，學業(yè)自我效能感兩 個因子均與追求成功的動機呈正相關，與避免失敗的動機呈負相關【2 5 。 池麗萍、辛自強( 2 0 0 6 ) 研究大學生學習動機與自我效能感發(fā)現(xiàn)，被試 效能感越高，內(nèi)生動機越高，而與外生動機無關。效能感高的被試對自己的 能力和從事活動的結(jié)果都充滿自信，因而活動動機表現(xiàn)出較強的內(nèi)生性，他 們敢于迎接挑戰(zhàn)并興趣盎然、樂此不疲，而不必受制于外部因素( 如他人評 價、回報) 【1 1 】。n o e l s 等人( 2 0 0 1 ) 對第二語言學習者的研究也發(fā)現(xiàn)了類似結(jié) 果，即內(nèi)生動機高的個體通常是自我效能感較高者，而且他們焦慮水平較低， 不在乎他人的評價和反映【2 6 1 。以往這些研究都表明，學業(yè)自我效能感與學習 動機間是有相關的。 2 4 現(xiàn)有研究的特點與局限 根據(jù)現(xiàn)有研究綜述可以看出，不同研究者分析不同被試特征在自我效能 感和學習動機的差異上有所不同。就是同樣研究高職生群體的自我效能感因 素在性別上的結(jié)果就有不同，有的研究發(fā)現(xiàn)高職生男女有差異，而有的結(jié)果 發(fā)現(xiàn)性別因素差異不顯著。 9 山東師范大學碩十學位論文 學生的自我效能感和學習成績的關系表現(xiàn)出學生的自我效能感對學習成 績有直接影響，并且可以與其他變量共同對學習成績起預測作用。這說明了 自我效能感能在一定程度上預測學生的學習成績，其他一些自變量( 比如歸 因方式等) 則有可能通過自我效能感間接的影響學習成績。在動機方面，以 往研究最多的是學生的成就動機與學習成績間的關系，也發(fā)現(xiàn)了成就動機能 影響學習成績的結(jié)果。在學習動機與學習成績間的關系方面，也有許多研究 表明了兩者之間的相關關系。以往這些研究結(jié)果表明，學生的學業(yè)自我效能 感和學習動機對學生的學習成績是有預測作用的。 雖然學業(yè)自我效能感和學習動機對學習成績產(chǎn)生了影響，但這些研究的 群體大多是中學生，對于高職大學生群體的研究情況是否會出現(xiàn)同樣的預測 作用呢? 中學生對學業(yè)的重視程度和大學生有很大的不同，中學生面臨著升 學的壓力和受到學校、老師和家庭等因素的影響，往往會很注重自己的學習 成績；然而大學生群體，尤其是高職大學生群體的狀況雖然面臨著一些就業(yè) 的壓力，但相比中學生來說對待學習成績會有不同的態(tài)度，因此這需要我們 進一步的考察分析。 從以往研究學習動機與學習成績間的關系上，不同的研究者也得到了相 反的結(jié)論，有些研究結(jié)果是學習動機影響學習成績，但也有一些研究結(jié)果卻 沒有發(fā)現(xiàn)兩者間必然的相關，因此本研究希望能發(fā)現(xiàn)高職大學生群體在這兩 個變量上的關系。 3 實證研究 3 1 研究意義 高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但由于種種原因，高職 學生實際成為了分數(shù)較低的群體，他們往往是高考成績不理想的群體。進入 高職院校后，這種大學級別的不同對其自信、學習的積極性都會產(chǎn)生影響； 而高等職業(yè)教育擔負著為我國未來各行各業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等培養(yǎng)高級技 術應用性人才的任務，高職大學生的學習能力和學習動力問題就成了我們必 須關注的問題。因此，本研究就是要探討高職大學生的學業(yè)自我效能感和學 習動機狀況，并探討這兩者是否真的對高職大學生的學習成績產(chǎn)生影響，具 體的影響機制如何。這些研究和探討將有助于高等職業(yè)教育教學的實際工作。 自我效能感是人類動機過程的一個重要的中介認知因素，自我效能的高 1 0 山東師范大學碩士學位論文 低直接影響個體的行為方式，而學習動機也是一個入學習活動成功與否的關 鍵因素，學習動機的高低直接決定著個體學習時付出努力的多與少。學習自 我效能感是學業(yè)成就的良好“預測器”，學習自我效能感一方面直接影響學業(yè)成 就，另一方面通過影響這些變量對學業(yè)成就產(chǎn)生作用。因此，學習自我效能 感對學生的學習和一生發(fā)展有著重要的意義。對學習動機與學習成績的關系， 國內(nèi)外大多研究已經(jīng)證實學習動機與學習成績之間存在聯(lián)系，并且學習動機 對學習成績影響的機制也有較多的探討。但是，有必要對高職生的學習動機 狀態(tài)進行實證研究和分析，了解高職大學生的學習動機的發(fā)展狀態(tài)，同時也 對高職大學生的學習動機與學習成績的關系進行實證研究。因此本研究的研 究問題如下： 1 高職生在學業(yè)自我效能感和學習動機上的發(fā)展現(xiàn)狀，并考察二者之間的 關系 2 高職生學業(yè)自我效能感與學習成績間的關系 3 高職生學習動機與學習成績間的關系 3 2 研究方法 3 2 1 研究假設 1 不同性別、年級、專業(yè)的高職大學生在學業(yè)自我效能感、學習動機和學 習成績上存在差異； 2 高職生學業(yè)自我效能感與學習動機間相關顯著 3 高職生學業(yè)自我效能感與學習成績間顯著正相關 4 高職生學習動機與學習成績間顯著正相關 3 2 2 被試 本研究從臨沂職業(yè)學院9 個專業(yè)的一、二年級學生中隨機抽取6 0 0 名作 為被試，問卷的有效樣本為4 9 3 名。男2 2 8 人，女2 6 5 人；一年級3 13 人， 二年級18 0 人；被試分布于9 個專業(yè)，文科( 會計12 0 人，中文18 人，法律 1 7 人，國貿(mào)9 人，旅游4 0 人) 2 0 4 人，理科( 計算機6 3 人，建筑裝飾8 8 人， 機械制造7 8 人，物流6 0 人) 2 8 9 人。 山東師范大學碩士學位論文 3 2 3 研究工具 學業(yè)自我效能感問卷由華中師范大學的梁宇頌、周宗奎參考p i n t r i c h 和 d e g r o o t ( 19 9 0 ) 編制的學業(yè)自我效能問卷中的有關維度編制而成 2 7 - 2 8 1 。該量表 把學業(yè)自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個獨立 的維度。學習能力自我效感是指個體對自己是否具有順利完成學業(yè)、取得良 好成績和避免學業(yè)失敗的學習能力的判斷與自信。學習行為自我效能感是指 個體對自己能否采取一定的學習方法達到學習目標的判斷與自信。每個維度 有l(wèi)1 道測題，共2 2 道測題( c o r o n b a c ha - - o 8 9 ) 。分數(shù)越高代表效能感越高。 學業(yè)自我效能感的總分，即效能總和是學習能力自我效能感和學習行為自我 效能感得分之和。在本次調(diào)查中，學習能力自我效能感維度的c o r o n b a c ha 系數(shù) 為o 8 8 ，學習行為自我效能感為0 6 8 ，總量表為o 8 7 。 學習動機量表由a m a b i l e ，h i l l ，h c n n c s s e y 和t i g h e 等( 19 9 4 ) 編制，池麗 萍和辛自強( 2 0 0 6 ) 進行了修訂 1 0 - 11 l 。把學習動機量表明確區(qū)分成用于測量 內(nèi)生和外生動機的兩個分量表，前者包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度，后者包 括依賴他人評價、選擇簡單任務、關注入際競爭和追求回報等四個維度。兩 個分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0 8 0 、0 7 8 。在本次調(diào)查中，內(nèi)生動機分量 表的c o r o n b a c ha 系數(shù)為0 7 8 ，外生動機分量表的c o r o n b a c ha 系數(shù)為o 7 9 ，總量 表為0 8 6 。 學習成績的是收集了被試上個學期期末考試的總分。雖然被試來自不同的 專業(yè)和不同的年級，但同一年級同一專業(yè)學生所考的內(nèi)容是相同的，所以在 研究中可以對學生考試總分進行了標準化轉(zhuǎn)換。 3 2 4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法 采用問卷的方法，在所收集數(shù)據(jù)的基礎，進行了基本的描述統(tǒng)計并運用 了t 檢驗、相關分析、回歸分析、調(diào)節(jié)效應分析等推論統(tǒng)計方法對問題進行分 析。采用s p s s13 o 軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。 1 2 山東師范大學碩+ 學位論文 4 研究結(jié)果 4 1 高職生學業(yè)自我效能感和學習動機的基本特征 4 1 1 高職生在學業(yè)自我效能感上的基本特征 表4 1 高職生在學業(yè)自我效能感各維度及總和的平均分與標準差 為了檢驗被試性別、年級和專業(yè)分別在學習能力自我效能感、學習行為 自我效能感和學業(yè)自我效能感上的差異是否顯著，我們分別進行了t 檢驗， 結(jié)果如下： 表4 - 2 不同被試特征在學業(yè)能力自我效能感及各維度上的差異檢驗 注：表示p o 0 0 1 從表4 1 、表4 2 可知，高職生學習能力自我效能感及各維度在年級和專 業(yè)上顯著差異，但不同性別學生的得分差異不顯著。二年級學生在學業(yè)自我 效能感上的得分顯著高于一年級學生；文科學生的學業(yè)自我效能感得分要顯 著高于理科學生。 1 3 山東師范大學碩士學位論文 4 1 2 高職生在學習動機上的基本特征 表4 3 高職生在學習動機各維度及動機總和上的平均分與標準差 內(nèi)在動機和外在動機又有各自的子維度，為了更詳細的了解高職生在這 些維度上的基本情況，有必要在各子維度上分析他們性別、年級和專業(yè)等變 量的差異狀況。結(jié)果見4 4 。 表4 - 4 高職生在學習動機各子維度下得分的平均數(shù)和標準差 為了檢驗被試性別、年級和專業(yè)分別在學習動機及各維度上的差異是否 顯著，我們分別進行了t 檢驗，結(jié)果如下： 1 4 山東師范大學碩士學位論文 表4 5 不同被試特征在內(nèi)在動機各維度上的差異檢驗 注：表示p o 0 5 ；宰表示p o 0 l ；幸幸表示p o 0 0 1 從表4 3 、4 - 4 、4 - 5 可知，高職生學習的內(nèi)在動機在年級和專業(yè)上差異顯 著，二年級學生在內(nèi)在動機上的得分高于一年級學生；文科生在內(nèi)在動機上 的得分高于理科生；男女生在內(nèi)在動機維度上的差異不顯著。 表4 - 6 不同被試特征在外在動機各維度上的差異檢驗 注：表示p o 0 5 ；表示p o 0 1 ；表示p o 0 0 1 從表4 3 、4 4 、4 6 可知，高職生學習的外在動機在年級和專業(yè)上差異顯 著。二年級學生學習的外在動機高于一年級的學生；文科生在外在動機上的 得分高于理科生；男女生只在外在動機中的追求回報維度上差異顯著，且男 生得分高于女生。 表4 7 不同被試特征在學習動機總量表上的差異檢驗 注： 宰木宰表示p o 0 0 1 從表4 3 、4 7 可知，高職生學習動機在年級和專業(yè)上差異顯著，但在性 別上顯著不差異。二年級學生學習動機要高于一年級學生的學習動機；文科 生的學習動機要高于理科生。 1 5 山東師范大學碩士學位論文 4 2 高職生學業(yè)自我效能感和學習動機的相關分析 表4 8 高職生學業(yè)自我效能感各維度與學習動機各維度之間的相關分析 注：表示p o 0 1 表4 8 的結(jié)果表明：學業(yè)自我效能感各維度與學習動機各維度之間有著顯 著的相關。學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與內(nèi)在動機、外在動 機及其各子維度有著顯著的正相關。 4 3 高職生學業(yè)自我效能感和學習成績的相關分析 表4 - 9 學業(yè)自我效能感與學習成績間的相關分析 注：表示p 0 0