在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力的教學(xué)策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 生物學(xué)教學(xué)承擔(dān)了開發(fā)學(xué)生智力的重任，落腳點(diǎn)就是要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維變得深刻、靈活、獨(dú)創(chuàng)、敏捷、富有批判性。思維包括發(fā)散思維和輻合思維，發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生去主動(dòng)尋找問(wèn)題 “ 一解 ” 之外的答案，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活性和知識(shí)的遷移；輻合思維強(qiáng)調(diào)概括，要求學(xué)生找到解決問(wèn)題的 “ 正確答案 ” ，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的整合作用，二者不可偏廢。思維品質(zhì)的提高離不開學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。思維最顯著 的特點(diǎn)就是概括，沒(méi)有概括就沒(méi)有推理，就無(wú)法遷移知識(shí)，思維的靈活性和創(chuàng)造性等都無(wú)從談起，因此概括是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)生的生物學(xué)概括能力就是從大量的或復(fù)雜的生物學(xué)材料中抽出最重要、最本質(zhì)的東西。概括的過(guò)程就是遷移的過(guò)程，概括水平越高，遷移范圍越廣， “ 跨度 ” 就越大。概括能力是一切生物學(xué)能力的基礎(chǔ)，概括能力的提高，將會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力顯著提高，這應(yīng)當(dāng)引起我們高度的重視。 學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，也就是將豐富的生物學(xué)知識(shí)濃縮為自己內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)就是知識(shí)遷移的過(guò)程。由于概括，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)已經(jīng) 掌握的生物學(xué)知識(shí)與新遇到的生物學(xué)問(wèn)題之間的共同聯(lián)系，善于運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決新的問(wèn)題，獲得新知識(shí)、新技能，做到舉一反三、觸類旁通、溫故知新。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力提高，教師必須有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括的意識(shí)，提出一些有概括要求的問(wèn)題，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己概括，培養(yǎng)他們的概括能力，提高他們的思維品質(zhì)。在教學(xué)中可以采取以下教學(xué)策略。 一、閱讀課文，形成概括能力 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，歸納段落大意、中心思想不是語(yǔ)文課的專利，生物教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行不同層次的概括總結(jié)，實(shí)現(xiàn)讀書 “ 由厚到薄 ” 的過(guò)程，減輕學(xué)生 記憶負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的有效性。例如，引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)一節(jié)歸納為 “ 定義、渠道、來(lái)源、特點(diǎn)、效率 ” 等五部分，將特點(diǎn)歸納為 “ 單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減 ” 等，這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)隔離時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出隔離的本質(zhì)是基因不能交流。概括還可以在更高層次上進(jìn)行，比如在學(xué)習(xí)基因重組時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：基因重組有哪些表現(xiàn)形式？什么時(shí)候重組？為什么能重組？基因工程為什么也是基因重組來(lái)源？受精作用過(guò)程中有無(wú)基因重組？為什么？最后概括出基因重組的本質(zhì)是什么。又如在學(xué)習(xí) “ 消化吸收 ” 內(nèi)容時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思索為什么要消化？消化的實(shí)質(zhì) 是什么？所有食物都要消化嗎？哪些食物不要消化？吸收的實(shí)質(zhì)是什么？食物營(yíng)養(yǎng)成分吸收到哪里去？營(yíng)養(yǎng)輸液和吸收的本質(zhì)一樣嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文能更好地體會(huì)課文含義，提煉核心內(nèi)容，把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力的過(guò)程。 在閱讀課文中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，這樣既有利于學(xué)生從中概括出生物變化規(guī)律，抓住本質(zhì)，又有利于知識(shí)的儲(chǔ)存和記憶。 二、建構(gòu)體系，培養(yǎng)概括能力 引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，是培養(yǎng)概括能力的重要途徑。許多生物學(xué)知識(shí)比較零碎，如果采用圖、 表、概念圖等形式，能有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和貫通。例如，糖的代謝與調(diào)節(jié)，分別在人教版必修 “ 人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝 ” 、 “ 體液調(diào)節(jié) ” 以及選修 “ 血糖的調(diào)節(jié) ” 等部分內(nèi)容中涉及，復(fù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容結(jié)合在一起，形成概念圖。 又如，氮、碳、硫三種物質(zhì)的地球生化循環(huán)也是分散于不同章節(jié)的，它們循環(huán)的方式和途徑各有差異，這就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，找出異同點(diǎn)。在教師提供表格的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)自我思考，小組討論，完成了下頁(yè)表 1，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化，將課文上分散的知識(shí)內(nèi)化為自我構(gòu)建的知識(shí)體系，思維能 力得到了鍛煉。 拉普拉斯說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)真理的主要工具是歸納和類比。用圖表對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行概括，能使分散、復(fù)雜的內(nèi)容更加系統(tǒng)、清晰，有助于理解、消化吸收所學(xué)知識(shí)，使其成為自己永久的東西，這也是概括能力的培養(yǎng)途徑。 三、習(xí)題訓(xùn)練，拓展概括能力 如果教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行加工歸類，在習(xí)題訓(xùn)練中貫徹概括能力培養(yǎng)的思想，學(xué)生就能把概括的解法具體化，學(xué)會(huì)遷移。習(xí)題訓(xùn)練從本質(zhì)上講是學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，也是概括的過(guò)程。概念的形成建立在概括基礎(chǔ)之上，沒(méi)有概念基礎(chǔ)，自然判斷推理和證明也就無(wú)從掌握，解題就會(huì)發(fā)生 困難。同時(shí)，解題也是一個(gè)對(duì)知識(shí)再概括提高的過(guò)程，它能進(jìn)一步完善和發(fā)展學(xué)生的概括能力。例如，有關(guān)人體水腫的題目，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)環(huán)境與水腫的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論：水腫就是組織液增多，凡是影響內(nèi)環(huán)境中三種液體平衡的因素都會(huì)引起水腫，在教師啟發(fā)下，師生一起總結(jié)能引起水腫的原因，無(wú)非就從影響組織液的細(xì)胞、血漿、淋巴三方入手，這樣就使復(fù)雜的知識(shí)顯得清晰、理性。 教師還要在習(xí)題訓(xùn)練中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，提高概括能力，可以將同類題目放在一起，啟發(fā)學(xué)生比較分析，尋求共同點(diǎn)。教師還要善于引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同習(xí)題之中的相同點(diǎn)，提高理性思辨能力，這是更高形式概括能力的培養(yǎng)。 四、學(xué)法指導(dǎo)，提高概括能力 學(xué)法指導(dǎo)就是側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行概括和總結(jié)，這個(gè)過(guò)程應(yīng)在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自我完成，以培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力。教師的作用是在關(guān)鍵問(wèn)題上設(shè)問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷，有意識(shí)地在把概括的東西具體化中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)矛盾，猜想、嘗試，點(diǎn)撥、指導(dǎo)他們調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)向高層次發(fā)展。在學(xué)生獲得結(jié)論之后，要求學(xué)生回顧