走進(jìn)情境的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語(yǔ)言活動(dòng)是在一定的情境、一定的生活環(huán)境中進(jìn)行的。語(yǔ)言活動(dòng)需要相適應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要困難，就在于語(yǔ)言環(huán)境的局限性。語(yǔ)言環(huán)境的局限性影響了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。脫離與語(yǔ)言相關(guān)的環(huán)境和情景，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練讓學(xué)生倍感枯燥，很難激發(fā)學(xué)生參與的興趣。而以生活為背景的情境性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與學(xué)生的生活、經(jīng)歷、興趣愛(ài)好密切結(jié)合，對(duì)學(xué)生有親和力，有樂(lè)趣，能夠提高聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的成效。 一、創(chuàng)設(shè)親近學(xué)生的生 活情境 英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣，語(yǔ)言的積累運(yùn)用需要同生活構(gòu)成聯(lián)系。在英語(yǔ)課堂進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，如果教師創(chuàng)設(shè)親近學(xué)生的生活場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生感受英語(yǔ)，并在感受中達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，促進(jìn)英語(yǔ)的內(nèi)化。而且，在生活化的場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，會(huì)消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感，感覺(jué)就像在說(shuō)母語(yǔ)一樣時(shí)就不會(huì)拘謹(jǐn)。 教師要善于選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化素材，讓教學(xué)內(nèi)容鏈接生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)： “ 沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心 的書本是死書本。 ” 的確，教育的開(kāi)展離不開(kāi)生活。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有放在生活化的場(chǎng)景中才會(huì)更加有生命力 ，脫離了生活的教育讓人興味索然。 現(xiàn)行牛津英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都是以一個(gè)與生活密切相關(guān)的主題貫穿始終，如旅游、購(gòu)物、問(wèn)路等，學(xué)生都是非常熟悉這些場(chǎng)景的。但用英文去交際，又是非常新鮮的。在教學(xué)時(shí)，我們可以在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。如在教學(xué)有關(guān)食物的單詞及句型如： “ A hamburger ？ ”“Yes ， please。 ”“Something to drink？ ”“A glass of milk.” 等時(shí)，創(chuàng)設(shè)過(guò)生日去肯德基點(diǎn)餐時(shí)的情境，學(xué)生定會(huì)非常興奮，因?yàn)檫@種場(chǎng)景學(xué)生非常熟悉，交流起來(lái)也就輕松多了。 二、創(chuàng)設(shè)融入兒童文化的活動(dòng)情境 古語(yǔ)有云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。可見(jiàn)，興趣和愛(ài)好在學(xué)習(xí)中的重要作用。小學(xué)生天性好玩而有意注意時(shí)間短，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)得輕松、有效。 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人參與學(xué)習(xí)的第一要素是需要。小學(xué)生年齡、心智、興趣愛(ài)好的特征對(duì) 于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其獨(dú)特需要。他們參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)情境性、情趣性、過(guò)程性、體驗(yàn)都有一定的要求。游戲情境的設(shè)計(jì)則正好符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好和需要，兒童游戲是一種兒童文化，為小學(xué)生喜愛(ài)悅納的文化。語(yǔ)言的活動(dòng)，除了理性的認(rèn)知以外，還需情感支持。新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程標(biāo)準(zhǔn)之一，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科積極的情感和正確的態(tài)度，也就是發(fā)展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。游戲可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主 體作用 。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況選用相應(yīng)的游戲情境會(huì)有意想不到的效果。英語(yǔ)語(yǔ)言貴在有信息差，才有交流的需求。 當(dāng)然，游戲活動(dòng)要與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容相應(yīng)、相融，不能一味注重活動(dòng)的趣味性，要讓小學(xué)生在游戲活動(dòng)中走進(jìn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。另外，訓(xùn)練要適合學(xué)生實(shí)際水平。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)難了，即使在游戲中，語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。假如活動(dòng)簡(jiǎn)單了，游戲活動(dòng)便成了一種形式，沒(méi)有語(yǔ)言訓(xùn)練追求的那個(gè)效果?？傊O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)是以改變和豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式為目的的。 三、創(chuàng)設(shè)角色演繹情境 在英語(yǔ)教學(xué)中，多種教學(xué)方 式能充分激發(fā)起學(xué)生的求知欲。小學(xué)生基于年齡、心智、思維的特征，喜愛(ài)動(dòng)物、動(dòng)漫，當(dāng)然也有他們喜愛(ài)的人物。角色的選擇要適合學(xué)生的喜好，可讓學(xué)生自由選擇。角色演繹要融入語(yǔ)言活動(dòng)情境中，展開(kāi)多樣化語(yǔ)言交際。如在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾，然后配合句型進(jìn)行自我介紹的話，學(xué)生一定會(huì)做得很好。如在教 tiger 時(shí)，拿出老虎的頭飾介紹說(shuō)：Im Mr Tiger.Nice to meet you 。再加上張牙舞爪的動(dòng)作，我想，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定是非常有趣的，會(huì)激發(fā)他們的表演欲望。 同時(shí)，也可以 讓學(xué)生對(duì)熟知的情境進(jìn)行演繹，也有不錯(cuò)的效果。如在教學(xué)打電話用語(yǔ) “May I speak to ？ ”“This is speaking.” 等句型時(shí)，可創(chuàng)設(shè) “ 你在學(xué)習(xí)上遇到困難了，打電話給你的好朋友來(lái)幫助你 ” 這樣一個(gè)情境。借助玩具手機(jī)、課本、背景地點(diǎn)等教具和媒體來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行角色演繹。在角色扮演中，學(xué)生熟練地運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言： Are you free？ What are you doing now？ Can you come and help me with my maths？等句型。小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在這樣 的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生融入了情境之中，自主進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)。另外，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心和自尊心也被激發(fā)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有一組學(xué)生在教室前面表演的時(shí)候，另外幾組學(xué)生邊聽(tīng)邊躍躍欲試，要爭(zhēng)取上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，把自己的對(duì)話展現(xiàn)給同班同學(xué)看，達(dá)到了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目的。 四、創(chuàng)設(shè)人際交往情境 在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，除了創(chuàng)設(shè)生活化的情境、游戲情境、和角色演繹情境之外，人際交往情境的設(shè)置也是不可或缺的。語(yǔ)言是人際交往、文化交流的工具。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的理解內(nèi)化，語(yǔ)言的積累運(yùn)用，其過(guò)程就必然要他經(jīng)歷具體真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，與生活情境、 人際交往、文化交流活動(dòng)相結(jié)合。在人際交往情境中，學(xué)生可以自由進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)。 總之，英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言活動(dòng)情境，使兒童文化、情感、樂(lè)趣與語(yǔ)言學(xué)習(xí)融為一體，對(duì)小學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有適合性。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練情境性可為學(xué)生多樣性、多方式學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)造了環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，養(yǎng)成學(xué)生自主聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣。但情境的創(chuàng)設(shè)也不是