1 利用物理探究試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)能力 內(nèi)容摘要 ：現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在探究活動(dòng)中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究試驗(yàn)已成為物理課堂教學(xué)中的主旋律。本文運(yùn)用新課標(biāo)的理念， 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就利用物理探究試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)能力的問題，提出了自己的看法：一、培養(yǎng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣；二、激發(fā)評(píng)價(jià)的興趣；三、為學(xué)生提供更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)；四、指導(dǎo)評(píng)價(jià)的方法；五、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題。 關(guān)鍵詞 : 評(píng)價(jià) 科學(xué)探究 能力 初中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾乎 只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。教學(xué)本來是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)過程的展開要以教師和學(xué)生共同的活動(dòng)為載體，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”探究學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，利用物理探究試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)能力是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中值得研究和探索的問題，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥： 一、培養(yǎng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣 在以往的教學(xué) 過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)極其淡薄，他們很少對(duì)自己在探究活動(dòng)中的思維及過程進(jìn)行多次的反饋、修正或者用另一種思維來評(píng)價(jià)，當(dāng)然更不善于對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言或行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，教師就必須有意地加以引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生的評(píng)價(jià)習(xí)慣。 二、激發(fā)評(píng)價(jià)的興趣 興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的自我調(diào)整意識(shí)還不成熟，教師可以采用多種評(píng)價(jià)的形式，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，使學(xué)生樂于評(píng)價(jià)。經(jīng)常采用的形式主要有以下 3 種： 1、組織學(xué)生討論 由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們往往在同伴面前表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求勝 欲望，教師如果能利用學(xué)生的這種心理，適當(dāng)加以引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生交流評(píng)價(jià)，思維碰撞，智慧共享，彰顯個(gè)性，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣。 2 2、開設(shè)“病題醫(yī)院” 學(xué)生在探究活動(dòng)中難免有錯(cuò)誤的問題，若能把問題集中篩選，送進(jìn)“病題醫(yī)院”，讓學(xué)生自己充當(dāng)“小大夫”為每一錯(cuò)誤環(huán)節(jié)進(jìn)行“診治”，找出“病因”，提出“治療”方案，并在專門的“病歷”上加以記載。在這一活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一定的評(píng)價(jià)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，連平時(shí)極少發(fā)言的同學(xué)也積極參與，充分激發(fā)了評(píng)價(jià)的興趣。 3、變換激勵(lì)策略 如果教師只是一味地口頭表揚(yáng)，暫時(shí)會(huì)收到 一定的效果，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生的興趣就難以維持了。教師在堅(jiān)持激勵(lì)策略的同時(shí)，還應(yīng)周期性地變換激勵(lì)形式，這樣，才能長(zhǎng)久地保持學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣。 三、為學(xué)生提供更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì) 標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，多問幾個(gè)“為什么”，就多為學(xué)生 提供一次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法來鑒別自己或別人的思維和行為，久而久之，就能逐步養(yǎng)成學(xué)生評(píng)價(jià)的習(xí)慣。 四、指導(dǎo)評(píng)價(jià)的方法 在激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)興 趣，養(yǎng)成學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)慣的同時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)一些評(píng)價(jià)的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于參與科學(xué)探究試驗(yàn)過程進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)能力： 1、提出問題階段 引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的科學(xué)態(tài)度，對(duì)問題的好奇心、主動(dòng)性，對(duì)探究問題的質(zhì)疑能力，能否把握問題的要點(diǎn)。 如對(duì)于熔化與凝固條件的探究，若老師能提供一些情景素材（如北方的冬天銀裝素裹，到了春天冰要熔化的錄像或相片等）以及生活經(jīng)驗(yàn)（放在冰箱里的冰棍可以長(zhǎng)時(shí)間的保存，拿在手里或含在口中的就會(huì)化成水），引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象的共性，這是提出問題的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和思維的主 動(dòng)性，才能將不同的具體事例放在一起加以比較、分析，在此基礎(chǔ)上形成具體的問題。在分析、比較中發(fā)現(xiàn)有時(shí)冰可以保持固體狀態(tài)，而在一定條件下冰有可以化成水，從而形成“冰熔化成水的條件”初步的探究要點(diǎn)。 2、猜想假設(shè)階段 引導(dǎo)學(xué)生仍是評(píng)價(jià)自己的科學(xué)態(tài)度，包括評(píng)價(jià)對(duì)提出的問題能否積極的調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，是否有將猜想假設(shè)的結(jié)果與同學(xué)交流的愿望。 猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的基本要素之一，這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識(shí)，在此 3 基礎(chǔ)上針對(duì)準(zhǔn)備研究的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出兩方面的猜想，一方面是猜想問題的成因 ，另一方面是猜想研究結(jié)果可能是什么。猜想不可能一下就找到問題的癥結(jié)，有的正確，有的可能不正確，但不能亂猜、瞎猜，應(yīng)該運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問題中的事實(shí)尋求可能解釋的過程。 例如，在進(jìn)行“探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”的活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣幾種猜想與假設(shè)：電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小有關(guān)，猜想的基礎(chǔ)是電磁鐵是通電的，通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)無磁性，磁性強(qiáng)弱也應(yīng)與電流大小有關(guān)；電磁鐵磁性強(qiáng)弱與圈數(shù)有關(guān)，猜想的基礎(chǔ)是電磁鐵是由一圈圈的漆包線組成的，圈數(shù)的多少可能會(huì)影響磁性的強(qiáng)弱。對(duì)上述問題可能與兩個(gè)因素有關(guān)，要看 其中一個(gè)因素是否能夠影響電磁鐵的磁性，就要對(duì)另一個(gè)變量進(jìn)行限制，最后形成如下假設(shè)：在電磁鐵線圈的圈數(shù)一定的條件下，如果通過電磁鐵的電流越大，則電磁鐵的磁性越強(qiáng)；在通過電磁鐵的電流一定的條件下，如果電磁鐵線圈的圈數(shù)越多，則電磁鐵的磁性越強(qiáng)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能感受科學(xué)研究的方法，同時(shí)也提高了自己的抽象思維能力。 3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)階段 引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的知識(shí)與技能，包括能否運(yùn)用他人的計(jì)劃或方案合理模仿設(shè)計(jì)制定自己的研究計(jì)劃和步驟，能否對(duì)所要探究的問題涉及的因素有一個(gè)完整的分析，從而具有控制變量的意識(shí)。 如在探究“影響摩擦力大小的因素”的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想摩擦力的大小可能與相互接觸物體的材料性質(zhì)、物體間接觸面的粗糙程度、物體之間相互擠壓的壓力、物體之間的接觸面積大小等因素有關(guān)。在設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)的方案和研究計(jì)劃時(shí)，不同的學(xué)生可能有不同的具體設(shè)計(jì)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流和討論：使用兩個(gè)怎樣的物體進(jìn)行試驗(yàn)、諸多因素如何控制等。 在學(xué)生制定探究計(jì)劃之后，引導(dǎo)學(xué)生交流分析自己的計(jì)劃，尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處，并預(yù)料它在探究中所產(chǎn)生的不良后果，從而提高對(duì)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)在科學(xué)探究中所起作用的認(rèn)識(shí)。如在探究“海波熔化試 驗(yàn)”時(shí)，可再提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論：在做海波熔化試驗(yàn)時(shí)，為什么不用酒精燈直接對(duì)試管加熱，而要把試管放在有水的燒杯中，再用酒精燈對(duì)燒杯加熱呢？燒杯中的水量多少恰當(dāng)？溫度計(jì)液泡在什么位置合適？為什么？要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣記錄數(shù)據(jù)？試驗(yàn)的操作程序是什么？怎樣保證試驗(yàn)過程的安全操作？ 4、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)階段 引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)探究過程與方法，進(jìn)行探究活動(dòng)的有序性、收集信息的科學(xué)性與有效性、 4 探究操作的安全性等。 如在探究“影響摩擦力大小的因素”的試驗(yàn)操作中，評(píng)價(jià)自己在對(duì)多因素（壓力、材料性質(zhì)、面積、粗糙程度）問題中變化控 制處理得是否有序，摩擦力大小的測(cè)量是否正確等。 5、分析論證階段 引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)能否解釋觀察或探究的結(jié)果，能否根據(jù)有效的探究數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)推理，得出正確的探究結(jié)論。 如對(duì)于“熔化和凝固條件”的探究活動(dòng)，在分析論證階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的試驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)，利用語言或圖像科學(xué)地描述出熔化與凝固的過程，根據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納出熔化過程吸熱、凝固過程放熱的結(jié)論。 6、評(píng)估階段 引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)探究的過程和步驟是否有反思的能力，對(duì)不同的探究結(jié)論的差異能否進(jìn)行比較；對(duì)不同的探究方案的優(yōu)劣是否進(jìn)行比較，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)；是否有批 判性思維能力以及審慎的科學(xué)態(tài)度。 如對(duì)于探究“水的沸騰”試驗(yàn)的活動(dòng)，在得出初步的結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生反思試驗(yàn)探究過程：個(gè)別異常的數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因 ?（操作中的問題或讀取數(shù)據(jù)的問題或其他原因。）試驗(yàn)數(shù)據(jù)符合常理嗎？與原有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生差距甚至是矛盾嗎？差距和矛盾的原因是什么？探究結(jié)果與日常經(jīng)驗(yàn)相沖突嗎？探究結(jié)果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯？得出結(jié)論后有什么新發(fā)現(xiàn)？還想知道什么？如何對(duì)試驗(yàn)操作進(jìn)行改進(jìn)？等。 7、交流與合作階段 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和呈現(xiàn)，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的發(fā)言和闡述，并得到 啟發(fā)。 如在進(jìn)行“牛頓第一定律”的探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生形象生動(dòng)地描述先怎樣、 再怎樣、然后怎樣、最后怎樣。在對(duì)一系列的現(xiàn)象描述之后，能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展變化有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。 五、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題 1、盡管在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究提出了 7 個(gè)基本階段，但“提出問題 猜想與假設(shè) 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn) 進(jìn)行試驗(yàn)與收集數(shù)據(jù) 分析與論證 評(píng)估 交流與合作”這種基本程序不是一成不變的，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)某绦騼?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在 評(píng)價(jià)過程中三個(gè)維度的課程目標(biāo)全面考慮后再確定出 重點(diǎn)，從而對(duì)科學(xué)探究過程形成靈活多變的評(píng)價(jià)。 5 2、充分理解學(xué)生，科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答 學(xué)生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多的是心里差異的反映，因此教師要善于了解和熟悉學(xué)生，讀懂學(xué)生，用學(xué)生的眼光看待學(xué)生，把話說到學(xué)生的心靈中去。對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見甚至是錯(cuò)誤的意見，要采取寬容的態(tài)度，或恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤，并及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生完成艱巨任務(wù)時(shí)所付出的努力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行賞析，以不斷發(fā)展和完善自我。 “評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生前進(jìn)的方向。”，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生 能培養(yǎng)能力