走向生本 走向低碳 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 走向生本，走向低碳。情境創(chuàng)設恰當自如，能激發(fā)學生上課的興趣，提高課堂上的學習效率。品德與社會課程標準指出：兒童品德的形成和社會性的發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。這就決定了品德課要在生活情境中學。因此，在品德課堂中創(chuàng)設良好的生活情境，讓學生在情景交融中，體驗生活、領悟道理，是培養(yǎng)學生良好品德和行為習慣的一個十分有效的教學手段。但在實際的課堂教學過程中，卻存在著不少為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情 境的現(xiàn)象，亦或是情境缺乏針對性，亦或是只追求形式，從而導致情境創(chuàng)設沒有實效。那么，我們在課堂中怎樣有效地來創(chuàng)設情境，提高教學的實效呢？真正讓學生樂在其中，學在其中，悟在其中，讓品德教學走向高效。 一、媒體介入，如虎添翼 現(xiàn)今的課堂教學中多媒體地使用是再為平常不過的事兒。它生動形象的畫面總能奪人眼球，如果能夠合理的使用，實在是教學的一個絕佳輔助手段。品德與生活課程標準指出： “ 只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。 ” 的確 能在教學的同時激活學生原有頭腦中的經(jīng)驗，可以讓他們更好的進行對新知識的認識和感悟。一位老師在執(zhí)教鴉片的背后這一課時，就將課件的功效發(fā)揮到了極點。 “ 鴉片 ” 一詞對小學生來說腦中是模糊地，因為他離學生很遠，學生知道其中帶給我們的危害也就是從一些電視劇中了解到的。老師是這樣導入的：你知道中國古代有哪些讓我們自豪的歷史嗎？學生一一列舉，師又說： “ 然而到了近代，中國開始走向沒落，這樣的變化跟鴉片有著千絲萬縷的聯(lián)系。 ” 老師點擊鴉片圖，很美的罌粟花，從學生的表情中我看到了他們的詫異。緊接著老師讓他們看了一組因吸食鴉片而 變得如魔鬼般的人物形象后，學生們更詫異了，老師一步步點擊，漸漸的讓學生看到了吸食鴉片可以讓一個家庭毀滅，讓軍隊不再有戰(zhàn)斗力，讓國家走向衰亡。如果沒有這一系列圖片地出示，學生是根本無法想象到，而通過這畫面的演示很好的讓學生腦中原有對鴉片地認識漸漸的清晰起來，對鴉片的背后的認識也慢慢得成熟起來。 二、實物呈現(xiàn)，真真切切 曾經(jīng)聽到一節(jié)品德課，內容是浙教版二下的長大真好，起初很納悶，與二年級的學生談長大，似乎沒什么意思，但是老師的設計完全改變了我的初衷，因為整堂課學生都沉浸在其中，真實地感受 到了自己是在一天天地長大。老師課前讓學生準備了自己小時候的東西，可以是小鞋子 ，可以是小衣服，總之是自己小時候使用過東西就行。上課一開始老師就讓大家把自己準備的東西拿出來，孩子們那興奮勁兒是難以言表的。老師沒有對學生過于興奮的舉動進行制止，而是讓他們試試手中的東西現(xiàn)在還能不能用。孩子們試過之后紛紛搖頭，似乎覺得有些不可思議， “ 是的，這就證明我們長大了。 ” 老師簡單地說了一句。普普通通的一個活動環(huán)節(jié)，卻由于實物的呈現(xiàn)讓一切都變得順理成章了。很多時候由于實物的呈現(xiàn)會將孩子們一下子拉到了生活中，讓孩子們很容易就融入 其中，學習興趣自然高漲。如一位老師在執(zhí)教多彩服飾一課時也采用了實物呈現(xiàn)的方式來進行教學，課一開始老師就給每個小組發(fā)了一條旗袍，讓他們看、摸，觀察樣式的各異，感受旗袍材質的不同，那么什么是旗袍學生就清楚了，而且印象深刻，老師再逐一介紹旗袍的樣式、盤扣。我想單一的講解很難把學生腦中的旗袍樣子和真正的旗袍對應起來，但通過這一環(huán)節(jié)就完全能將知識烙印在學生的腦海里。教學過程中，適時創(chuàng)設這樣直觀地情境，能幫助學生獲得比較豐富的感性材料，從而較為形象的感知和理解教材，更好地發(fā)揮學生的思維能力和認知能力。 三 、你做我演，身臨其境 品德課中老師會安排很多的活動環(huán)節(jié)，課中可能會讓學生當當導游，演演書中角色。老師如此精心地設計這一個個活動的環(huán)節(jié)，除激發(fā)學生興趣以外，更多得是讓他們身臨其境，切身感受，達到共鳴。曾有位年輕的女老師在執(zhí)教世界之窗的第二課時所設計的活動，她當時的設計讓所有在場的老師都驚呆了。教學時有一個環(huán)節(jié)是要讓學生了解世界各國的美食，老師著重介紹了法國菜當中的牛排，牛排在中國的很多地方都能吃到，但對于西餐中牛排的吃法學生是不了解的。老師讓班中一位小女孩扮演了法國大使向全班同學介紹它的吃法，這 位同學邊講邊操作，學生很容易就知道了拿餐具的方法，到底是左刀右插還是右刀左插。學生這短暫的記憶是清晰地，為了真正掌握牛排的吃法，老師讓學生實際操作，她給每位同學都發(fā)了一塊袋裝牛排，并給了一次性的用具，六個人圍個小組一起用餐，老師的引語是這樣說的： “ 同學們現(xiàn)在我們來到西餐廳來用餐了。 ” 學生很開心，秩序有點亂，老師什么也沒說，馬上播發(fā)起了柔和的音樂，氣氛一下子就來了，那位法國大使一直在幾個小組間來回走動著，提醒其他學生應注意些什么，短短幾分鐘時間，學生對西餐中吃牛排餐具體的用法是了如指掌，這樣的教學讓學生一輩子 都不會忘記。聽了，并實踐了，記憶當然就深刻了。任何一種教學方法都應最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生主動參與的機會，這樣才能做到理論聯(lián)系實際，學以致用，達到素質教育的最終目的。通過這樣的實踐活動，使學生把書本知識轉變?yōu)樵趯嶋H中的運用能力，提高了學生的綜合分析能力，大大激發(fā)學生的學習興趣。 總之，情境的創(chuàng)設創(chuàng)設要把握好它的度，不能只追求于形式上的多樣，在乎的是能不能緊扣目標，有沒有脫離學生生活的實際，是否只是為了課堂的熱鬧氣氛而存在。真正