打造互動高效的信息技術(shù)課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 近年來，新課程改革積極深入地開展，信息技術(shù)課的地位不斷提升，越來越多的人開始關(guān)注信息技術(shù)課堂的效率和形式，對如何打造高效互動的信息技術(shù)課進行了深入的探究 .什么樣的教學(xué)才能夠提升課堂的互動和效率？教學(xué)論專家余文森教授通俗的解說： “ 課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步 ”. 結(jié)合信息技術(shù)課的特點，我認(rèn)為，信息技術(shù)課需要通過課堂的互動來提升課堂的有效性，打造高 效課堂 . 根據(jù)筆者近幾年對初、高中信息技術(shù)課進行了探索 .我認(rèn)為可以從下面四個環(huán)節(jié)入手，提高信息技術(shù)課堂的互動性和高效性 . 一、教學(xué)方法的組織革新 備課是每一位教師實施課堂教學(xué)前必須完成的事情，信息技術(shù)教師也是如此 .有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性 =教學(xué)內(nèi)容總量 學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù) .由此可見，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法都在很大程度上影響著最終的教學(xué)效果；高效課堂自然離不開對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法的整合 .信息技術(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容部分自然非常熟悉，現(xiàn)在獲取資源的途徑很多，許多 老師直接從網(wǎng)上下載教學(xué)設(shè)計，自己完全按照該教學(xué)設(shè)計流程上一遍，上完之后卻感覺課堂并沒有教學(xué)設(shè)計中說的那般出彩，我認(rèn)為，其實這就是人 (教學(xué)實施者、教學(xué)對象 )的問題，也是施教者所采取的施教方法問題 . 教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織調(diào)整不同的教學(xué)方法 .教學(xué)方法就教學(xué)策略而言即可分為兩大類，即直接教學(xué)法和間接教學(xué)法；在日常教學(xué)中解釋、演講、操練實踐等可歸為直接教學(xué)法，而小組討論、合作、發(fā)現(xiàn)和解決問題活動可歸為間接教學(xué)法 .教師需要找到教學(xué)內(nèi)容所適合用的教學(xué)法，同時也要根據(jù)自身的特點具體施教 .例如：思維敏捷、 妙語連珠、課堂控制力強的老師，自然采用間接教學(xué)法比較合適，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來，設(shè)計一個個環(huán)節(jié)進行師生、生生的互動交流，從而達(dá)到高效互動課堂的目標(biāo) .當(dāng)然兩種教學(xué)法并無絕對的好與壞，只是需要選擇一個適合自身特點和教學(xué)內(nèi)容的方法 .又如：偏理論性的課堂，可能用直接教學(xué)法的話，學(xué)生更容易理解 .根據(jù)新課程的理念，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，筆者覺得，中小學(xué)信息技術(shù)課還是要應(yīng)以間接教學(xué)法為主，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的信息技術(shù)課的高效互動性 . 教學(xué)對象是組織課堂教學(xué)最不可預(yù)計的因素，進行課前 教學(xué)設(shè)計需要加上學(xué)情分析，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點，學(xué)情分析往往是對學(xué)生對已學(xué)知識的分析，常常忽略了學(xué)生對知識的建構(gòu)的不可控 .建構(gòu)學(xué)習(xí)的最初提出者維特羅克認(rèn)為，建構(gòu)學(xué)習(xí)主要是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強其深層理解 .根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，新課堂總是在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)生成許多新的知識，這些新知識就是課堂教學(xué)中生成的新資源 .教師要注意調(diào)整抓住這些新資源，并很好地加以利用，對于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的效果 .教學(xué)實踐證明，對建構(gòu)學(xué)習(xí)時機的正確捕捉，能 使一堂課收到意想不到的教學(xué)效果 .筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予表揚 .與其對一種錯誤觀點的進行指責(zé)，不如對正確健康良好的現(xiàn)象的贊賞更能引起學(xué)生的關(guān)注和重視 . 二、課堂案例和對話的創(chuàng)新選擇 中學(xué)生上課發(fā)言的積極性不是很高，教師往往會一個問題拋出去之后，課堂冷場了，然后需要自己來回答剛才的問題 .這就需要教師在設(shè)計師生對話的時候一定要有的放矢，做到收放自如 .教師應(yīng)如何通過示例或者對話引導(dǎo)學(xué)生參與課堂呢，我們不妨以高中信息技術(shù)基礎(chǔ)第一章第一節(jié)中關(guān)于“ 信息、物質(zhì)和能量是構(gòu)成人類社會 資源的三大支柱 ” 這一知識點為例，導(dǎo)入話題的示例非常有趣，問學(xué)生：一個人在一片很大的原始森林中生存，需要哪些？從指南針、打火石、刀這三個物品中很巧妙的回答了三大支柱所對應(yīng)的信息、物質(zhì)和能量 .學(xué)生參與這個示例對話的積極性非常高，每個人都愿意動腦想 .為此，我認(rèn)為在信息技術(shù)課堂上，教學(xué)示例的選取盡量從這幾個方面進行選擇 . 1.貼近生活的小示例，學(xué)生好理解，也覺得真實，就在自己身邊 .著名教育專家肖成全老師曾說： “ 生活處處有課程，一言一行皆教育 .” 貼近學(xué)生的生活才能引起學(xué)生共鳴 .很多學(xué)生都玩過 QQ農(nóng)場或開心農(nóng) 場，菜的成熟用一個倒計時程序就可能實現(xiàn)，菜摘完后一點圖片就換了張圖 ,其實編程就一句話 .講 VB時，就從種菜游戲入手，開始順序結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，再調(diào)整又用循環(huán)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，因為貼近他們的生活，自己動手做得不亦樂乎 .既學(xué)到了知識，又激發(fā)了興趣 .通過這樣的示例，可以向?qū)W生傳輸 .信息服務(wù)于生活，信息應(yīng)用于生活，我們所學(xué)的一切知識都是為了更好的服務(wù)應(yīng)用于我們的日常生活 .讓學(xué)生更好的體會信息技術(shù)和生活的關(guān)系 . 2.時尚前沿 .在經(jīng)濟一體化、文化多元化和信息網(wǎng)絡(luò)化的全球性時代背景下， “ 時尚 ” 無須借助語言而成為世人關(guān)注的焦點 .例 如在介紹信息技術(shù)發(fā)展趨勢這部分，將最新的個性化功能的產(chǎn)品介紹給學(xué)生，中學(xué)生很關(guān)注這些產(chǎn)品，但卻不了解產(chǎn)品對自己的實際意義有多大 .通過老師現(xiàn)場的展示以及詳細(xì)的介紹，學(xué)生自然會對這些所謂時尚產(chǎn)品有一個全新的認(rèn)識 . 3.經(jīng)典小故事 .傳統(tǒng)的經(jīng)典小故事中，常常蘊藏著很多的哲理，同時這些小故事也可以反應(yīng)信息技術(shù)一些知識 .比如：烽火戲諸侯這個故事，在信息技術(shù)課堂中，可以用它來說明信息的傳輸，信息的真?zhèn)螏讉€特性 .用這個示例學(xué)生就會比較容易理解 . 4.案例的連貫性 .信息技術(shù)課的一節(jié)課中可能會涉及到多個知識 點，會用到多個案例，有些老師往往會為每個知識點選一個案例，很多課堂一節(jié)課中涉及到了四五個示例，學(xué)生的思維有時候還未從一個案例中走出來，又有要到一個和之前毫無關(guān)系的新案例中去，這樣可能會對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的影響，而且也使得課堂前后連接不嚴(yán)密 .筆者建議，如果有可能，一節(jié)課中就選用一個案例，所有知識點都圍繞著這個案例展開，即所謂主題式的課堂探究 .如：搜索引擎這節(jié)課中，知識涉及到，全文搜索，圖片搜索，視頻搜索，特色搜索，采用 “ 逛世博 ” 這樣的主題，先讓學(xué)生搜索世博相關(guān)的文字資料，然后找到中國館的圖片，然后找相關(guān)的新 聞報道視頻，最后找從自己家到世博的路應(yīng)該怎么走，這樣通過一條線索，把這節(jié)課所有的知識都貫穿起來 . 課堂對話中，對于學(xué)生的陳述和延伸，教師應(yīng)盡可能及時評論，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積激性，又可以捕捉學(xué)生知識建構(gòu)過程，拓展學(xué)生知識面，有利于課堂效率提高 . 三、過程性評價機制的建立 自從站在講臺上給學(xué)生上第一節(jié)信息技術(shù)課開始，我就一直想，如果信息技術(shù)教師想要牢牢掌控自己的課堂，就必須建立一套自己的 “ 信息技術(shù)課堂法 ” ，給學(xué)生在這個學(xué)科中一個完整的，客觀真實的評價 .經(jīng)過多年的摸爬滾打，我摸索出 了三種有利于的學(xué)生成長、有利于提高課堂效率的過程性評價機制 .一、課堂表現(xiàn)評價，二、作業(yè)及隨堂測評，三、激勵教育評價 . 課堂表現(xiàn)評價 .因為信息技術(shù)課在機房中上課，有時候?qū)W生會不由自主的把在信息技術(shù)課上的要求降低，時常出現(xiàn)上課不遵守紀(jì)律，不聽課等小動作 .課堂表現(xiàn)評價主要是考察學(xué)生在上課時的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，積極回答問題，作業(yè)完成后能主動幫助小組里其他同學(xué)等等，給與一定的基準(zhǔn)分，表現(xiàn)好的，在基準(zhǔn)分基礎(chǔ)上加分，表現(xiàn)不好的減分，在學(xué)期考察中，這一項占 20%比例 . 作業(yè)及隨堂測評 .作業(yè)評價，根據(jù) 學(xué)生任務(wù)完成情況進行打分，期末考察時匯總平時的作業(yè)分 .隨堂測評，教師把每個章節(jié)的知識點整理成題目，錄入到考試系統(tǒng)中去，每節(jié)課留一部分時間對本節(jié)課內(nèi)容進行測評，測評的成績以及詳細(xì)的試題分析教師端都可以看到，這樣可以及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，對提升課堂效率幫助很大！ 激勵教育評價 .眾所周知，教育的評價要以發(fā)展為目的，面向未來，面向全體受教育者 .因此，在評價過程中，激勵評價對象不斷進取，不斷完善自我、發(fā)展自我 .要用發(fā)展的觀點正確看待評價對象的成功與失敗，要杜絕、防止、克服“ 貶損性 ” 評價 .所以，信息 技術(shù)課引入激勵評價，比如，學(xué)生完成作品后，拓展部分也完成了，給予加分，學(xué)生在制作數(shù)字作品時，加入了自己的想法進行創(chuàng)新，給予積分，小組整體質(zhì)量高，給予全組成員加分，學(xué)生在整個評價機制中，會不斷的自我激勵 .實踐證明，引入激勵教育評價，明顯提升信息技術(shù)課的效率 . 正如余文森教授所說： “ 既促進學(xué)生發(fā)展又促進教師自我成長的教學(xué)才是有效的教學(xué) ” ，有效的教學(xué)才會有價值，信息技術(shù)課要