主講：陳聲健2011年10月25日曲靖師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院,小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中存在的問題分析,教師簡介陳聲健,簡歷1998年畢業(yè)云南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，同年到曲靖師專工作2001年到華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系進(jìn)修2006年5月北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士畢業(yè)2009年9月-2010年6月到東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心訪學(xué)2010年6月至今在物理與電子工程學(xué)院任教聯(lián)系方式電話mail:qjsycsjQQ：125675911,思考,小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中存在的問題？,問題,管理層面認(rèn)為科學(xué)課非主課：非專職教師資金投入不足實(shí)驗(yàn)器材匱乏教材統(tǒng)一的教材，不切合實(shí)際教師層面科學(xué)教育的新理念如何應(yīng)用到自己的課堂中？新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式如何根據(jù)具體情況實(shí)施？科學(xué)教學(xué)如何走進(jìn)學(xué)生日常生活，使學(xué)生從生活中主動(dòng)探究，并與課本知識聯(lián)系起來等？如何評價(jià)學(xué)習(xí)效果？,問題一：科學(xué)教育的新理念如何應(yīng)用到自己的課堂中？,問題一：科學(xué)教育的新理念如何應(yīng)用到自己的課堂中？,教學(xué)新理念？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探究式學(xué)習(xí)“做中學(xué)”,教學(xué)新理念,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,思考,課改以來，我們的科學(xué)課堂有哪些新的轉(zhuǎn)變？,提出問題比解決問題更重要！,老師：“同學(xué)們剛剛看了蝸牛的樣子，大家有沒有關(guān)于蝸牛的事情想和大家交流交流？”學(xué)生：“為什么蝸牛的觸角一碰就縮回去了呢？”“蝸牛沒有腳怎么走路呢？”“蝸牛的殼有什么作用？”“蝸牛喜歡吃什么？”,轉(zhuǎn)變一：強(qiáng)調(diào)問題來自學(xué)生,轉(zhuǎn)變之二：盡可能通過探究尋找答案,關(guān)于影響電磁鐵磁力大小的因素,擺的快慢和哪些因素因素有關(guān),電池的電量與線圈的匝數(shù)鐵芯的粗細(xì)線圈纏繞的方向線圈的松緊線圈的位置有關(guān),轉(zhuǎn)變之三：探究式教學(xué)法的使用已成共識,科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”,（1）科學(xué)探究過程技能的規(guī)范性問題。,對比實(shí)驗(yàn)中定量與變量的設(shè)置和控制,（2）比較注重探究問題的思維含量。,轉(zhuǎn)變之四：廣泛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)支撐來自知識社會學(xué)知識是在個(gè)體建構(gòu)和通過社會互動(dòng)行成共識的過程中形成的，分享、質(zhì)疑、對話、協(xié)商、研討是這種學(xué)習(xí)方式的核心。,研究方案的設(shè)計(jì),分組實(shí)驗(yàn),組際間交流,“你們覺得他們組的研究方案好在哪里？”“你們覺得他們組的研究方案還有什么問題？”“他們組的這種做法對你們組有沒有啟示？”,分享意識,批判思維,思考：,我們的科學(xué)課堂還有哪些問題？,問題（一）警惕“讀科學(xué)”、“講科學(xué)”甚至“背科學(xué)”,老師對科學(xué)課程改革經(jīng)歷的腳步不甚了解,三部曲：科學(xué)為知識、科學(xué)為過程、科學(xué)為探究，,開發(fā)課程資源能力差，認(rèn)為探究材料缺乏,受評價(jià)機(jī)制的約束，堅(jiān)信“貝多芬”。,問題（二）探究的程式化和簡單化,科學(xué)家在做科學(xué)研究時(shí)，有多種類型的探究方法，不同類型的問題需要用不同類型的探究方法，且各種方法也無固定的模式、套路，科學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)如此。,僵化、簡單化為一個(gè)固定的模式：提出問題形成假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集資料分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論相互交流,簡單問題復(fù)雜化探究結(jié)論已知化,鮮有不確定性鮮見失敗鮮見另辟蹊徑少了沖動(dòng)少了興奮少了沮喪,應(yīng)提倡給師生均不知道答案的非良構(gòu)問題探究以一席之地,問題（三）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問題,把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導(dǎo)作用，相反，在課堂上，教師必須時(shí)時(shí)處處提供指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)和以往不同的是，應(yīng)是隨機(jī)嵌入的。,隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲,“弱指導(dǎo)”,“蝸牛為什么有殼？”“為什么蝸牛的身體是軟的？”“蝸牛為什么爬到同伴的身上？”“蝸牛為什么不聽話”“蝸牛為什么愛吃白菜”“蝸牛是什么樣的”“蝸牛殼上的螺紋都朝一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)的嗎？”“蝸牛是如何運(yùn)動(dòng)的？”“蝸牛喜歡吃什么？”“什么情況下蝸牛會縮到殼里”,對學(xué)生的指導(dǎo)該出手時(shí)就出手,問題（三）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問題,“強(qiáng)指導(dǎo)”：無視學(xué)生有價(jià)值的想法，強(qiáng)行按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟進(jìn)行。,“蒸發(fā)的快慢和什么因素有關(guān)”,蒸發(fā)面積的大小空氣流動(dòng)的速度溫度,空氣的濕度,電磁鐵磁力因素的探究活動(dòng),電池節(jié)數(shù)匝數(shù)多少鐵芯粗細(xì),線圈繞的松緊線圈的疏密線圈集中在某一端,問題（四）課堂教學(xué)中“動(dòng)腦”不足的問題,發(fā)展學(xué)生的思維能力是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)之一。如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，這在新的課程與教學(xué)改革中，是備受廣大教師關(guān)注的事情。,課堂提問是引發(fā)思維的有效手段，通過提問設(shè)計(jì)來促進(jìn)思維能力的發(fā)展逐漸成為課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。遺憾的是，很多教師的課堂教學(xué)中，提問還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尚未引起足夠的重視。,問題（四）課堂教學(xué)中“動(dòng)腦”不足的問題,最主要的問題之一是所提問題大多集中在低認(rèn)知水平。低水平認(rèn)知活動(dòng)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)唯一正確的答案。這些任務(wù)包含信息的記憶、算術(shù)計(jì)算或者從一大堆給定的選擇中挑出一個(gè)答案。在進(jìn)行低認(rèn)知水平的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的思維會被導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)定的正確答案。相反，智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)卻和提高分析、反思、批判、創(chuàng)造性思維的過程有關(guān)。,對四季成因的探究，教師通過不斷設(shè)問提高探究的難度,師：你覺得一年四季是怎樣形成的呢？生：四季的變化與溫度有關(guān)。師：溫度變化時(shí)由于什么引起的呢？生：溫度的變化和太陽有關(guān)。師：你覺得溫度的變化和太陽什么因素有關(guān)呢？生：太陽每天不同時(shí)間的高度不同，溫度不同；一年不同季節(jié)溫度不同，高度也應(yīng)該不同。師：太陽高度的變化可以從哪些現(xiàn)象觀察呢？生：太陽影子在一天中的長短不同。師：是什么導(dǎo)致太陽高度和影子長短不同呢？四季循環(huán)一次的時(shí)間是一年，由此你想到了什么？生：應(yīng)該和太陽的公轉(zhuǎn)有關(guān)。,斯滕伯格將思維分成：分析性思維創(chuàng)造性思維實(shí)踐性思維。,坎貝爾將思維分成：分析性思維批判性思維評價(jià)性思維；,吉爾福特則將思維分成：聚合性思維分散性思維。,設(shè)計(jì)不同思維任務(wù)，提出不同的問題,針對分析性思維的提問有：你從哪里可以得出這樣的結(jié)論？原因可能是什么？你如何將與進(jìn)行對照？你能夠?qū)D示或概要地說出來嗎？,針對批判性思維的問題有：你有什么樣的疑問？你同意嗎？為什么？什么證據(jù)支持著？這一觀點(diǎn)的哪個(gè)方面是站得住腳或站不住腳的？這一信念它不帶偏見嗎？針對批判性思維的問題有：暗含的假設(shè)是什么？,實(shí)踐性思維也是思維的一個(gè)重要側(cè)面，它和老師們常說的“舉一返三”“聞一知十”“靈活運(yùn)用”有關(guān)。也和心理學(xué)中的“遷移”有關(guān)。針對實(shí)踐性思維的最常見的問題是：我們?nèi)绾螌⑺吨T行動(dòng)？,所有與發(fā)散性思維（頭腦風(fēng)暴）有關(guān)的問題都有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。,好教師不應(yīng)該是一個(gè)房地產(chǎn)的經(jīng)紀(jì)人，把蓋好的房子（知識）賣（教）給學(xué)生，而應(yīng)該是一個(gè)建材超市的經(jīng)理，為學(xué)生提供各種建筑材料，讓他們自己動(dòng)手去“建造”自己的房子。,分析科學(xué)課課堂教學(xué)的實(shí)踐，其中最大的問題在于對問題的提出、證據(jù)的收集、解釋形成和求證的處理方式上。如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不只一個(gè)可能合理的解釋面前作出決策，對于科學(xué)探究來說，是至關(guān)重要的內(nèi)容。,（一）關(guān)于提出問題1怎樣認(rèn)識提出問題在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用,沒有明確的科學(xué)問題就是沒有目標(biāo)發(fā)展適合于孩子們特點(diǎn)的提出問題的能力科學(xué)問題只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問下“逼”出來。,2、目前教學(xué)中存在的問題,（1）沒有科學(xué)問題；（2）不是科學(xué)問題；（3）不適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題；（4）問題的過渡開放；（5）提出問題的時(shí)機(jī)不當(dāng)（6）對情境功能的不完全認(rèn)識。,（二）關(guān)于觀察和實(shí)驗(yàn)1怎樣認(rèn)識觀察和實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用,觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)獨(dú)特的研究方法（方法論），代表了科學(xué)的本質(zhì)。在小學(xué)階段，科學(xué)探究的主要目標(biāo)應(yīng)放在最基礎(chǔ)的“觀察”環(huán)節(jié)上，即收集資料環(huán)節(jié)上。,讓孩子們知道獲得客觀事實(shí)是科學(xué)的核心，懂得什么是可靠的數(shù)據(jù)資料，怎樣進(jìn)行觀察才能獲得客觀的、可靠的數(shù)據(jù)資料。分清什么是事實(shí)，什么是想象和觀念，什么是不相關(guān)的事實(shí)，什么是相關(guān)的證據(jù)。,2、目前教學(xué)中存在的問題,（1）缺乏“公平測試”的規(guī)則意識，隨意性較大；（2）對“共變因素”關(guān)注不夠。,（三）關(guān)于交流和討論1、怎樣認(rèn)識交流和討論在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的地位和作用,交流和討論是小學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過程；交流和討論能夠引發(fā)真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)；交流和討論能夠讓老師抓住教學(xué)中最有價(jià)值的東西。,、目前教學(xué)中存在的問題,流于形式、有教無學(xué)；教師不能對學(xué)生的表達(dá)做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；教師的角色模糊不清；有證實(shí)無證偽，缺乏對質(zhì)疑精神的