初中物理實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課標 2011 版指出：義務(wù)教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎(chǔ)課程，這一階段的物理課程應(yīng)注意讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力 .可見，要真正落實新課標的要求，需要物理教師進行課堂教學改革，開展以探究為核心的教學，使初中物理教學充分體現(xiàn)科學探究的思想，逐步形成以促進學生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學方式 .現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，就物理實 驗教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力，談?wù)勛约旱囊恍┠w淺認識 . 一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生主動探究的興趣 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過： “ 在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要則特殊強烈 .” 學生有著巨大的探究潛力 ,只要我們重視實驗探究，給學生營造寬松的環(huán)境 ,這種潛力終將會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的探究能力 . 1.挖掘興趣 “ 興趣，是最好的老師 .” 學生對學習有無興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提 .設(shè)計實 驗教具和開展實驗時，可以從新、奇、趣、險、疑等方面激發(fā)學生的探究的興趣 . 如圖 1，用可樂瓶做噴泉進行水頂球的實驗時，學生目不轉(zhuǎn)睛地觀看懸于水束之上的乒乓球，時上時下，并在不停地旋轉(zhuǎn)，濺起的小水花也跟著旋轉(zhuǎn)，這種情景是任何單純的口頭講解和畫圖所達不到的 . 又如，學生對橡皮筋和彈簧之類的物體能產(chǎn)生形變很熟悉，但從來沒有發(fā)現(xiàn)手捏石頭或玻璃杯能使它們形變 .做如圖 2 所示的微小形變實驗，當教師用手前后擠壓水平橫截面為橢圓形的玻璃瓶時，學生意外地發(fā)現(xiàn)玻璃管中液柱明顯上升；當教師用手從兩側(cè)擠壓水平橫截面 為橢圓形的玻璃瓶時，又驚奇地發(fā)現(xiàn)液柱下降 .以上實驗，無須教師提出問題，學生的探究動機就激發(fā)出來 . 2.激發(fā)疑問 科技活動中，學生能夠積極思維的前提是產(chǎn)生疑問，因此，設(shè)法使學生產(chǎn)生疑問是激發(fā)探究動機的關(guān)鍵 . 例如：在一端封閉的玻璃管內(nèi)注滿水，再把一只小試管底朝下，插入水中，然后把長玻璃管倒過來，觀察后，要求學生提出問題 .如： (1)小試管為什么會上升？ (2)小試管是否一定上升？決定上升與否的因素可能有哪些？ 二、實驗拓展，培養(yǎng)學生自主探究的意識 物理是一門以實驗 為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是物理的靈魂 .學生實驗是日常教學中學生進行自主探究的主要舞臺，是經(jīng)驗積累和知識應(yīng)用的重要陣地 .如果我們不失時機的對一些學生實驗進行拓展，引導學生對教學中的疑難問題進行針對性探究，這樣既便于學生從實驗中獲得知識，又能激發(fā)學生學習的興趣，還能養(yǎng)成科學的探究思維 .例如：在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，除了按課本要求探究出凸透鏡成不同性質(zhì)像時物距與像距的范圍，教師還可以抓住實驗巡視時學生碰到的點點滴滴及時進行引導 .如有的學生的像成在光屏的邊緣，該如何解決？要求學生從移動物、凸透鏡、光屏三方面探究 ；有的同學實驗操作時手擋住部分的凸透鏡，在光屏上卻仍能看到完整的像，引導學生注意觀察手擋住透鏡前后像的變化提出為什么？有些問題如：光屏的作用是什么等也可以在做完練習后再讓同學進實驗室有針對性的自主探究 .總之不能拘泥于教參規(guī)定的實驗時間，盡可能在實驗探究上多花一點時間，充分調(diào)動學生主動探究的積極性，哪怕得出錯誤結(jié)論也應(yīng)首先肯定其探究意識 . 三、啟發(fā)質(zhì)疑，注重學生探究方法的培養(yǎng) 物理新課程標準要求，在突出科學探究的同時，要重視探究方法的指導，使學生在進行科學探究、學習物理知識的過程中，逐漸拓 寬視野，初步領(lǐng)略到科學研究方法的真諦 .因此，物理實驗教學活動中必須精心設(shè)計活動的內(nèi)容和模式，開發(fā)學生的探究能力 . 1.讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題 例如，用手抓住一根鋁棒的中點，用另一只手的手指夾住鋁棒，從中部向外一次一次地摩擦鋁棒 (在手指上抹一些松香粉以增大摩擦 ),鋁棒發(fā)出了奇妙的聲音 .問學生觀察到了哪些現(xiàn)象？能想到哪些問題？不同學生看到的現(xiàn)象和提出的問題可能很不一樣 . 觀察到的現(xiàn)象為：一手持于鋁棒的中點，用另一只手的手指不斷摩擦鋁棒，摩擦時聲音越來越響，不再摩擦后聲音逐漸減弱，但延續(xù) 的時間很長，聲音越來越純 . 想到的問題如： (1)為什么手要握住棒的中點？發(fā)出此種聲音是否與手握的位置有關(guān)？ (2)摩擦時，為什么聲音會越來越大？音調(diào)為什么會越來越純？ (3)能否測出在聲波的波長和頻率？在科學技術(shù)中有哪些應(yīng)用？ 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是激發(fā)學習內(nèi)部動機的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生探究能力的起點 .因此，教師要不遺余力地鼓勵學生提出問題，哪怕這些問題是學生暫時不能理解的或教師不能回答的 . 2.設(shè)計小型探索性實驗 探究能力總是 與科學的方法緊密聯(lián)系 .實驗教學中運用簡易教具設(shè)計一些探索性小實驗的實踐活動是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑 . 例如：人造彩虹小實驗研究 實驗原理：利用玻璃鏡將水分割成一個 “ 水 ” 三棱鏡， “ 水 ” 三棱鏡使太陽光發(fā)生色散，形成彩虹 . 實驗方法：在天氣晴好，光線較強的時候，在陽光下，裝半碗多清水，在水中放入一塊玻璃鏡碎片，如圖 3，慢慢調(diào)整玻璃鏡傾斜角度，讓太陽光被鏡子反射出后照到教室的白墻上，墻壁上就會有一道色彩分明，非常絢麗奪目的彩虹 . 該實驗取材容易，可操作性強，學生通過思考 探索可以自己取材完成 .可見設(shè)計小型探索性實驗不僅使學生加強對知識的理解，對提高學生科學的素養(yǎng)也是十分有益的 . 四、解決實驗中的問題，訓練學生探究思維 物理課程是一門培養(yǎng)和提高學生科學素質(zhì)、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎(chǔ)課程 .因此，將實驗拓寬、延伸，不僅提高實驗器材和課堂時間的利用效益，而且能激發(fā)學生學習興趣，有利于學生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) .例如圖 4：用音叉演示實驗時，教室里只有前面的學生聽到聲音，課堂后面只有部分學生能聽到輕微的聲音 .如何提高音叉實驗的效果？請學生幫助解 決，次日，有學生帶來一只空 “ 樂可福 ” 大號鐵罐，把敲響的音叉放進大鐵罐中，當蓋板傾斜到一定角度時，發(fā)出共鳴，聲音洪亮，整個教室都聽到了音叉所發(fā)出的共鳴聲響，效果很好 .在看完幸運 52的節(jié)目后，啟發(fā)、引導學生利用電磁繼電器控制工作電路的作用，結(jié)合競賽規(guī)則，自制了一個簡單的 “ 搶答裝置 ”. 通過這樣的實驗制作，學生的潛在探究精神不斷表現(xiàn)出來，學生的科學創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng) . 五、開發(fā)課外小實驗，培養(yǎng)學生不斷探索的能力 新教材配合教學內(nèi)容，設(shè)置了多個家庭小實驗，教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課 堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)動手實驗能力、培養(yǎng)觀察分析能力、開發(fā)智力等起到一定作用 .還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生參與實踐的能力 .例如調(diào)查研究 “ 灶具的演變 ” 、 “ 研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系 ” 、 “ 研究霍爾效應(yīng) ” ， 再如通過對十分度游標卡尺原理的分析，嘗試設(shè)計一個一百分度的游標卡尺等 . 通過這些課外小實驗的實踐活動，使學生步步深入地進行自主探究，一方面鞏固了知識，用學過的理論分析確定實驗方案、解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論；另一方面提高了學生動手能力，更好地領(lǐng)會到科學探究的思想和方法，能培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力 . 陶行之先生說過 “ 教是為了不教 ”. 探究性學習的本質(zhì)并不是在于它的形式，而是要教