讓詞句練習(xí)從讓詞句練習(xí)從 記憶記憶 走向走向 運用運用 2011 年版 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 重視學(xué)生讀書 寫作 口語交際 搜 集處理信息等語文實踐 提倡多讀多寫 改變機械 粗糙 繁瑣的作業(yè)方式 讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文 學(xué)會學(xué)習(xí) 語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國 語言文字的課程 課準(zhǔn) 以制度的形式 對一線語文老師課堂中的練習(xí)設(shè)計與安排進(jìn)行導(dǎo) 向和規(guī)范 練習(xí)的形式必須 多樣化 練習(xí)的內(nèi)容必須 學(xué)習(xí)語文 練習(xí) 的語境必須 在語文實踐中 練習(xí)的目的必須指向 學(xué)會學(xué)習(xí) 但是反觀我們現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀課堂 練習(xí)設(shè)計偏離 學(xué)習(xí)運用 的現(xiàn) 象仍不在少數(shù) 尤其是詞句練習(xí)更是重 記憶 輕 運用 我們說 語言的理解運用離不開詞句的練習(xí) 但不少老師在詞句練習(xí)安排 上 習(xí)慣于進(jìn)行單項的記憶訓(xùn)練 如 聽寫 這一常用的教學(xué)方法 往往會一 層不變地重復(fù)著 老師報詞語 學(xué)生寫詞語 的方式 句子練習(xí)呢 無非是 讓學(xué)生抄抄寫寫 讀讀記記 日復(fù)一日 形式單一 枯燥乏味 而對于如何針 對詞語和句子讓學(xué)生去領(lǐng)悟 內(nèi)化 運用 則欠缺思考 學(xué)生會寫詞句 但不 會運用詞句的現(xiàn)象屢見不鮮 因此 筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中 詞句練習(xí)的設(shè)計必須立足學(xué)生 立 足課程 以 語言文字運用 為基點 從 記憶 走向 運用 一 多維聽寫一 多維聽寫 詞句 聽寫 是進(jìn)行詞句鞏固的有效練習(xí)方式之一 但是 假如一個詞語 在聽寫時 只是教師報詞語 學(xué)生寫詞語 那僅僅是單一的根據(jù)字音判斷字形 的練習(xí) 聽寫完全可以從多個角度進(jìn)行 讓其發(fā)揮明晰構(gòu)詞規(guī)律 理解詞語意 思 進(jìn)行語境運用等更多的功能 如人教版四年級下冊 桂林山水 一課中 水平如鏡 一詞 如何在聽寫中達(dá)成多元的訓(xùn)練目標(biāo)呢 一從 構(gòu)詞規(guī)律 角度聽寫 水平如鏡 是一個比喻式的形容詞 指水面 平靜得像一面鏡子 像這樣用比喻的方式來構(gòu)詞 形容某種事物特點的詞語還有哪些呢 學(xué)生略 微思考 心急如焚 膽小如鼠 面如土色 等詞語就會被他們回憶 起來 二從 詞義內(nèi)容 角度聽寫 水平如鏡 是描寫水的 還有哪些詞語 也是描寫水的 山清水秀 波瀾壯闊 波浪滔天 等等就會被他們回 憶起來 學(xué)生在理解詞義的過程中 構(gòu)建起了具有關(guān)聯(lián)意義的詞語庫 就方便 了今后運用時的提取 三從 語境運用 角度聽寫 也就是聽寫帶有 水平如 鏡 的句子 聽寫的句子可以是課文里的 也可以是教師創(chuàng)編的 當(dāng)然 根據(jù) 意思寫詞語等都是可行的 有效的方法 二 遷移運用二 遷移運用 課文中的句式 學(xué)生學(xué)習(xí)后如果不能加以運用 那仍然只是一種語言符號 沒有實現(xiàn)其語用的價值 課堂上 教師要創(chuàng)設(shè)多種渠道 讓學(xué)生有機會對學(xué)過 的詞語 句式及時進(jìn)行運用 達(dá)到學(xué)以致用的目的 如 胖乎乎的小手 人教版一下 一文中 有一個句式 胖乎乎的小 手幫 誰 干過什么 課文中是替爸爸拿過拖鞋 給媽媽洗過手絹 幫 姥姥撓過癢癢 除了這三個人 還會幫誰做過什么事呢 除了家里人 到了學(xué) 校 又會幫誰做什么事呢 在社會上呢 又能幫誰做什么事 練習(xí)時 老師要 把學(xué)生的視野逐步從家 學(xué)校到社會拓展開 這樣 雖然是一個簡單的規(guī)范的 句式 但是可以幫助學(xué)生打開思維空間 再如 鳥的天堂 人教版四上 有這樣一處描寫鳥多的句群 很快地這 個樹林變得很熱鬧了 到處都是鳥聲 到處都是鳥影 大的 小的 花的 黑 的 有的站在樹枝上叫 有的飛起來 有的在撲翅膀 句群中作者用了許多極 具個性的詞匯 教學(xué)中 若讓學(xué)生活用這些詞匯 則是一種很好的句式訓(xùn)練 如一位老師在教學(xué)時這樣進(jìn)行遷移訓(xùn) 練 師 同學(xué)們 鳥的天堂究竟有沒有鳥 生 有鳥 第一天不過是去的不是時候 所以沒有看到 第二天去就看到了 師 那么寫鳥多的在哪一部分 生 第 12 自然段 出示第 12 自然段 在指名讀 齊讀后 老師在這一段的相關(guān)詞語下邊加了 幾個下橫線 變成 很快地這個樹林變得很熱鬧了 到處都是鳥聲 到處都是鳥影 大的 小的 花的 黑的 有的站在樹枝上叫 有的飛起來 有的在撲翅膀 師 請同學(xué)們用很短的時間把加有下劃線的詞語背下來 能做到嗎 生 能 學(xué)生練習(xí)記憶 樹林 鳥 大 小 花 黑 師 下邊我把這幾個字拿掉 請同學(xué)們填空 背誦 生練習(xí)背誦 很快地這個樹林變得很熱鬧了 到處 師 現(xiàn)在同學(xué)們請注意 我們開始背的第一個空是 樹林 下面我要把這個 樹林換一個地方 請同學(xué)們想想可以換成什么地方 這個地方換了 那么下邊的 詞語也得換 想一想 怎么換 每個孩子都在思考 師 好 誰來說 生 我把樹林換成 市場 很快地這個市場變得很熱鬧 到處都是人聲 到處 都是人語 男的 女的 老的 少的 有的在吆喝 有的在討價還價 有的在付錢 師 這個同學(xué)換得很好 誰再來 生 我把這個地方換成 海灘 很快地這個海灘變得很熱鬧了 到處都是笑 聲 到處人語 男的 女的 紅的 綠的 老師就問怎么會有紅的 綠的 小朋友 說人身上穿的游泳衣很漂亮 有紅的 有綠的 有的在海里游泳 有的在沙灘上曬 太陽 有的在堆沙堡 我們說 這個教學(xué)片斷就是走向積累和運用的詞句練習(xí) 而不僅僅是 記 憶 三 活用記憶三 活用記憶 活用記憶最典型的要數(shù) 古詩詞活用 很多一線的語文老師 習(xí)慣于讓 學(xué)生背誦古詩 默寫古詩 而為什么要背 要默 沒有進(jìn)行理性的思考 更多 的是為了滿足考試的需要 其實 背誦 默寫古詩 其最重要的目的是要夯實 學(xué)生古詩文的基礎(chǔ) 提高鑒賞古詩文的能力 達(dá)到 熟讀唐詩三百首 不會作 詩也會吟 的目的 活用古詩詞 主要有兩種方法 1 應(yīng)景活用 即根據(jù)具體的語境 讓學(xué)生背誦或?qū)懗鱿鄳?yīng)的詩句 如 到了瀑布腳下 捧著清澈的泉水 舒服極了 昂首仰望 瀑布傾瀉而下 潑 灑飛流 撞擊在巖石的棱角上濺起朵朵美麗的玉花 望著這美麗的瀑布 我不 禁想起 這句詩來 此時 飛流直下三千尺 疑是銀 河落九天 這一詩句就不再是一種書面的符號 而是和學(xué)生的生活實際緊緊相 融 詩句從書本走向了學(xué)生的情感世界 2 綜合活用 即根據(jù)同一風(fēng)格 或者同一內(nèi)容的一組詩歌 按照各自不同 的側(cè)重點進(jìn)行綜合整理 概括活用 如六年級上冊關(guān)于古詩詞 可以設(shè)計這樣 一道練習(xí) 泊船瓜洲 王安石的鄉(xiāng)愁是融于 之中 秋思 張籍的鄉(xiāng)愁是 引起 長相思 中 詩人納蘭性德的鄉(xiāng)愁卻是由 勾起的 可見 同是表現(xiàn) 詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情 所借的景物是不同的 我還知道描寫鄉(xiāng)愁的詩句有 這樣的練習(xí) 讓學(xué)生對以 鄉(xiāng)愁 為主題的古詩進(jìn)行了辨析解讀 不 但有利于提高他們的欣賞能力 而且更有利于記憶和運用 四 情境運用四 情境運用 同一個詞句在不同的情境中 其表達(dá)的感情或許會千差萬別 同樣的 在 同一個語境中 可以用不同的語句來表達(dá)同一種情感 這種根據(jù)情境靈活運用 語言是學(xué)生需要具備的一種能力 小攝影師 人教版三上 的結(jié)尾這樣寫道 晚上 秘書告訴高爾基 外面來了一位攝影師 是個小男孩嗎 高爾基問 不是 是一家雜志社的記者 請轉(zhuǎn)告他 我很忙 不過來的如果是個小男孩 那就一定讓他進(jìn)來 是個小男孩嗎 高爾基此時會用怎樣的語氣問秘書呢 為什么 教師可 以設(shè)計這樣一道練習(xí)題 幫助學(xué)生走進(jìn)高爾基的內(nèi)心 是個小男孩嗎 高爾基 地問 他想 學(xué)生聯(lián)系上下文 肯定會填寫上 高興 興奮 急切 等詞語 因為高爾基此時心里會想 這孩子是一名少先隊員 是為班級的墻報來為我 拍照的 照片拍不成他有多難過啊 我一定要再給他一次機會 這樣在情境中進(jìn)行語句練習(xí) 更利于學(xué)生對詞語的理解和運用 領(lǐng)悟文章 的主旨 總之 不管教哪個學(xué)段 不管用哪種途徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語 句式運用 需要注意的是 學(xué)生的詞語 句式運用能力不是 教 出來的 而是自己 學(xué) 出來