附件 1： 全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱： 教育科學(xué)學(xué)院 填表日期： 2014 年 5 月 12 日 論文題目 鹽城市中學(xué)校本教研的調(diào)查研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 沈 鈞 2009 年 11 月 29 日 教育管理 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 2012 年 3 月，論文簡(jiǎn)練：教育必要的底色在江蘇教育報(bào)發(fā)表，并獲得江蘇省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽一等獎(jiǎng)（包括“理論創(chuàng)新獎(jiǎng)”），其對(duì) 教學(xué)、教研及教育評(píng)價(jià)新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)和建議，頗具啟迪性，受到全省同行高度關(guān)注和一致肯定。 2012 年 6 月，論文教育哲學(xué)：新課程背景下教師必要的選擇在江西教育發(fā)表，文章認(rèn)為教師要加強(qiáng)對(duì)教育哲學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和教研本領(lǐng)的觀點(diǎn)富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。 2012 年 3 月，論文讓 生本之花 在高中英語課堂綻放在新課堂（英語版）發(fā)表，描述了作者在校本教研基礎(chǔ)上，引入生本理念所開設(shè)的一節(jié)英語公開課課例，其理念新穎，方法科學(xué)，效果明顯，受到師生和讀者的一致認(rèn)可。 2011 年 7 月，論文老師，你 要選準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)在江西教育發(fā)表，論文主張教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情、校情的校本研究，選準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)，提高育人效率。觀點(diǎn)貼近實(shí)際，很能引起同行的共鳴。 2011 年 8 月，論文英語課堂教學(xué)中不可忽略的幾個(gè)滲透在英語新世紀(jì)發(fā)表，其對(duì)英語學(xué)科教學(xué)過程中要加強(qiáng)校本教研，注重幾個(gè)滲透的主張頗有啟迪性。 2011 年 6 月，論文在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)新課堂（英語版）發(fā)表，其在英語教學(xué)過程中通過校本教研，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維途徑的實(shí)踐很有參考價(jià)值。 關(guān)的成果 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對(duì)作者工作及 所在單位工作 ) 作者獲得碩士學(xué)位后，經(jīng)過努力，取得了豐碩的與碩士論文有關(guān)的教育教學(xué)成果。他對(duì)碩士論文所涉及的校本教研主題進(jìn)行了更深入的拓展研究，在省內(nèi)外報(bào)刊雜志發(fā)表了十多篇論文，還有數(shù)篇論文在省市級(jí)論文比賽中獲獎(jiǎng)，特別是 2012 年 3 月，其論文簡(jiǎn)練：教育必要的底色獲江蘇省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽一等獎(jiǎng)，并在江蘇教育報(bào)發(fā)表。研究的深入，論文的發(fā)表與獲獎(jiǎng)，加快了作者個(gè)人教育教學(xué)風(fēng)格形成的步伐，作者在工作中帶領(lǐng)和影響了一大批同事投身到教學(xué)研究中來，特別是對(duì)學(xué)校的校本教研帶來了積極的推動(dòng)作用，從而對(duì)學(xué)校的教育 教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)鄰近學(xué)校的教學(xué)和教研也產(chǎn)生了積極的輻射作用。 以上這些論文發(fā)表后，被上傳到作者工作單位鹽城市第四中學(xué)校園網(wǎng)和其所在大市鹽城市教育網(wǎng)，供教師查閱，獲得了很高的點(diǎn)擊率，其對(duì)教育教學(xué)管理特別是碩士論文所涉及的校本教研研究的成果有一定的參考價(jià)值，在鹽城市第四中學(xué)及至鹽城全市學(xué)校和教師中產(chǎn)生了共鳴和積極的正能量。 出版專著 (名稱、出版社、出版時(shí)間 ) 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱、等級(jí)及時(shí)間） 2012 年 3 月，論文簡(jiǎn)練：教育必要的底色獲江蘇省第八屆新世紀(jì)園丁論文 大賽一等獎(jiǎng)，省級(jí)。 2009 年 12 月，論文校本教研管理要適當(dāng)引入統(tǒng)籌獲江蘇省教育學(xué)會(huì)論文比賽二等獎(jiǎng)，省級(jí)。 2012 年 11 月，論文學(xué)校中層干部培養(yǎng)過程中必須重視的幾個(gè)問題獲江蘇省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，省級(jí)。 2010 年 6 月，論文校本教研：有效教學(xué)必要的前提獲鹽城市教育學(xué)會(huì)論文比賽一等獎(jiǎng)，市級(jí)。 2010 年 12 月，論文校本教研管理中存在的幾個(gè)問題及對(duì)策獲鹽城市教育科學(xué)研究院論文比賽二等獎(jiǎng)，市級(jí)。 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要 研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 校本教研是新課程所倡導(dǎo)的教研方式，對(duì)于新課程改革的順利推進(jìn)、學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要意義。本文通過問卷調(diào)查、訪談和實(shí)地考察等方法抽樣調(diào)查鹽城市的六所中學(xué)，旨在充分了解鹽城市各中學(xué)校本教研實(shí)施情況，提煉出其校本教研實(shí)踐中積極有效的做法，找出存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決策略，為提高當(dāng)前鹽城市中學(xué)校本教研活動(dòng)的效率，推動(dòng)中學(xué)校本教研活動(dòng)的順利開展，豐富校本教研的研究成果提供參考。 本文分為五部分。第一部分闡述了研究背景、研究綜述、研究思路、創(chuàng)新之處以 及研究的方法；第二部分介紹了對(duì)鹽城市幾所中學(xué)校本教研的調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析情況；第三部分通過調(diào)查研究，總結(jié)了鹽城市中學(xué)校本教研在以下幾方面取得初步成效：校本教研理念已初步內(nèi)化、校本教研制度建設(shè)已具雛形、校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。但同時(shí)也存在一定問題：一是教師的研究素質(zhì)亟待提高，教研缺乏基礎(chǔ)；二是校本教研形式單一，教研缺乏活力；三是校本教研的主導(dǎo)權(quán)下放不夠，教研缺乏針對(duì)性；四是校本教研成果轉(zhuǎn)化不到位，教研缺乏實(shí)效；五是專業(yè)引領(lǐng)嚴(yán)重不足，教研水平低下；六是教師的教研主動(dòng)性不高，教研缺乏動(dòng)力；第四部分筆者從教 育主管部門對(duì)校本教研管理缺乏必要的統(tǒng)籌；學(xué)校校本教研制度欠完善，過程管理力度不足；教師校本教研的能量沒能充分挖掘三方面對(duì)鹽城市中學(xué)校本教研存在問題的原因進(jìn)行了剖析；第五部分針對(duì)存在問題和產(chǎn)生原因，提出了進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)校本教研的策略：一、教育主管部門應(yīng)從教師專業(yè)引領(lǐng)、教研經(jīng)費(fèi)投入、教研成果評(píng)價(jià)與交流等方面進(jìn)行統(tǒng)籌式管理，實(shí)現(xiàn)宏觀管理科學(xué)化。二、學(xué)校要以強(qiáng)化過程管理為重點(diǎn)，促進(jìn)教研制度的完善，實(shí)現(xiàn)校本教研高效化。三、教師要挖掘自身潛力，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，密切同伴合作，實(shí)現(xiàn)校本教研自主化。 主要參考文獻(xiàn) ： 玉平 M開明出版社 ,校本教學(xué)研究 M四川教育出版社 , 永軍 M江蘇教育出版社 , 校本研究指導(dǎo) M2002 年版 ; 雋詠 J外國(guó)中小學(xué)教育， 校本教育科研研究綜述 J. 現(xiàn)代中小學(xué)教育 , 2005; 如何建立現(xiàn)代教研制度 J參考， 2003, 9; 校本教學(xué)研究的意義和理念 J2003. 5; 9 論以校為本的教學(xué)研究 J家推薦理由 校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教研途徑與方式，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革的深入、學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師的持續(xù)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展，以及學(xué)生終身發(fā)展都具有重要影響。作者選題能緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐，有效運(yùn)用當(dāng)代教育管理的基本理論和科學(xué)的教育研究方法，選擇基礎(chǔ)教育管理前沿問題進(jìn)行探索性研究，有助于豐富基礎(chǔ)教育校本教研的理論研究成果 和教育管理實(shí)踐問題的解決，具有較高的理論參考價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。 作者的教育碩士學(xué)位論文鹽城市中學(xué)校本教研的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查、訪談和實(shí)地考察等方法抽樣調(diào)查鹽城市的六所中學(xué)，旨在充分了解鹽城市各中學(xué)校本教研實(shí)施情況，提煉出其校本教研實(shí)踐中積極的經(jīng)驗(yàn)與做法，深入剖析了存在的主要問題及產(chǎn)生原因，探討了富有針對(duì)性和具操作性的解決策略。有助于提高當(dāng)前鹽城市中學(xué)校本教研活動(dòng)的效率，提升中學(xué)教師的教育教學(xué)研究能力和推動(dòng)中學(xué)校本教研活動(dòng)的深入開展。 論文選題新穎，論點(diǎn)鮮明，研究方法恰當(dāng)，論證嚴(yán)密，論據(jù)充分，文獻(xiàn)資 料占有豐富。論文框架結(jié)構(gòu)和層次合理，具有較強(qiáng)的邏輯性，語言清晰流暢，結(jié)論鮮明。作者嚴(yán)格 遵守學(xué)術(shù)倫理 ，論文寫作 符合 相應(yīng) 學(xué)術(shù)規(guī)范。 說明該文已具有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和良好的社會(huì)反響。鑒于該論文的實(shí)際價(jià)值和社會(huì)反響，本人愿意推薦該論文參加 第四屆全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)選 。 專家簽字： 單位推薦意見 學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 （ 2009 年） 鹽城市中學(xué)校本教研的調(diào)查研 究 on 究 生 姓 名 研 究 生 學(xué) 號(hào) 指導(dǎo)教師姓名 申請(qǐng)學(xué)位類別 學(xué) 科 方 向 論文提交日期 沈 鈞 10320260916 熊 嵐 副教授 張 興 潮 中教高級(jí) 教育碩士專業(yè)學(xué)位 教 育 管 理 2009 年 12 月 徐州師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明及使用授權(quán)聲明 學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明： 本人所呈交的學(xué)位論文 是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知， 除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè) 人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。 本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。 學(xué)位論文作者 簽名： _日期： _ 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明 本人完全了解徐州師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版。有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱。有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。保密的學(xué)位論 文在解密后適用本規(guī)定。 學(xué)位論文作者 簽名： _日期： _ 導(dǎo) 師 簽 名： _ _日期： _ _ _日期： _ 摘 要 校本教研是新課程所倡導(dǎo)的教研方式，對(duì)于新課程改革的順利推進(jìn)、對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要意義。本文通過問卷調(diào)查 、訪談和實(shí)地考察等方法抽樣調(diào)查鹽城市的六所中學(xué)，旨在充分了解鹽城市各中學(xué)校本教研實(shí)施情況，提煉出其校本教研實(shí)踐中積極有效的做法，找出存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決策略，為提高當(dāng)前鹽城市中學(xué)校本教研活動(dòng)的效率，推動(dòng)中學(xué)校本教研活動(dòng)的順利開展，豐富校本教研的研究成果提供參考。 本文分為五部分。第一部分闡述了研究背景、研究綜述、研究思路、創(chuàng)新之處以及研究的方法；第二部分介紹了對(duì)鹽城市幾所中學(xué)校本教研的調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析情況；第三部分通過調(diào)查研究，總結(jié)了鹽城市中學(xué)校本教研在以下幾方面取得初步成效：校本教研理念已 初步內(nèi)化、校本教研制度建設(shè)已具雛形、校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。但同時(shí)也存在一定問題：一是教師的研究素質(zhì)亟待提高，教研缺乏基礎(chǔ)；二是校本教研形式單一，教研缺乏活力；三是校本教研的主導(dǎo)權(quán)下放不夠，教研缺乏針對(duì)性；四是校本教研成果轉(zhuǎn)化不到位，教研缺乏實(shí)效；五是專業(yè)引領(lǐng)嚴(yán)重不足，教研水平低下；六是教師的教研主動(dòng)性不高，教研缺乏動(dòng)力；第四部分筆者從教育主管部門 對(duì)校本教研管理缺乏必要的統(tǒng)籌；學(xué)校校本教研制度欠完善，過程管理力度不足；教師校本教研的能量沒能充分挖掘 三方面對(duì)鹽城市中學(xué)校本教研存在問題的原因進(jìn)行了剖析；第 五部分針對(duì)存在問題和產(chǎn)生原因，提出了進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)校本教研的策略：一、教育主管部門應(yīng)從教師專業(yè)引領(lǐng)、教研經(jīng)費(fèi)投入、教研成果評(píng)價(jià)與交流等方面進(jìn)行統(tǒng)籌式管理，實(shí)現(xiàn)宏觀管理科學(xué)化。二、學(xué)校要以強(qiáng)化過程管理為重點(diǎn)，促進(jìn)教研制度的完善，實(shí)現(xiàn)校本教研高效化。三、教師要挖掘自身潛力，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，密切同伴合作，實(shí)現(xiàn)校本教研自主化。 關(guān)鍵詞 ： 中學(xué)校本教研 ；調(diào)查； 問題 ； 促進(jìn)策略 he is in on of a on of a in by to of in in so as to of of of is In it of In it on of of In it a by of by of on of of of of of of In it of is of an a t In on to of a of of so as to of so as to of so as to in 錄 第一部分 緒 論 1 一、選題緣由 1 二、文獻(xiàn)綜述 3 （一）校本教研的內(nèi)涵 3 （二）國(guó)外研究綜述 3 （三）國(guó)內(nèi)研究綜述 4 三、研究思路與創(chuàng)新之處 8 四、研究方法 8 第二部分 鹽城市中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 10 一、調(diào)查目的 10 二、調(diào)查范圍與對(duì)象 10 三、調(diào)查工具與運(yùn)用 11 四、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 13 第三部分 鹽城市中學(xué)校本教研的成效與存在問題 20 一、 鹽城市中 學(xué)校本教研取得的成效 20 （一）校本教研理念已初步得以內(nèi)化 20 （二）校本教研制度建設(shè)已具雛形 20 （三）校本教研促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高 22 二、鹽城市中學(xué)校本教研存在的問題 23 （一）教師研究素質(zhì)亟待提高，教研缺乏基礎(chǔ) 23 （二）校本教研形式單一，教研缺乏活力 24 （三）校本教研主導(dǎo)權(quán)下放不夠， 教研缺乏針對(duì)性 26 （四）校本教研成果轉(zhuǎn)化不到位，教研缺乏實(shí)效 26 （五）專業(yè)引領(lǐng)嚴(yán)重不足，教研水平低下 27 （六）教師的教研主動(dòng)性不高，教研缺乏動(dòng)力 28 第四部分 鹽城市中學(xué)校本教研存在問題的原因分析 29 一、教育主管部門對(duì)教研管理缺乏必要的統(tǒng)籌 29 （一）專業(yè)引領(lǐng)資源挖掘不足 30 （二）教研經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制欠缺 30 （三）教研評(píng)價(jià)與成果交流機(jī)制缺失 31 二、學(xué)校校本教研制度欠完善，過程管理力度不足 32 （一）校長(zhǎng)重視度不夠 32 （二）教研制度缺乏針對(duì)性和靈活性 32 （三）教研管理重兩頭，輕過程 32 三、教師校本教研的能量沒能充分挖掘 33 （一）理論學(xué)習(xí)不足 34 （二）教學(xué) 反思遲緩 34 （三）同伴合作缺乏 34 第五部分 中學(xué)校本教研的促進(jìn)策略 35 一、教育主管部門：適當(dāng)引入統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)宏觀管理科學(xué)化 35 （一）充分挖掘資源，擴(kuò)充教研引領(lǐng)隊(duì)伍 35 （二）充分保障教研經(jīng)費(fèi)投入 36 （三）完善評(píng)價(jià)制度，及時(shí)交流成果 37 二、學(xué)校：強(qiáng)化過程管理，促進(jìn)制度完善，實(shí)現(xiàn) 教研高效化 39 （一）合理優(yōu)化教研形式，促進(jìn)校本教研健康發(fā)展 39 （二）充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)作用，下放教研主導(dǎo)權(quán) 40 （三）及時(shí)轉(zhuǎn)化教研成果，發(fā)揮教研效益最大化 41 三、教師：挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)校本教研自主化 42 （一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教研的素養(yǎng) 42 （二）養(yǎng)成反思習(xí)慣，成為教研的主人 43 （三）密切同伴合作，提高教研的效率 43 結(jié) 束 語 45 參考文獻(xiàn) 47 附錄：調(diào)查問卷表 50 致 謝 52鹽城市中學(xué)校本教研的調(diào)查研究 第一部分 緒 論 11 第一部分 緒 論 一、選題緣由 以校為本是近年來國(guó)內(nèi)外流行的一個(gè)教育新理念，走向以校為本正成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的潮流。自 20 世紀(jì)初，歐美一些國(guó)家開始關(guān)注以校為本的教育改革，到了 20 世紀(jì) 80 年代，隨著旨在提高教育質(zhì)量、追求教育公正的“教育重 建運(yùn)動(dòng)”在西方各國(guó)的興起，“以校為本”的理念受到廣泛重視，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。 “校本”的英文是“ ,大意是“以學(xué)校為根本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。含義一是為了學(xué)校，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校自身問題，形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制為目標(biāo)；二是在學(xué)校中，置身于學(xué)校的教育情境中，緊貼學(xué)校生活和教育過程，所形成的解決問題的方案在學(xué)校中有效實(shí)施；三是基于學(xué)校，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校的文化環(huán)境和資源為基礎(chǔ)，依靠學(xué)校校長(zhǎng)和教師的力量解決問題 ?！靶１尽北举|(zhì)上意味著一種“變化”、一種“轉(zhuǎn)換”，那 就是教育改革重心的下移和各種關(guān)系的重建。 它要求將傳統(tǒng)意義上國(guó)家或政府部門的各種權(quán)力，徹底下放到學(xué)校，使教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)甚至學(xué)生都能夠具有更大的自主空間，根據(jù)學(xué)校的特色和自身的需要，自己決定學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)。 我國(guó)隨著新課程的實(shí)施及學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的逐步擴(kuò)大，“校本”的理念也逐步被大家接受，校本教研的理論和方法在實(shí)踐中也漸漸被人們重視起來，大家普遍認(rèn)識(shí)到： 1、校本教研是推進(jìn)新課程改革的重要途徑。新課程對(duì)老師提出了新要求：不僅要鉆研教材，還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，甚至自己開發(fā)教材；不僅要教授學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練其技能， 還要培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也就是說，一線教師在教學(xué)中將會(huì)遇到許多新問題，要求他們能自主地作出決斷。新課程對(duì)學(xué)校也提出了新的要求，學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，也是教師成長(zhǎng)的場(chǎng)所，展示才華的舞臺(tái)。我們只有借助于校本教研這個(gè)方式，用“具體問題具體分析”的策略來解決教師和學(xué)校在工作中遇到的實(shí)際問題，把學(xué)校發(fā)展與教師的內(nèi)在需求相統(tǒng)一 ,把教師的專業(yè)成長(zhǎng)與新課程改革的深化相聯(lián)系，才能有效推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。 2、校 鄭金洲 . 校本研究指導(dǎo) M. 北京 : 教育科學(xué)出版社， 2002 （ 18） 楊九俊、吳永軍主編 . 走向校本發(fā)展 M. 南京 :江蘇教育出版社 ,9 張行濤、李玉平 . 走進(jìn)校本教研 M. 北京 : 開明出版社 ,(3) 鹽城市中學(xué)校本教研的調(diào)查研究 第一部分 緒 論 12 本教研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。校本教研要求教師在教學(xué)的同時(shí)，必須進(jìn)行行動(dòng)研究，要不斷地自我追問 、自我反思，在追問和反思的同時(shí)，主動(dòng)地尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助。這些積累和錘煉，必將給教師帶來專業(yè)化發(fā)展，促使教師由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為研究型教師。 3、校本教研是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要保證。立足學(xué)校實(shí)際是校本教研的基本要求，在具體的以校為本的研究過程中，通過對(duì)話、交流，可以逐步確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，有助于逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色，從而推動(dòng)學(xué)校真正地健康發(fā)展。 4、校本教研是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本源泉。校本教研注重發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，把學(xué)生發(fā)展放在第一位。其問題來 源于學(xué)生成長(zhǎng)的困惑，問題的解決又可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是校本教研的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)定。由此 ,學(xué)校教研方式發(fā)生了深刻的變化，教研工作重心逐步下移到學(xué)校，教師的教研主體性得以發(fā)揮 ,校本教研成為了學(xué)校特色發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù) ,也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。 當(dāng)前的教育形勢(shì)和教育環(huán)境給校本教研的研究和發(fā)展帶來了巨大空間，開展校本教研的研究也顯得尤為重要。然而就目前實(shí)際情況來看，關(guān)于校本教研的研究多數(shù)集中在理論層面，多從校本教研的重要性、必要性或者教研的內(nèi)容、方式、制度和模式的角度來論述，而從理論與實(shí)踐的結(jié)合上對(duì)學(xué)校開展校本教研的實(shí)際情況進(jìn)行深入扎實(shí)的研究還偏少。 本人從事了多年的中學(xué)教務(wù)工作，對(duì)中學(xué)的教研工作有比較深入的接觸和了解。今年鹽城市教育局組織開展了聲勢(shì)浩大的“有效教學(xué)年”活動(dòng) ,學(xué)校的教學(xué)效益得到了空前的重視 ,校本教研也開展得有聲有色，在校本教研活動(dòng)中，學(xué)生有了更好的發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)有了提高，學(xué)校的辦學(xué)特色也正在形成，但筆者也發(fā)現(xiàn)：校本教研中還存在著許多亟待解決的問題，有的似乎不是學(xué)校層面所能解決的，需要教育主管部門出面協(xié)調(diào)，突出的有資金緊缺問題，校外專家引 領(lǐng)問題，教研成果評(píng)價(jià)交流問題等；有的需要學(xué)校在以后的教研實(shí)踐中，不斷探索，不斷完善，如：學(xué)校教研過程管理的強(qiáng)化，教研制度的完善，特別是教研形式的優(yōu)化，教研主導(dǎo)權(quán)的下放，教研成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化。如何有效解決這一系列問題，以進(jìn)一步調(diào)整和完善學(xué)校校本教研工作，不斷提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生健康鹽城市中學(xué)校本教研的調(diào)查研究 第一部分 緒 論 13 成長(zhǎng)，無疑是一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。 二、文獻(xiàn)綜述 （一）校本教研的內(nèi)涵 關(guān)于校本教研的內(nèi)涵沒有一個(gè)較規(guī)范、清晰的界定，學(xué)者們對(duì)其主要的描述有：1、楊九俊、吳永軍教授認(rèn)為：所謂“校本教研”，就是為了改 進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，從學(xué)校實(shí)際上出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。 2、鄭金洲教授認(rèn)為 ：校本教研作為校本活動(dòng)，是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。 3、李建平認(rèn)為 :以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的具體問題為對(duì)象，以教師為研究主 體的教研活動(dòng) 。 4、胡慶芳認(rèn)為校本教研應(yīng)融入以下新的內(nèi)涵：教研主體從以往課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的主人；教研活動(dòng)從以往自上而下的任務(wù)布置轉(zhuǎn)向上下合作中的自主研究；教研重點(diǎn)從教材教法研究向?qū)W習(xí)文化生態(tài)建設(shè)拓展；評(píng)價(jià)從關(guān)注活動(dòng)的形式和任務(wù)的完成轉(zhuǎn)向過程體驗(yàn)和品位提升；校本教研為研究機(jī)構(gòu)面向中小學(xué)校服務(wù)提供了廣闊的作業(yè)平臺(tái) 。 上述定義盡管表述不同，但在本質(zhì)上是一致的， 即校本教研是以問題為中心、為了學(xué)校的發(fā)展、以學(xué)校為基地、以教師為主體的研究活動(dòng)。在綜合各家之言的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)校本教研界定為：校本教研是以教師為研 究的主體，以學(xué)校為研究的基地，以促進(jìn)學(xué)生、老師、學(xué)校共同發(fā)展為目的，直接圍繞學(xué)校自身所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而開展的教學(xué)研究活動(dòng)。 （二）國(guó)外研究綜述 本人從網(wǎng)絡(luò)中只檢索到少量的國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)中只能對(duì)國(guó)外校本教研的研究有一個(gè)粗略的了解：國(guó)外中小學(xué)校本研究起步較早，研究范圍很廣泛：教研內(nèi) 楊九俊 ,吳永軍 . 走 向校本發(fā)展 M. 南京 :江蘇教育出版社 ,100) 鄭金洲 . 校本研究指導(dǎo) M. 北京 :教育科學(xué)出版社 ,27 李建平 . 如何建立現(xiàn)代教研制度 J. 基礎(chǔ)教育參考， 2003. 9. (4) 胡慶芳、湯立宏等 . 校本教研研實(shí)踐創(chuàng)新 M. 北京 :教育界科學(xué)院出版社 ,首語 鹽城市中學(xué)校本教研的調(diào)查研究 第一部分 緒 論 14 容從個(gè)體到整體，從學(xué)校到社會(huì)，從教學(xué)到學(xué)校生活，有學(xué)校發(fā)展中存在已久的困難與缺點(diǎn)、學(xué)校當(dāng)今所面臨的突出問題、學(xué)校自身的定位以及已有的傳統(tǒng)甚至學(xué)校已有的成功經(jīng)驗(yàn)等；教研主體包括教師、校本教研的共同體、社會(huì)各界人士等 ; 校本教 研有較好的培訓(xùn)機(jī)制，比如：美國(guó)為保障教育科研質(zhì)量 ,從 70 年代起就開始在美國(guó)聯(lián)邦政府的資助下 ,推行培養(yǎng)教育“臨床專家 ” 的計(jì)劃，到 1975 年，全美國(guó)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)已多達(dá) 228 個(gè) ; 教研模式研究也較早，如英國(guó)的埃利奧特早在 20 世紀(jì) 70年代就建立了一個(gè)課堂行動(dòng)研究網(wǎng)絡(luò)，成為行動(dòng)研究的先行者。近幾年，隨著科研興校的浪潮和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展，“以行促思”模式逐漸成為校本教研的主要模式； 研究方法多種多樣：有的研究工作者關(guān)注質(zhì)的研究方法，有的研究者運(yùn)用敘事研究方法，有的研究者有采用個(gè)案研究方式 (003) ；校本教研形式注重與校外各界的合作與支持，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)校外專業(yè)人員對(duì)校本教研的引導(dǎo)，有的研究者采用教育研究共同體形式開展教研 (000)；教育科研工作的評(píng)價(jià)受到高度重視，美國(guó)評(píng)選示范學(xué)校的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)的能力，而教師的科研能力是美、英、日等國(guó)家評(píng)價(jià)教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容，近年來，國(guó)外的校本科研已開始關(guān)注教研成果的應(yīng)用和推廣了。 （三）國(guó)內(nèi)研究綜述 國(guó)內(nèi)校本教研是在新課程改革校本化進(jìn)程中出現(xiàn)的，研究起步雖較晚，但也有大量研究成果，主要涉及校本教研的內(nèi)涵、 理念、價(jià)值取向、特點(diǎn)、要素、操作過程和形式等方面。關(guān)于校本教研的內(nèi)涵就不再贅述。 多數(shù)學(xué)者認(rèn)為主要包括：學(xué)校是教研的基地，教研的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中；教師是研究的主體；教研的直接目的是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展 。也有學(xué)者認(rèn)為：應(yīng)把上述三個(gè)理念擴(kuò)展到七個(gè)，加上：校長(zhǎng)是校本教研第一負(fù)責(zé)人；同伴互助是校本教研的重要形式；中小學(xué)與校外機(jī)構(gòu)的合作是校本教研成功的保障；校本教研是整個(gè)教研中的有機(jī)組成部分 。 董素靜、趙雋詠 J. 外國(guó)中小學(xué)教育， 2004. 12 美國(guó)、日本的校本教研 J. 課程教材教學(xué)研究 (小教研究 ), 2005. 6 郭良春 . 校本教育科研研究綜述 J. 現(xiàn)代中小學(xué)教育 , 2005. 1 吳剛平 . 校本教學(xué)研究的意義和理念 J. 人民教育 , 2003. 5 楊艷 . 新課程校本教研 . 上冊(cè) M. 北京 : 新華出版社 ,142) 鹽城市中學(xué)校本教研的調(diào)查研究 第一部分 緒 論 15 2校本教研的價(jià)值取向：研究者對(duì)校本教研的 價(jià)值認(rèn)識(shí)大致上是肯定的、一致的。他們一般從宏觀角度探討：張行濤、李玉平認(rèn)為校本教研是一種學(xué)習(xí)、工作和研究工作三位一體的學(xué)校活動(dòng)和老師行為。它不僅是一種具體的研究方法，還是一種研究的取向。不僅是一種老師的專業(yè)對(duì)口發(fā)展活動(dòng)，也是一種經(jīng)驗(yàn)的理論提升過程。不僅是老師的個(gè)人行為，也是學(xué)校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建個(gè)性化、特色化學(xué)校的主要途徑之一 ；吳剛平等人認(rèn)為：校本教研調(diào)整和改善現(xiàn)有的教學(xué)研究機(jī)制。調(diào)動(dòng)和保護(hù)中小學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 ；王真東、劉方認(rèn)為：校本教研緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作實(shí)際，有利于提高學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“科研興?！?，有利于學(xué)校的自主發(fā)展和學(xué)校教研文化的形成 。 3校本教研的特點(diǎn)：不同的學(xué)者研究的側(cè)重點(diǎn)不同，認(rèn)識(shí)也有所不同：郭思樂、高廣方從校本教研與公眾教育科研二者的關(guān)系出發(fā)，指出校本教研研究對(duì)象有特殊性，目的注重應(yīng)用性。故將其特點(diǎn)總結(jié)為：整體性；主動(dòng)性；機(jī)動(dòng)性；實(shí)踐性；時(shí)效性 。張景斌、藍(lán)維等認(rèn)為：校本教研立足于解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，所研究的具體問題具有本土性和針對(duì)性；研究人員具有群體性和多元性；校本教研主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校和教師自身的發(fā)展，從研究的價(jià)值角度來看，具有 現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性；校本教研是在教育教學(xué)實(shí)踐中完成的，而教育實(shí)踐的復(fù)雜性和綜合性，決定了研究過程具有開放性與發(fā)展性特點(diǎn) 。盧琳認(rèn)為：校本教研的特點(diǎn)有：校本性，解決學(xué)校自身問題，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的主體是校長(zhǎng)和教師；科研性，要求教師以科學(xué)研究的態(tài)度和方法進(jìn)行教學(xué)和教研；人本性，以人本、生本為基礎(chǔ)，追求學(xué)校、教師和學(xué)生的和諧統(tǒng)一發(fā)展；依托性，其必須借助外界力量來規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ鳎嵘龑W(xué)校的科研層次和辦學(xué)效益 。楊九俊、吳永軍從區(qū)別于傳統(tǒng)教研的角度，認(rèn)為校本教研應(yīng)有：系統(tǒng)性，圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)而開展，有規(guī)劃、有組織，被視 作學(xué)校教育的動(dòng)力系統(tǒng)；開放性，從教師的自我反思到同伴合作和專業(yè)引領(lǐng)都要有寬松的氛圍，讓教師思想開放、思維開放，達(dá)到激活的狀態(tài)； 張行濤、李玉平 . 走進(jìn)校本教研 M. 北京 : 開明出版社 ,(1) 吳剛平 . 校本教學(xué)研究的意義和理念 J. 人民教育， 2003. 5 王真東、劉方 . 校本教研制度建立的必要性及價(jià)值 J. 中小學(xué)教育， 2004. 5 郭思樂、高廣方 . 關(guān)于校本教育科學(xué)研究的思考 J. 教育科學(xué)研究， 2001. 1 張景斌、藍(lán)維等 . 在真實(shí)的情境教育中研究教育 M. 北京 : 首都師范大學(xué)出版社 ,2003.(22 盧琳 . 論校本教研 J. 教育導(dǎo)刊， 32鹽城市中學(xué)校本教研的調(diào)查研究 第一部分 緒 論 16 高效性，一方面，校本教研解決教學(xué)實(shí)際問題，能使教師很快獲得收獲且快速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的收獲，另一方面，校本教研依托專業(yè)人員的縱向引領(lǐng)，掌握認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這樣，既避免了空談理論，又消除了盲目實(shí)踐，減少了理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`行為轉(zhuǎn)化的困難，無疑是高效的。 究者的意見基本是一致的，他們認(rèn)為教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，教師個(gè)人的自我反思、教 師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三種基本力量 ,他們具有相對(duì)獨(dú)立性、同時(shí)又有相輔相成，互相補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系 。如圖： 自我反思 （教師與自我對(duì)話） 教師專業(yè)化 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) （教師與同事對(duì)話 ） （實(shí)踐與理論對(duì)話） 他們認(rèn)為： 自我反思。教師在教學(xué)的同時(shí)，要進(jìn)行行動(dòng)研究、要不斷地自我追問、自我反思，推動(dòng)自己的專業(yè)化發(fā)展。 同伴互助。在教研中，教師之間要相互學(xué)習(xí)，相互切磋，以達(dá)到共同進(jìn)步。 專業(yè)引領(lǐng)。校本教研要有專業(yè)人士的專業(yè)引領(lǐng)，這可迅速給教師們帶來觀念的轉(zhuǎn)變，方法的提高，以推動(dòng)校本教研的順利進(jìn)行。 眾多學(xué)者對(duì)校本教研的三要素的表述基本是一致的。這給筆者進(jìn)行問卷調(diào)查和提出相應(yīng)策略提供了理論依據(jù)。 于校本教研的操作過程，學(xué)者們也有不同觀點(diǎn)，主要有：劉良華教授認(rèn)為校本教研的過程是 :教學(xué)問題 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)行動(dòng) 教學(xué)反思，他首先校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。然后研究者要在發(fā)現(xiàn)了某個(gè)有價(jià)值的問題之后，在一系列的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 楊九俊、吳永軍主編 . 走向校本發(fā)展 M. 南京 : 江蘇教育出版社 ,101 余文森 . 校本教學(xué)研究新內(nèi)涵 N. 中國(guó)教育報(bào) . 版 劉良華 . 校本教學(xué)研究 M. 成都 :四川教育出版社 ,(65) 鹽城市中學(xué)校本教研的調(diào)查研究 第一部分 緒 論 17 中確定解決問題的思路和方法。接著就是基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)，對(duì)教師的上課而言，行動(dòng)不僅意味著驗(yàn)證事先所設(shè)方案的可行性，還意味著在教學(xué)對(duì)話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先的方案。最后，基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)反思，在整個(gè)校本教研中，問題之所以被提出，設(shè)計(jì)之所以可行，行動(dòng)中之所以能創(chuàng)造性地執(zhí)行方案，都有反思的介入和參 與。顧泠沅教授提出以課例為載體的“三個(gè)階段，兩次反思”的校本教研模式。三個(gè)階段是指：原行為階段（關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為）、新設(shè)計(jì)階段（關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)）和新行為階段（關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整）。貫穿其中的是兩次反思：反思已有行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)差距，反思理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距。后來，顧泠沅教授簡(jiǎn)化了該模式，提出以“教學(xué)設(shè)計(jì) 為開展校本教研的基本操作規(guī)程程序 。上海教科院周衛(wèi)根據(jù)美國(guó)圣路易部新城小學(xué)“推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究”提煉出教師校本教研的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn) 問題 組織團(tuán)隊(duì) 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 設(shè)計(jì)實(shí)施 個(gè)階段，他還以臺(tái)灣臺(tái)北縣一所小學(xué)的案例對(duì)這一模式作了說明 。從以上觀點(diǎn)可以看出：校本教研并無固定的統(tǒng)一操作過程，它以問題為起點(diǎn)，以反思、總結(jié)為終點(diǎn)，反思、總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的新問題以成為下一輪校本教研的起點(diǎn)，如此循環(huán)反復(fù)，直至問題的解決，可見，校本教研是一種螺旋上升的過程。 研究表明校本教研的主要形式有：課例研究、案例研究、課題研究；行動(dòng)研究、觀摩研究、敘事研究、合作研究、專題研討等等。 這些研究成果為本研究提供了可供借鑒的理論基礎(chǔ)和研究視角，但筆者覺得這些關(guān)于校 本教研的文獻(xiàn)資料多數(shù)仍停留在對(duì)理論層面上的描述，至于如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，如何針對(duì)不同學(xué)校的實(shí)際情況將校本教研的一般理論具體化的研究，特別是對(duì)于實(shí)際校本教研操作中存在問題的論述還很少見。校本教研作為一種理論聯(lián)系實(shí)際、溝通實(shí)踐的研究，其作用只有在實(shí)踐中才能得到驗(yàn)證，其價(jià)值和意義只有在實(shí)踐中才能完美地實(shí)現(xiàn)。我們只有大膽地把校本教研的理論研究成果引入到到實(shí)踐中去，在一線教學(xué)中去探索適合各校實(shí)際情況的校本教研模式，并持之以恒地認(rèn)真運(yùn)行，通過高效的校本教研，才能真正推動(dòng)學(xué)校、學(xué)生和教師的全面發(fā)展。 郭良春 . 校本教育科研理論研究的多維度檢視 J. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2005. 8. (15) 周衛(wèi) . 臺(tái)灣開展校本教研的啟示 J. 人民教育 . 2003. 5 鹽城市中學(xué)校本教研的調(diào)查研究 第一部分 緒 論 18 三、研究思路與創(chuàng)新 之處 （一）研究思路 本研究思路為：提出問題、分析問題、解決問題。首先對(duì)國(guó)內(nèi)外校本教研的研究現(xiàn)狀作出研究和闡述；再通過問卷調(diào)查、深度訪談、實(shí)地考察等方法對(duì)鹽城市中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的剖析；然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題探析其成因，最后提出促進(jìn)策略。 （二）創(chuàng)新之處 目前校本教研的實(shí)踐研究相對(duì)缺乏，筆者所在的鹽城市在中學(xué)層面上進(jìn)行的校本教研現(xiàn)狀研究還相對(duì)缺乏，本研究針對(duì)此現(xiàn)狀，采用自下而上的研究策略，通過對(duì)鹽城市不同區(qū)域的六所中學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，用實(shí)證的方法取得結(jié)論，了解鹽城市這個(gè)江蘇教育大市開展校本教研的真實(shí)情況， 找出存在的主要問題，并提出建議。 本研究努力探析教育主管部門在校本教研宏觀管理方面存在的不足，學(xué)校在校本教研管理中制度和過程兩方面存在的問題，同時(shí)也反思參與校本教研時(shí)教師身上存在的不足，并有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的解決方案，這將為教育主管部門、學(xué)校對(duì)校本教研的管理提供真實(shí)而貼切的建議，因?yàn)檎鎸?shí)而貼切，所以它們將產(chǎn)生一定的效果；并將對(duì)教師如何對(duì)待校本教研提供了真實(shí)而誠(chéng)懇的勸告，因?yàn)檎鎸?shí)而誠(chéng)懇，所以它們一定有益；將有助于提高鹽城市中學(xué)校本教研活動(dòng)的效率，有助于進(jìn)一步推動(dòng)全市校本教研活動(dòng)