創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習(xí)空間 促進學(xué)生主動探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)成效的高低取決于學(xué)生在課堂中參與學(xué)習(xí)活動的程度，包括外在行為的參與和內(nèi)在思維的參與。因此，教師要注重課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。 一、創(chuàng)設(shè)思考空間，形成學(xué)生思維探究能力 數(shù)學(xué)是思維的體操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和 本質(zhì)要求。有人說過，數(shù)學(xué)是思考的產(chǎn)物，首先要能夠思考起來。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重充分調(diào)動學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，使學(xué)生思維能參與到課堂學(xué)習(xí)探究活動中，內(nèi)在思維活動始終處于積極的思考狀態(tài)，在動腦思考中感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。 例如：一位教師在教學(xué)圓的認識一課時設(shè)計了這樣兩個環(huán)節(jié)：第一，創(chuàng)設(shè)一個套圈圈的活動情境，從三人、四人、五人到許多人組成的套圈圈游戲比賽，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣站隊才能使游戲活動公平，得到把參賽人員站成等邊三角形、正方形、正五邊形及由許許多多邊組 成的一個正多邊形（趨近圓）（要套的對象在各種圖形的中心點，與所有人等距離）。再引導(dǎo)學(xué)生認識，把所有的人看作一個點，把要套的對象看作定點（中心點），當(dāng)人數(shù)足夠多的時候，就由許許多多點組成了與定點等距的曲線圖形即圓，中心點就是圓心，所有參加游戲的人都是圓周上的點，圓上所有的點到圓心的距離相等，這個距離就是半徑。第二，安排學(xué)生畫圓：要求學(xué)生畫一個與教師提供的已知圓形紙片同樣大小的圓（不能用繞圓片描的方法畫），并說出你是怎樣畫的。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生思考： 怎樣畫出與已知圓同樣大小的圓，即圓的大小如何確定 ； 怎樣找出已知圓的圓心； 圓規(guī)兩腳間張開的距離與什么有關(guān)，怎樣確定兩腳間的距離； 畫后再引導(dǎo)學(xué)生思考：圓規(guī)的兩角張開的距離是圓的什么（半徑）；半徑相同圓的大小也就相同說明了什么（圓的半徑?jīng)Q定圓的大?。?。 這樣，使學(xué)生的思維不斷處于活躍的思考狀態(tài)，促進學(xué)生思維探究能力的不斷發(fā)展。 二、創(chuàng)造實踐空間，培養(yǎng)學(xué)生動手探究能力 小學(xué)生的思維發(fā)展處于由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段，需要借助具體形象的物體或行為進行內(nèi)在的思維活動。動手操作活動是學(xué) 生的一種思維載體，學(xué)生在動手操作的過程中能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，進行概括、類比、總結(jié)、推理等探究活動，發(fā)展數(shù)學(xué)探究能力。 例如：在教學(xué) “ 平行四邊形面積 ” 時，運用知識遷移的原理，組織學(xué)生動手將平行四邊形紙片，通過分割將平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過面積計算的圖形，學(xué)生經(jīng)過觀察思考，很快發(fā)現(xiàn)只要沿著平行四邊形的一條高剪下，旋轉(zhuǎn)合并后就成一個長方形，再觀察平行四邊形與長方形的關(guān)系得出：長方形的長就是原平行四邊形的底，長方形的寬就是原平行四邊形的高。根據(jù)長方形的面積等于長乘以寬，就可推出平行四邊形的 面積等于底乘以高。 這樣，通過學(xué)生自己動手操作、觀察、思考，探究，就推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計算公式。學(xué)生在動手操作的過程中，借助操作進行觀察、轉(zhuǎn)換、遷移和公式推導(dǎo)等數(shù)學(xué)探究活動，培養(yǎng)了自己動手操作探究能力。 三、提供表達空間，提高學(xué)生交流探究能力 語言表達是思維發(fā)展的外在表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中學(xué)生把一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象、概念、原理、公式等的探究用語言表達得清楚與否，體現(xiàn)著學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵理解程度的深淺。因為學(xué)生表達是否準確、連貫和靈活，反映出其思維的周密性、邏輯性和豐富性，思維的發(fā)展 同表達能力的發(fā)展緊密相關(guān)，要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。因此，教師要把 “ 你可以這樣想 ” 改為 “ 你是怎么想的 ” 引導(dǎo)學(xué)生進行自主的表達和交流，以此提高學(xué)生的交流探究能力。 例如：長方體的特征一課，在認識完面的特征后教師請學(xué)生說說長方體的棱有何特征。第一位學(xué)生說長方體有 24條棱，第二位學(xué)生急不可待地提出反對意見，說長方體只有12條棱，并拿出一個長方體數(shù)給他看。如果教師讓它到此為止，就失去了一次引導(dǎo)學(xué)生交流探究的絕好機會。但這位教師很有經(jīng)驗和耐心，在表揚第二位學(xué)生主動發(fā)言、積極糾正同學(xué)錯誤的 同時，問第一位同學(xué)： “ 你能把你認為長方體有24條棱的原因講一講嗎？ ” 這位同學(xué)說： “ 我原來認為長方體有 6 個面，每個面有 4 條邊，那么長方體就該有 24條棱。這種想法確實錯了，我數(shù)了數(shù)，長方體只有 12條棱。 ” 教師故意若有所思地說： “ 長方體有 6 個面，每個面有 4 條邊，應(yīng)該有 24條棱呀？為什么只有 12條棱呢？ ” 由此引發(fā)學(xué)生認知的矛盾沖突，促進積極動腦思考，片刻后，還是第一位學(xué)生說： “ 老師，我知道了，因為長方體相鄰的兩個面相交于一條棱，也就是長方體的每一條棱都是兩個面的公共邊。所以是 462=12 （條）。全班學(xué)生明白了他 的意思后，報以熱烈的掌聲。把一個原本是錯誤的認識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N解決問題的絕妙方法。由此可見，作為教師，只有樹立以生為本的理念，不斷為學(xué)生搭建表達、交流、探究的平臺，課堂才能煥發(fā)生命的活力，不斷提高學(xué)生的交流探究能力。 四、營造交往空間，發(fā)展學(xué)生互動探究能力 交往互動是新課程改革倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，是尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)人文課堂的重要手段。因為課堂教學(xué)的對象是具有思想和生命活力的獨立個體，只有在不斷的交流、討論、合作探究活動中，才能培養(yǎng)學(xué)生交往互動探究的能力，使之適應(yīng)將來社會生活的需要。 例如：教學(xué)隨機事件的統(tǒng)計，教師在多媒體上播放各種機動車輛經(jīng)過一個路口的畫面，要求學(xué)生用自己喜歡的符號記錄各種車輛的數(shù)量。學(xué)生自由組合，有的學(xué)生一人獨立操作，有的是幾人合作分工每人記錄一種車輛的情況。結(jié)果由于操作方法不夠科學(xué)，一人又要看畫面又要記錄，有的記錄不完整，有的根本無法記錄。只有一個組，再分成每兩人一個小組，一人負責(zé)看畫面，一人負責(zé)記錄，合理分工，記錄得很完整。教師在學(xué)生匯報時，請他們介紹了小組分工合作的做法。重點組織討論了這組好的合作方法，表揚了他們合理分工、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和操作 方法。然后再重新播放一次畫面，大家都能夠完整無誤地記錄下各種車輛通過路口的數(shù)量，掌握了數(shù)據(jù)收集與整理的方法，體驗了互相合作產(chǎn)生的良好效果，促進了學(xué)生小組合作能力的提高，這正是新課程理念所提倡的學(xué)習(xí)方式。 總之，在課堂教學(xué)中，教師要樹立以生為本的理念，科學(xué)設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。盡最大努力為學(xué)生搭建探究的平臺，提供自主學(xué)習(xí)、主動思考的空間，