教學(xué) 論文 ：數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生 “領(lǐng)悟 ”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。 新編數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、知識(shí)的運(yùn)用等方面已為這方面的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。但如何運(yùn)用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力 ，是要我們不斷實(shí)踐和探索的。下面就談?wù)勥@方面的體會(huì) 。 一、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí) 數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí) ”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。 算法則 小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多 概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如：在常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系 “工作時(shí)間 工作效率 =工作總量 ”中的 “工作效率 ”，學(xué)生不易理解。為此，我在教學(xué)前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。 又如， “小括號(hào) ”的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：先出示 “8+65”與 “65+8”兩道算式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示 應(yīng)用題 ： 工人老師傅上午工作 3 小時(shí)，下午工作 4 小時(shí)，每小時(shí)做 12 個(gè)零件，他一天共做幾個(gè)零件 ?(要求列綜合算式 ) 學(xué)生列式計(jì)算如下： 123+4=127=84(個(gè) )， 教師設(shè)疑：先做加法，再做乘法，好像不對(duì)吧 ?揭示新舊知識(shí)之間的矛盾，在學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，適時(shí)引出小括號(hào)。這樣，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，矛盾的解決，使學(xué)生了解引進(jìn)括號(hào)的原因和用途，懂得了先算括號(hào)里的數(shù)的道理。 步步地引出概念 例如， “面積單位 ”可以這樣教學(xué)：先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形，讓學(xué)生比較它們面積的大小，得出：面 積的大小可以用眼睛看出來(lái) ;再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來(lái) ;然后出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小，學(xué)生深思后得出：可以畫(huà)方格，再通過(guò)比較方格數(shù)的多少來(lái)比較面積的大小 ;最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等 ?從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出 “面積單位 ”，已是 “水到渠成 ”了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。 二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。 強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí) 數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性 ;學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行 ?為什么 ?還可以讓學(xué)生 想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。 養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力 學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如，學(xué)了 “按比例分配 ”的知識(shí)后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費(fèi) ;學(xué)了 “利息 ”的知識(shí)后，算一算自己在 “新星小銀行 ”存儲(chǔ)的錢到期后可以拿到多少本息等。 在學(xué)了百分比的知識(shí)后，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是：在一個(gè)布袋里 放 6 個(gè)同樣的小球，分別標(biāo)上 16 六個(gè)數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出 2 個(gè)小球，如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來(lái)和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有 6 種情況，和為奇數(shù)的有 9 種情況，老師贏的可能性占 60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動(dòng)，“坐莊 ”者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易上當(dāng)受騙。 養(yǎng)能力 要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就 要加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。例如，教了 “比和比例 ”后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的水杉樹(shù)高。水杉高參天，如何測(cè)量 ?多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語(yǔ)，提出爬上去量，但是兩手抱樹(shù)怎么量 ?有人提議拿繩子，先用繩子量樹(shù)，下樹(shù)后再量繩子。 這可是個(gè)好辦法，可又無(wú)枝可攀，如何上去 ?教師適時(shí)取來(lái)一根長(zhǎng) 2 米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長(zhǎng) 1 米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(zhǎng)是影子的 2 倍，你能想出測(cè)樹(shù)高的辦法嗎 ?學(xué)生想出：樹(shù)高也是它的影長(zhǎng)的 2 倍。 (教師補(bǔ)充 “在同一時(shí)間內(nèi) ”。 )這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)