參與 ,打造語文百花園的獨特風景 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：教師要有目的、有計劃地組織教學，讓學生參與到教學活動中去，變被動接受為主動學習，從而提高課堂教學效率。 關(guān)鍵詞：語文；提高興趣；凸顯主體；培養(yǎng)能力 參與，即參加。這里指在教師有目的、有計劃的組織引導下，學生融入教學活動過程中去，變被動接受為主動學習，從而提高課堂教學的效率。 新課程改革在我縣推行已有五年時間，它嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤著 教師的心田。新課程在逐步被廣大教師接受的同時也轉(zhuǎn)化為課堂教學實踐，過去滿堂問、滿堂灌的教學模式正被逐步打破。老師們重新定位自己的角色，憧憬著能夠在課改大潮中與時俱進，努力把學生當成學習的主體，引導學生參與到教學活動過程中。我自己也在這方面不斷嘗試、探索，我發(fā)現(xiàn)當我真正將學習的主動權(quán)還給學生時，學生學得是那樣生動活潑，課堂也變得靈動起來。 一、激發(fā)欲望 參與中提高興趣 義務(wù)教育語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。 20 世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心 ，他指出： “ 興趣是個小閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。 ” 這個比喻，形象地說明了興趣在學習中的重要性及其作用。因此，教師要善于開啟這一扇 “ 閘門 ” ，從而激發(fā)學生主動參與的情感，讓學習過程充滿樂趣，讓學生學習得更加輕松愉快。 我在導入新課時，總是力求 “ 激情激趣，引導參與 ” 。多年的教學經(jīng)驗告訴我，精彩的導入不僅能引出一節(jié)課的學習要求，更能激發(fā)起學生學習的需求和欲望，讓其思維一直處于興奮狀態(tài)。 蝸牛的獎杯是一篇童話故事，課前，我把一只獎杯裝進黑色塑料袋中拎進教室，讓孩子們猜一猜、 摸一摸，自主探究袋中的秘密，一下子學生的情緒被調(diào)動起來，學生猜過、摸過之后，我請孩子們將自己的體驗、感受告訴大家：摸到了什么？是什么形狀？估計是什么材料制成的？是什么顏色？孩子們在老師的啟發(fā)誘導下，思維活躍，暢談了對觸摸物的獨特感受，多元化的回答讓課堂一下子變 “ 熱 ”了。正當學生對這 “ 神秘 ” 的東西充滿期待時，我輕輕地、慢慢地展示出謎底，并在黑板上工整有力地寫下了 “ 獎杯 ”二字，讓學生齊讀；接著，我又在獎杯前用簡筆畫畫了一只蝸牛。此時，學生莫名其妙，你看看我，我看看你，然后又一齊盯著講臺上的我，滿腹狐疑。是呀，老 師的葫蘆里到底賣的什么藥？ 這時，我趁熱打鐵地說： “ 同學們，知道老師為什么在這里畫只蝸牛嗎？蝸牛和獎杯有什么聯(lián)系呢？讀了我們今天要學的課文，你就會明白的。 ” 這時學生爭先恐后地打開書，有滋有味地讀了起來。這種導入新奇、有趣，學生自然對閱讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在興致盎然中參與到學習過程，收到了出其不意的效果。 二、享受快樂 參與中凸現(xiàn)主體 身處一線的教師都有這樣的體會：我們平時布置的作業(yè)一般都是教師在備課時根據(jù)教學目標或課堂上學生對教學內(nèi)容的掌握情況而設(shè)定的，是教師意圖的體現(xiàn)，很 多時候帶有強制性和機械性，因此很多學生對作業(yè)感到枯燥乏味、望而生畏。早在兩千多年前孔子就說過： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 教師如果能夠真正樹立起 “ 一切為了學生的發(fā)展 ” 的思想，把自己由教學中的 “ 統(tǒng)治主宰者 ” 轉(zhuǎn)向 “ 平等中的首席 ” ，積極營造創(chuàng)新環(huán)境，讓學生在作業(yè)這個教學環(huán)節(jié)擁有屬于自己的時空，屬于自己的思想以及表達自己思想的權(quán)利，使作業(yè)成為他們喜歡的一件樂事，是解決問題的關(guān)鍵所在。 我在教學中經(jīng)常放手讓學生自己留作業(yè)并相互交流，這種新鮮的方式讓他們得到一種從未有過的被尊重感，這種被尊重感很容 易被轉(zhuǎn)化為對作業(yè)的認同感和完成作業(yè)的積極性，他們就不會認為作業(yè)是 “ 任務(wù) ” 、是 “ 差事 ” ，讓學生參與其中還能有效地解決個體差異的問題 不同程度的學生設(shè)計的作業(yè)自然有了梯度，滿足了不同層次的需求。在互相交流的 “ 作業(yè)超市 ” 里，每個人都能尋找到自己滿意的“ 商品 ” 。 充滿濃濃親情，溫暖我們心靈的課文母親的恩情學完后，作業(yè)分三步完成：首先，我給他們留了保底作業(yè)：回家后，把課文讀給家人聽，爭取打動他們；其次，同桌之間相互設(shè)計一項作業(yè)，因為同桌比較了解，主要針對對方的個人特點設(shè)計適當?shù)淖鳂I(yè)，做起來十分親切，相 互檢查也很方便；最后，可以根據(jù)自己的實際情況，布置一些十分必要的作業(yè)以補缺補差，如果學有余力，可以去課外搜集一些相關(guān)的資料，豐富自己的 “ 內(nèi)存 ” ，開闊眼界。從反饋的信息來看，學生完成的質(zhì)量之高，參與的興趣之濃超乎了我的想象。 其實，只要我們相信學生的智慧和潛能，并為他們導好航向，讓學習的過程成為他們自覺自愿的渴望，孩子們一定能夠帶著快樂在知識的海洋中搏擊奮進！ 三、體驗精彩 參與中培養(yǎng)能力 義務(wù)教育語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培 養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。學習實踐活動的主體當然是學生，課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，讓學生在親身實踐中逐步培養(yǎng)起聽說讀寫能力。 如，教 “ 擬人 ” 的寫作方法時，過去我是先出示一個擬人句，再講擬人句的特點、作用，然后讓學生說寫幾個擬人句。這樣的教學過程，是以教師傳授為主，學生完全處于被動接受的地位?，F(xiàn)在，我改變了這種教法：學習秋天這首兒童詩，孩子們通過朗讀、評議，感受到詩人通過“ 嚷、穿紅襖、披紫袍 ” 等詞語，使本來不會說話的蘋果葡萄具有人的思想情感和行為動作，讀起來十分生 動。接著，我啟發(fā)學生思考：在我們學過的課文中還有哪些句子把動物、植物或沒有生命的事物當成人來寫的？因為有前面的話語奠定基礎(chǔ)，所以，學生完成起來并沒有什么困難。學生紛紛翻開書，在第一單元中學過的文章中找。立刻，答案出來了，如， “ 大樹叫風沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞 ”“ 陽光下的杏樹，捧出了第一朵杏花 ”“ 停在電線上的燕子，譜寫出一支春天的歌 ” 。我立刻肯定了學生的答案。為了讓更多的學生參與進來，同時提高練習層面的水準，我又說： “ 同學們，現(xiàn)在咱們來做一個游戲，為了讓更多的同學有展示的機會，我創(chuàng)設(shè)一個情境，說句子的前一半 ，請你們發(fā)揮想象，根據(jù)我的意思接著補充一個擬人句。 ” 學生一聽說游戲，頓時興趣十足，爭著想?yún)⑴c。我先組織學生在小組中交流，給了每個學生參與的機會，然后指名回答。題目是這樣的： “ 一天，小明拿著小刀在桌上亂刻亂畫， 。 ” 問題的呈現(xiàn)，有前半句的提示，有了學生的學習興趣和表達的積極性，所以學生的答案精彩紛呈，閃爍著智慧的火花，而且生動有趣。 “ 桌子哭了！ ” “ 桌子疼得咧開了嘴。 ” “ 桌子說： 哎喲！哎喲！饒命??！小主人！ ” “ 桌子美麗的臉被 毀容了！ ” 這樣的教學過程，教師真正扮演了引導者的角色，而作為實踐主體的學生則經(jīng)歷了 “ 感知 體會 遷移 運用 ”的實踐過程，學生思維的閘門被打開，產(chǎn)生了許多無法預(yù)知的精彩；能力的訓練扎實有效，循序漸進，同時還不著痕跡地滲透了情感教育。 四、放飛心靈 參與中大膽創(chuàng)新 孩子是一群思想的精靈，盡管他們的人生經(jīng)歷短暫，但已經(jīng)有了對生活、自然以及世界上所有事物的獨到看法和見解。多年前有這樣一個案例：幼兒園的孩子看到一個圓，腦海中會浮現(xiàn)出許多形象與具體的事物。如，太陽、笑臉、蘋果、球、鴨子 等等。而到了大學，他們看到的只是一個普通的圓形而已。在師道尊嚴的前提下，許多時候孩子的聲音被壓抑了，天長日久，孩子們思維的觸角被 “ 溫柔 ” 地扼制了，創(chuàng)造力嚴重地退化。 未來社會呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的核心任務(wù)。因此，師生關(guān)系平等，實現(xiàn)教學民主，讓學生主動積極地參與到教學過程中，構(gòu)建民主開放的課堂教學模式，就顯得尤為重要。 在教學鮮花和星星這一課時，我巧妙地由 “ 鮮花 ” 引入，打開孩子們記憶的寶庫，引導他們展開想象。在投影上出現(xiàn)了許多鮮花后， 我是這樣啟發(fā)學生的： “ 看到這么多美麗的花兒，顏色多、顏色美，你們想說些什么呢？老師想讓你們夸一夸他們，你們愿意嗎？ ” 在我的激勵下，學生仿佛置身花叢中，仿照課文說出了許許多多的句子： “ 這里的鮮花五顏六色，真是美麗極了！ ”“ 這里的鮮花各種各樣，令人賞心悅目！ ”“ 這里的鮮花芳香撲鼻，蝴蝶在上面翩翩起舞呢！ ”“ 這里的鮮花五彩繽紛，像一件美麗的衣服！ ”“ 這里的鮮花向我們張開了一張張笑臉。 ” 多美呀！這些句子有直抒胸臆的感嘆，有展開想象的描寫 正如那一叢叢鮮花，散發(fā)出迷人的芳香，讓我感受到了學生 的創(chuàng)造力。試想，假如不讓學生自己表達，我只是問學生這里寫什么，其答案必然是索然無味的。 又如，在學習了課文誠實和信任以后，我結(jié)合課后的思考練習啟發(fā)學生對課題進行反思： 師：同學們認為課題怎么樣？ 生：很好，點明了文章中心。 生：簡潔，使人一看就知道課文想表達什么。 生：我覺得題目太有教育意義，有些嚴肅。 師：我也有這樣的想法，這題目凡是和誠實、信任有關(guān)的文章，都能用。如果能反映這篇文章的特色，那就更好了，同學們試著給它換個題目好嗎？ 老師的激勵，對課本進行挑戰(zhàn)的誘惑力，一下子激起孩子們心智和情感的浪花，思考片刻后，學生給出了許多富有個性的題目，盡管這些題目有的略顯稚嫩，有的太過直白，有的過于粗糙，甚至有的離題偏題，但這向孩子們提供了一個范例：要有向約定俗成挑戰(zhàn)的勇氣，要有大膽質(zhì)疑的精神。有了這個過程，結(jié)果已經(jīng)不重要了。 在實踐中，我還有這樣的體會，引導學生參與教學過程，要克服兩種不良的傾向：一是教師提出一些沒有思考價值的問題讓學生討論，或者是以張揚學生個性為幌子，讓學生隨意解讀課文，這是一種形式主義的做法；二是要防止課堂只有少 數(shù)學生參與，讓幾個優(yōu)等生霸占話語權(quán)。因此，教師要不斷地自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我超越，相信每一個學生都是一名優(yōu)秀的 “ 水手 ” ，相信課堂這艘航船只有在每一個 “ 水手 ” 的奮力參與中才能快速遠航。這樣，教師自己才能成為駕駛新課程的優(yōu)秀 “ 領(lǐng)航人 ” ，才能找到一條飛揚激情、張揚個性的教學之路；才能讓我們的語文課在孩子們成功、自信、愉快、期盼的參與中度過；才能讓課堂成為融匯獨特風景的快樂殿堂！ 編輯 王團蘭 閱讀相關(guān)文檔 :LTE 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