蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 1 第一章 緒論 究背景 2009年初，教育部啟動(dòng)碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整工作，當(dāng)年 擴(kuò)招 的 額 全部用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀專業(yè)學(xué)位研究生，由此我國大部分專業(yè)學(xué)位碩士研究生開始全日制培養(yǎng) ， 發(fā)放 學(xué)位證書和學(xué)歷證書 。并且，國家擬計(jì)劃在 2015年，將專業(yè) 學(xué)位 碩士生和學(xué)術(shù)型碩士生的 學(xué)生規(guī)模 控制 在 1 1的比例 。按照教育部相關(guān)計(jì)劃，我國碩士研究生教育 最終達(dá)到專業(yè)學(xué)位 學(xué)生規(guī)模 占 70%的比例 ， 學(xué)術(shù)型 學(xué)生規(guī)模 占 30%。 1這意味著 在短時(shí)間內(nèi)全日制 專業(yè)學(xué)位碩士生 教育就 將占據(jù)高校碩士生教育的半壁江山 。 此次碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整 給高 校帶來了 良好的發(fā)展機(jī)遇， 同時(shí) 也 將 給高 校帶來新 的 挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對全日制專業(yè)學(xué)位碩士生教育的研究是高校發(fā)展要解決的新課題 。 根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位， 開展 專業(yè)學(xué)位 碩士 生教育 的 目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才 。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生在畢業(yè)后是否會(huì)從事與其專業(yè)相對口的職業(yè)，是否在 未來 職業(yè) 生涯 中有良好的表現(xiàn)，這些都關(guān)系到國家高級(jí)專業(yè)人才教育的效率和效益的高低。 有相關(guān)研究表明， 學(xué)生大學(xué)時(shí)期 的專業(yè)認(rèn)同水平與其日后 的就業(yè)選擇及工作成就 有顯著性 關(guān)系。 2一 般而言， 提高 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對 所學(xué) 專業(yè)的 認(rèn)同 水平 ， 能激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的 積極性 和熱情 ， 推動(dòng)學(xué)習(xí)者取得良好的學(xué)業(yè)成就 ， 為未來的 職業(yè)發(fā)展 打下一定的專業(yè)基礎(chǔ)，并促進(jìn) 學(xué)習(xí)者 日后從事與 專業(yè)相對口的職業(yè) 。 反之， 低水平的 專業(yè)認(rèn)同度 ， 不僅不利于 學(xué)習(xí)者 學(xué)業(yè)的順利完成 ， 同時(shí) 更 將造成 社會(huì) 重要 教育資源的浪費(fèi)。因此， 從專業(yè)認(rèn)同的角度開展對全日制專業(yè)學(xué)位碩士生 的研究 具有 研究意義 。 究 目的和 意義 究目的 通過 編制 信 度 效度良好的 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問卷 ，進(jìn)行實(shí)證 調(diào)查，了解蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士 生 專業(yè)認(rèn)同的水平及特點(diǎn) ，1臧文娟 LD2009. 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 2 明晰其專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和困境。同時(shí)結(jié)合蘭州大學(xué)實(shí)際情況， 為提高蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的專業(yè)認(rèn)同水平提 出 若干的具體建議。 究意義 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的專業(yè)認(rèn)同 的研究對于 現(xiàn)階段 專業(yè)學(xué)位 研究生教育質(zhì)量 的提高和 保證有重要的理論意義和 實(shí)踐 意義： 理論意義方面， 在深入分析前人研究成果的基礎(chǔ)上，本選題擬通過定量研究的方法，調(diào)查蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，從而有助于拓展專業(yè)認(rèn)同的理論研究領(lǐng)域，并豐富專業(yè)學(xué)位研究生教育的理論研究。 實(shí)踐 意義方面， 研究全日制專業(yè)學(xué)位 碩士生專業(yè)認(rèn)同的水平和特點(diǎn)，明晰其專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和 問題 ，并據(jù)此提出若干合理的 改進(jìn) 建議， 以期 促進(jìn)學(xué)校合理利用資源，調(diào)整培養(yǎng)方法，提高蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的專業(yè)認(rèn)同水平，提高蘭州大學(xué)的 育人 成效，同時(shí)為深化我國專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革提供一些 有益的實(shí)證資料 。 獻(xiàn)綜述 業(yè)學(xué)位 研究生教育 的研究 專業(yè)學(xué)位（ 相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位（ 言的學(xué)位類型 。 根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位 ， 專業(yè)學(xué)位 研究生教育 是 針對社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需 要 ， 培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的 應(yīng)用型高層次專門人才 的一種 教育形式 。 學(xué)術(shù)型研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo) 則是培養(yǎng) 掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的高級(jí)專門人才。因此， 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生與學(xué)術(shù)型 碩士 生屬同一層次 教育 的不同類型 ，二者的地位 相當(dāng)，只是在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重 。 隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大 ，國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究逐漸增多。但就目前所查閱到的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究還比較零散， 馮瑤等在我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)計(jì)量分析一文中也指出“我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究目前還處于起步發(fā)展階段，但其發(fā)展勢頭良好”。 1整理 和 分析現(xiàn)有文獻(xiàn) 資料 ，可將專業(yè)學(xué)位研究生教育研究成果 大致 歸納為下列 三方面 ： 1馮瑤 ,王立洪 J2011(12). 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 3 第一方面 是關(guān)于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育屬性的研究。深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革，首先必須認(rèn)清其本質(zhì)屬性。目前，針對這一問題的探討 有很多， 多數(shù)研究者 都認(rèn)同專業(yè)學(xué)位教育具有職業(yè)性這一特征，而對其他屬性的概括則 各有側(cè)重和傾向 。如：劉國瑜認(rèn)為職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性是 專業(yè)學(xué)位研究生教育 的 三大特征，缺一不可； 石中英從專業(yè)化理論的角度認(rèn)為， 專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本性質(zhì)是 “專業(yè)性”；史雯婷認(rèn)為“專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性為知識(shí)性和獨(dú)特的職業(yè)性” ； 1袁廣林認(rèn)為“應(yīng)用研究性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性”。 2關(guān)于對 專業(yè)學(xué)位研究生教育 的本質(zhì) 屬性 的研究還未形成最終定論， 有 待我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的日趨成熟才能有更統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。 第二方面 是關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)一步發(fā)展的研究。研究者從不同角度和側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，分析了促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)一步發(fā)展的必要性。如謝桂華在著作學(xué)位與研究生教育研究新進(jìn)展中指出“現(xiàn)在我國的研究生教育類型 結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，要打破學(xué)術(shù)型學(xué)位占主導(dǎo)的單一局面，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，并逐漸由碩士專業(yè)學(xué)位向博士專業(yè)學(xué)位延伸”； 3黃寶印則指出“我國專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入到了制度創(chuàng)新、總體推進(jìn)、加快發(fā)展、全面提高的新的發(fā)展階段”。 42009 年 教育部啟動(dòng) 了 碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整工作 ，這 是對這方面理論研究最有利的支持回應(yīng)。 第三方面 是關(guān)于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育存在問題及相關(guān)對策的研究。如張振剛則指出我國專業(yè)學(xué)位研究生教育存在專業(yè)學(xué)位研究生 地位 不如學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生、缺乏規(guī)范的專業(yè)學(xué)位學(xué)目錄指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)位區(qū)域 分布發(fā)展失衡等問題。 翟亞軍等在我國專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識(shí)一文中分析了專業(yè)學(xué)位的層次定位、結(jié)構(gòu)、效益、規(guī)模和國際化 、與 學(xué)術(shù)型 學(xué)位及職業(yè)資格的關(guān)系 等方面存在的問題 。 分析這方面的研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的問題及對策分析大多運(yùn)用思辨 的研究方法 ， 問題的發(fā)現(xiàn)缺少足夠的實(shí)證性證據(jù)，對策分析在操作性、實(shí)踐性上也有所不足 。 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生教育隸屬于專業(yè)學(xué)位研究生教育，目前 僅 針對 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生教育 的研究較少，主要涉及基本屬性、招生、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)現(xiàn)狀及相關(guān)問題的解決對策等方面。 這主要是由于 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生教育 的 大規(guī)模開展 在近 三 年，相關(guān)的 針對性 研究還在進(jìn)行中 ， 成果還較少，目前主要的研究成果大致包含在了 上述的總結(jié) 中 ，本研究中不再單獨(dú)歸納羅列 。 1史雯婷 J2004(10). 2袁廣林 專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性 J2011(9). 3謝桂華等 M高等教育出版社 ,2006. 4黃寶印 上 )J2007(6). 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 4 業(yè)認(rèn)同的 理論基礎(chǔ) 從詞源 上追溯 ，“認(rèn)同”，即 源于拉丁文 現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)中，“認(rèn)同”一詞在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科中被廣泛使用 ，并各有側(cè)重。 心理學(xué)領(lǐng)域 中認(rèn)同的概念最早是 由弗洛伊德提出 。 他 認(rèn)為 “認(rèn)同” 是 個(gè)體與他人、群體或被模仿 對象 在感情上、心理上趨同的過程。 1國內(nèi) 外心理學(xué)界對認(rèn)同 有 著 多種解釋，主要有以下這些： “ 認(rèn)同是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí) 的移入過程；認(rèn)同是社會(huì)化過程中個(gè)體對他人的整個(gè)人格發(fā)生全面、持久的模仿學(xué)習(xí)；認(rèn)同是一種防御機(jī)制，指由于某種動(dòng)機(jī)而選擇地模仿別人某些特定的行為；認(rèn)同即自居作用，把自己親近的人或尊重的人作為榜樣進(jìn)行模仿或內(nèi)投自身的過程；認(rèn)同即把自己看成是所期望的對象，并表現(xiàn)出與對象類似的態(tài)度和行為，又稱自居 ” 。 2目前心理學(xué)界的 學(xué)者們 對“認(rèn)同”的研究側(cè)重在 個(gè)體認(rèn)同的形成與發(fā)展、認(rèn)同危機(jī)、認(rèn)同類型 等方面 。 哲學(xué)領(lǐng)域，“認(rèn)同”側(cè)重于個(gè)人對 生存存在的思考，對 生命意義 的追尋。 社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，“認(rèn)同” 則 側(cè)重 對 社會(huì) 身份的認(rèn)同， 學(xué) 者們 通常通過 社會(huì) 角色、 社會(huì)地位 和利益等角度 來解釋認(rèn)同 。 “認(rèn)同”這一概念的理論研究較為成熟 ，成果豐富 。 基于上述綜述，本研究中 認(rèn)為 “認(rèn)同” 是 個(gè)體 在 對某一對象 有了 一定認(rèn)知水平 的基礎(chǔ)上 ，產(chǎn)生的心理上的具有持續(xù)性的 接受和認(rèn)可 ， 這種接受和認(rèn)可會(huì) 伴隨著認(rèn)知過程的深入而不斷深化。 心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科對認(rèn)同的研究取得了頗多成果，對解釋探討全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的專業(yè)認(rèn)同有借鑒意義。下面著重梳理與 大 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)的 兩種 認(rèn)同 理論： 首先是自我認(rèn)同理論。美國心理學(xué)家艾里克森將認(rèn)同稱之為“自我同一性” 。他 認(rèn)為，人的一生可以分為既是連續(xù)的、又 有 各自發(fā)展課題的不同發(fā)展階段。他 提出了著名的“循序漸進(jìn)的發(fā)展學(xué)說” ， 將人的一生從嬰兒期到老年期分為八個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)發(fā)展 都有 各自 要克服的 “心理社會(huì)的危機(jī)”。 其中 青春期 階段（ 12 18 歲） 要面臨的是 自我同一性和角色混亂的沖突 ， 成年早期 階段 （ 1825 歲） 則是面臨 親密對孤獨(dú)的沖突 。 同時(shí)， 艾里克森認(rèn)為 ： 自我同一性的確立 ，有利于青少年較好地適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值 ，對于青少年的健康成長具有重要意義 。“一種 通過 經(jīng)歷 磨合而成的具有 持續(xù)性 的 同一感， 是 一種不斷增強(qiáng)的自信心 ， 是一個(gè)人心理上的自我。如果這種 心理上的 自我 能與其 在 他人心中的1車文博 M遼寧人民出版社 ,1988. 2顧明遠(yuǎn)主編 M上海教育出版社 ,1990. 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 5 留影 相稱， 無疑 將為一個(gè)人的 人生 增添絢麗的色彩”。 1 馬西亞 深化了艾里克森的研究，他 重點(diǎn)研究了青少年 時(shí)期 認(rèn)同發(fā)展的形成歷程 。他 認(rèn)為 認(rèn)同發(fā)展中有兩個(gè)心理社會(huì)指標(biāo) ： 一是“危 機(jī)”，即青少年會(huì)有危機(jī)感，會(huì)想要嘗試不同角色，從中 尋找 到 美好的理念 ； 二是“承諾”，即青少年成功 克服危機(jī)之后 ，找到 了 自我定義，并在社會(huì)中 找到 了他的立足之地，有了“我知道我是誰”并且“別人也知道我這個(gè)人是誰”的 心理 感受。 同時(shí)，依據(jù)這兩個(gè)心理社會(huì)指標(biāo) ，馬西亞將認(rèn)同 的 發(fā)展分為認(rèn)同有成者、認(rèn)同延緩者、認(rèn)同混淆者、認(rèn)同阻斷者四種 歷程 。馬西亞認(rèn)為 自 我認(rèn)同 要 通過 一個(gè)個(gè) 歷程的 發(fā)展和 進(jìn)階，才能 逐步完善 ，個(gè)體才能最終 獲得 認(rèn)同感。 英國社會(huì)學(xué)家吉登斯認(rèn)為自我認(rèn)同是 指個(gè)體依據(jù)自身 的經(jīng)驗(yàn)所反思性理解的自我。 他認(rèn)為自我認(rèn)同是無法被給定的，需要通過 個(gè)體的反思活動(dòng) 來 創(chuàng)造和維系。 其次是社會(huì)認(rèn)同理論。 社會(huì)認(rèn)同理論包括三個(gè)核心概念：分類，認(rèn)同或認(rèn)同感和比較。學(xué)者塔杰夫和特納認(rèn)為分類是指人們?yōu)榱死斫庥扇藰?gòu)成的社會(huì)而運(yùn)用某種標(biāo)準(zhǔn)把社會(huì)中的人們劃分為不同種類的一種方法。分類可以理解成一種認(rèn)知工具，它將社會(huì)環(huán)境分割、分層以使它變得有序，從而讓個(gè)人能夠理解許多社會(huì)行動(dòng)的形式。認(rèn)同或認(rèn) 同感則是指 一個(gè)人 將 他 自己定義為某個(gè)社會(huì)群體的成員，并且把這個(gè)社會(huì)群體的典型特征歸于自身 的 一種 心理過程 。認(rèn)同不是某種外在于個(gè)人而被強(qiáng)加于人的東西，它是一個(gè)人的 主動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的 和重要的組成部分。 關(guān)于比較，該理論認(rèn)為一個(gè)人能夠通過在群體中把自己與其他人作比較而獲得自尊的觀念，也能通過把自己看作一個(gè)有聲望群體的一員而看到自己的光輝。 社會(huì)認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的人， 個(gè)體 為了在社會(huì)生活中獲得社會(huì)支持感、安全感與歸屬感，會(huì)自然而然地 通過社會(huì)分類 ， 在自己身上 打上 一個(gè)或多個(gè)群體 的烙印 ，對自己 所在的 群體產(chǎn)生認(rèn)同，并產(chǎn)生內(nèi)群體偏好 和外群體偏見。積極的自尊來源于 個(gè)體將自身所在 群體與相關(guān)的外群體的有利比較。 但 個(gè)體過分尋求和體會(huì)自身群體的有利優(yōu)勢， 容易引起群體間 的 偏見沖突。 業(yè)認(rèn)同的概念研究 國外研究中， 專業(yè)認(rèn)同 的 研究 多與 職業(yè)認(rèn)同 的研究含混在一起，多是 對專門職業(yè)的認(rèn)同研究， 如對教師 、心理咨詢師、律師 等職業(yè) 進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同研究 。例如 為教師 的 專業(yè)認(rèn)同是教師主觀上重 要有效用 的一種思想工具，1李彥花 D2009. 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 6 包括以教師作為職業(yè)的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、態(tài)度等。 為專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)在主觀上的一種感受，它具有與之緊密相 關(guān)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)程，是個(gè)體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度。 國內(nèi)研究中，安芹 認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵包括是否喜歡所學(xué)專業(yè)， 是否從事于專業(yè)對口的 職業(yè)， 并把 這一職業(yè)作為個(gè)人 終身事業(yè)來發(fā)展 。張麗莉 在其研究中 為專業(yè)認(rèn)同是 個(gè)體 對所學(xué)專業(yè) 產(chǎn)生 認(rèn)可 的 情感，具有 較高的專業(yè)認(rèn)同感的人堅(jiān)信自己所學(xué)專業(yè)是有價(jià)值、有意義的 ，會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣 。李慧敏在分析研究生的專業(yè)認(rèn)同時(shí)，從 報(bào)考 意愿 、對專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度及就業(yè)態(tài)度 等方面來 測量研究生 對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度 。王項(xiàng)明 認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同 即“學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行 為去學(xué)習(xí)與探究?！?1秦攀博認(rèn)為大學(xué)生 尚未有職業(yè)，是一種職前預(yù)備人員 ，其 主要任務(wù)是專業(yè)學(xué)習(xí)，并將大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的概念定義為“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程?！?2 綜合現(xiàn)有研究 ， 可將 學(xué)習(xí)者的 專業(yè)認(rèn)同視作一個(gè)持續(xù)的 動(dòng)態(tài)過程 ，即 學(xué)習(xí)者 對 自身 專業(yè)所涉及的知識(shí)、技能、 學(xué)科文化、專業(yè)價(jià)值 等 從 了解 到 接受 與認(rèn)可，乃至 喜愛，并付出 積極 行動(dòng) 提高自身 專業(yè) 水平 ，畢業(yè)后 從事 對口職業(yè)，并把這一職業(yè)作為個(gè)人終身 事業(yè)來 發(fā)展。 個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同 并不會(huì)因畢業(yè)而停留在一定水平，有隨著不同的未來工作境遇而提高或降低的可能。本研究的調(diào)查對象僅局限在全日制在校生， 因此 有必要對專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行一個(gè)更為狹義 操作性 的定義。 本研究 認(rèn)為 大學(xué)生的 專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對 所學(xué) 專業(yè)以一定方式作出反應(yīng)時(shí)所持有的較為穩(wěn)定的 、具有評價(jià)色彩 的內(nèi)部心理傾向 。本研究中，積極的 專業(yè)認(rèn)同 主要包含 以下 三個(gè)方面： 大 學(xué)生在認(rèn)知 方面 了解 所學(xué) 專業(yè) ， 在 情感 方面喜愛 所學(xué)專業(yè) ，并伴隨積極的行為傾向。 業(yè)認(rèn)同 的 實(shí) 證調(diào)查研究 國內(nèi)己有的專業(yè)認(rèn)同實(shí)證調(diào)查主要是以本科生為研究對象，調(diào)查范圍多限定在某一特定 地區(qū)或某一高校?？傮w來說，現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平的測量研究仍然處于起步階段，但對本研究的全日制碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷的編制具有重要參考價(jià)值。 胡忠華對護(hù)理專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了測量 ，采用 專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情1王項(xiàng)明 J2008(2). 2秦攀博 D2009. 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 7 感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價(jià)值觀等六個(gè)維度，問卷共 30 個(gè)題項(xiàng)，采用 李 克特五點(diǎn)計(jì)分法，用分值的高低表明專業(yè)認(rèn)同水平的高低。這是 現(xiàn)有研究中對 “專業(yè)認(rèn)同”維度較細(xì)的劃分。秦攀博 在其學(xué)位論文中，對 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn) 展開討論 ， 根據(jù) 認(rèn)知、情感、行為和評價(jià)四個(gè)維度將“專業(yè)認(rèn)同”劃分 ，并命名為 “認(rèn)知 性、情感性、行為傾向性和適切性”。黃濤 的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查對象為 上海市四所高校的碩士研究生 ，他的 問卷的結(jié)構(gòu) 為 專業(yè)價(jià)值感、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)投入行為、目標(biāo)和計(jì)劃 四個(gè)方面 。 綜合現(xiàn)有的 實(shí)證調(diào)查 ，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體水平較低；大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在年級(jí)、性別、學(xué)科等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面存在顯著差異。 針對 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體水平較低 這一問題，研究者提出了提高 專業(yè)認(rèn)同 水平的相關(guān)對策上， 主要的有：加快學(xué)科建設(shè) 、改進(jìn) 專業(yè)教育 、引導(dǎo) 學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變 、 創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境等。 業(yè)認(rèn)同的影響因素研究 對 法律專業(yè)博士生 的研究中 ，認(rèn)為影響其專業(yè)認(rèn)同水平的顯著性因素 包括內(nèi)外兩方面，內(nèi)在的有 對專業(yè)社會(huì)地位的看法、對學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的好惡 、 對管理體制的認(rèn)同程度 ，外在的有 學(xué)習(xí)與工作環(huán)境的影響 、職業(yè)特點(diǎn) 與 前景、同伴群體與所在團(tuán)隊(duì)的支持度等。 研究 指出 入門介紹課程 有助于提高大 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平 。該課程主要是 增強(qiáng)學(xué)生對自己 需要掌握的專業(yè)知識(shí)、 專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)職業(yè)選擇與深造機(jī)會(huì)的了解。 楊宏和施遠(yuǎn)程對高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述 研究 ，認(rèn)為影響高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素主要 有專業(yè)就業(yè)前景、專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度、專業(yè)教育、學(xué)生興趣、性別的傳統(tǒng)定位這 5 個(gè)因素。 張莉?qū)β殬I(yè)學(xué)院學(xué)前教育類專業(yè)學(xué)生 進(jìn)行 專業(yè)認(rèn)同調(diào)查 ，經(jīng)分析 發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感， 大 學(xué)生對專業(yè)了解程度 、 教師職業(yè)的吸引力和趣味性 、專業(yè)教育的 培養(yǎng)方式對 大 學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平 有著 影響顯著。 胡志海和黃和林對旅游專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同 調(diào)查 ， 指出 人格類型是影響大學(xué)生 專業(yè)認(rèn)同的顯著性因素。 總結(jié)目前的研究 成果 ， 學(xué)者們認(rèn)為 大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同 受多方面因素的 影響，它們包括 個(gè)體因素（如 性別、 人格類型、興趣和動(dòng)機(jī)、能力等）、 專業(yè) 因素 （ 如專 業(yè) 成熟程度、專業(yè) 發(fā)展前景等） 和 環(huán)境因素（如 社會(huì)就業(yè)環(huán)境、 社會(huì)評價(jià)等） 。 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 8 高 專業(yè)認(rèn)同 水平 的 意義 現(xiàn) ，具備健康同一性的 大學(xué)生擁有 更高的靈活性和適應(yīng)性，未來能更自如 應(yīng)對其社會(huì)性關(guān)系和職業(yè)中所遇到的變故。 據(jù)對 女性本科學(xué)生的研究 指出 ，個(gè)體 大學(xué)期間 的專業(yè)認(rèn)同水平 對 其 未來事業(yè)的 成就有顯著性影響。 周麗云和姜芬 的研究指出大學(xué)生的 專業(yè)認(rèn)同 是 其學(xué)習(xí)倦怠的 重要 影響 因子 。王頂明 的研究進(jìn)一步指出 專業(yè)認(rèn)同狀況直 接 影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終會(huì)影響教育質(zhì)量。 根據(jù)現(xiàn)有的 研究結(jié)論 ， 可以發(fā)現(xiàn) 提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)認(rèn)同水平對于 提高 個(gè)體在校期間 的專業(yè)學(xué)習(xí) 表現(xiàn)和畢業(yè)后的工作表現(xiàn)都有著 十分積極的作用。 已有研究的述評 綜上所述，當(dāng)前對全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的研究還較少，未有明確探討其專業(yè)認(rèn)同水平及影響因素的調(diào)查研究，這些為本選題留下了研究空間。同時(shí)，國內(nèi)外對某些專業(yè)、某些區(qū)域的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究取得了諸多成果，為本選題所需的調(diào)查研究的開展提供了大量可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 究 方法 本研究主要采用 文獻(xiàn)法 和問卷調(diào)查法 ： 文獻(xiàn)法。 通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館等途徑，收集、分析和研究有關(guān)全 日制專業(yè)學(xué)位研究生教育、專業(yè)認(rèn)同等方面的相關(guān)學(xué)術(shù)論文和專著，了解和借鑒已有的研究成果，為本研究的開展提供思路和素材。 問卷調(diào)查法 。 本研究擬通過編制全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查，對蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀從專業(yè) 認(rèn)知 、專業(yè)情感、專業(yè)行為 傾向 3 個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查 分析 。 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 9 第 二 章 問卷編制與 實(shí)測 卷編制 卷維度的設(shè)立 結(jié)合現(xiàn)有研究成果， 本研究對專業(yè)認(rèn)同 進(jìn)行了概念 界定 ，即 專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對 自身 專業(yè)以一定方式作出反應(yīng)時(shí)所持有的較為穩(wěn)定的 、具有評價(jià)色彩 的內(nèi)部心理傾向 。 而這種 內(nèi)部心理傾向 主要通過 專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為傾向 這 3 個(gè)維度 來判斷： 首先應(yīng)是對專業(yè)是否 有所 了解， 缺乏對專業(yè)了解的認(rèn)同是 片面和盲目 的 ， 了解程度低 則 難以產(chǎn)生穩(wěn)定的 情感 ，無法激發(fā)持續(xù) 明確的行為意志 ； 其次是 隨著認(rèn)知深入 建立 起 一定的情感 連接，即對所學(xué)專業(yè)持喜愛或厭惡或中立的情感；再者伴隨某 種行為 傾向，可以是積極或消極的專業(yè)學(xué)習(xí)意志 。 卷觀察指標(biāo)的選取 在確定 問卷的 維度之后， 首先 通過 半開放式問卷 選取觀察指標(biāo)。隨機(jī)邀請本校 10 位全日制專業(yè)學(xué)位碩士生 ， 請學(xué)生依據(jù)自身在 專業(yè)學(xué)習(xí)中的 認(rèn)識(shí)、 感受和表現(xiàn)， 描述 “我” 和“專業(yè)” 之間的 10 個(gè) 關(guān)系 。 對收集到的指標(biāo)進(jìn)行 分析 和歸類 ， 選出 出現(xiàn)頻次 較高的典型語句，以此作為觀察指標(biāo)的選取來源之一 。 這些典型語句顯示的信息主要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)中的情緒情感、專業(yè)價(jià)值評價(jià)、學(xué)習(xí)條件及就業(yè)預(yù)期相關(guān)。 其次， 參考了相關(guān)專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問卷 ，從中擇取觀察指標(biāo)，彌補(bǔ)開放式問卷發(fā)放數(shù)量不足而收集的指標(biāo)不全面之處 。通過與老師 同學(xué) 的商討，最終 形成了初測問卷的 20 個(gè) 觀察 指標(biāo) 。 成測試問卷 測試問卷主要包括兩部分： 對象的基本資料 、 專業(yè)認(rèn)同 測量。 對于對象的基本資料 (包括性別、年級(jí)、學(xué)科 、 工 作經(jīng)驗(yàn)、是否跨專業(yè) 讀研等 )的測量 ，采用類別性題項(xiàng)進(jìn)行記錄 。 對于 專業(yè)認(rèn)同 的測量 是 針 對個(gè)體某一方面的心理感受強(qiáng)度進(jìn)行測量， 可歸于 典型的連續(xù)性測量。在連續(xù)性測量中， 目前有 多 種 測量格式 可 供研究者依照各自需求來設(shè)計(jì) 研究 工具，其中最為常用的是李克特 (表。李克特量表是由一組測量某一相同特質(zhì)的題項(xiàng)所組成，每個(gè)題項(xiàng)皆 附有 標(biāo)示強(qiáng)弱程度的量蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 10 表刻度，常用的量表刻度有五點(diǎn)和七點(diǎn)兩種 。 七點(diǎn) 計(jì)分 的量表測量更加精確 ，但對被試的反應(yīng)能力要求較高。 五點(diǎn) 計(jì)分 的量表 則相對要求較低， 會(huì)使 被試 作答 時(shí) 更加輕松， 能在 一定程度上增加問卷的 有效回收量。 鑒于本研究 的 調(diào)查規(guī)模較為有限， 調(diào)查對象為不同專業(yè)的大學(xué)生，為增加問卷有效回收率， 故采用五點(diǎn)計(jì)分的 李克特 量表， 即 從“ 完全符合 ”、“比較 符合”、“ 不 確定”、“比較不符合 ”到“完全不 符合 ”五個(gè)等級(jí) 。 “ 完全符合 ”表示對該 題項(xiàng) 所表示的觀點(diǎn)與自身觀點(diǎn)相一致?！氨容^ 符合 ”表示對 題項(xiàng) 所表示的觀點(diǎn)與自身 觀點(diǎn) 出入不大 、基本吻合 ?！?不 確定”表示對該 題項(xiàng) 所表述的觀點(diǎn)無法理解 或不能判斷其與自身觀點(diǎn)符合與否 ?！?比較不符合 ”表示對 題項(xiàng) 所表示的觀點(diǎn)與自身 觀點(diǎn)有較大差異 。“ 完全不符合 ”表示對該 題項(xiàng) 所表示的觀點(diǎn)與自身的觀點(diǎn)相反。 本研究編制的問卷中設(shè)有 反 向題。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)， 對 題項(xiàng) 中非常正性 到非常負(fù)性 的回答 依次 賦值 5 分 、 4 分 、 3 分 、 2 分 、 1 分。 總 分值越高說明專業(yè)認(rèn)同的水平越高，反之 則水平越低 。 成正式問卷 在蘭州大學(xué) 全日制專業(yè)學(xué)位碩士 生中隨機(jī)抽取了 30 人進(jìn)行試測 ， 以 檢驗(yàn) 影響問卷測量有效性 的信度和效度 。 首先 進(jìn)行量表的項(xiàng)目分析。 項(xiàng)目區(qū)分度又稱項(xiàng)目鑒別力，是對評價(jià)項(xiàng)目對不同水平被試反應(yīng)進(jìn)行區(qū)分的效果。目前常用的 有極端分組法和相關(guān)法 兩種 計(jì)算方法 。由于極端分組法適用于能力測驗(yàn)的編制且誤差較大，故本研究采用相關(guān)法求項(xiàng)目區(qū)分度，即 以 題項(xiàng) 與總分的相關(guān)系數(shù)作為篩選 題項(xiàng) 的指標(biāo)。 具體的作為：將反向計(jì)分的題目進(jìn)行轉(zhuǎn)換，求出總分及項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)。分析發(fā)現(xiàn)有 1 個(gè)題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)未達(dá)顯著，另有 1 個(gè)題項(xiàng)與總分為低度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)小于 因此剔除這兩 個(gè)題項(xiàng)， 而后再 進(jìn)行信度和效度分析。 信度 即 測量的 可靠性，指測量結(jié)果反映出系統(tǒng)變異的程度。 本研究的信度分析主要采用社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的內(nèi)部一致性信度，即克隆巴赫系數(shù) 。 分析發(fā)現(xiàn) ，剩余的 18 個(gè) 題項(xiàng) 總的 克隆巴赫 系數(shù)為 根據(jù) 有關(guān) 學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，如果 克隆巴赫 系數(shù)在 上 ，表明研究工具信度和穩(wěn)定性非常好；如果 克隆巴赫 系數(shù)在 上，表明研究工具的信度和穩(wěn)定性較好；如果 克隆巴赫 系數(shù)在 下，則表示研究工具 信度系數(shù)未達(dá)到最基本的指標(biāo)值，需要重新編制 。 1可見，本 研究的 測試問卷 是符合信度要求的。 1王重鳴 M人民教育出版社 ,2007. 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 11 表 2 問卷信度分析 s 項(xiàng)目個(gè)數(shù) 8 效度是 反應(yīng)測量 能夠 測驗(yàn) 所欲測心理特質(zhì)到何種程度 的指標(biāo) ， 可細(xì)分為 內(nèi)容效度 、效 標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 和建構(gòu)效度 。 其中 內(nèi)容效度 指的是測驗(yàn) 題項(xiàng) 對有關(guān)內(nèi)容或行為 取樣的適用性，從而確定測驗(yàn)是否是所欲測 量的行為領(lǐng)域的代表性取樣 ；效標(biāo)效度又稱 實(shí)證效度，反映的是測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度； 建構(gòu)效度 是指 測 驗(yàn)?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何 。 現(xiàn) 對本研究的效度分析如下： 第一，內(nèi)容效度 分析如下： 本研究采用專家咨詢法對問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行有效鑒定 。 主要是 請 老師同學(xué) 評判問卷中的具體 題項(xiàng) 是否 符合所研究內(nèi)容 ，是否 具有典型意義。 第二， 建構(gòu) 效度 分析如下： 本研究采用 因素分析的方法測量建構(gòu)效度 。根據(jù) 有關(guān) 理論 ，如果 值 大于 ， 就可 以進(jìn)行因素分析。 本研究的 且達(dá)到 著水平 ， 適合 進(jìn)行因素分析。 接著用主成分分析法 進(jìn)行分析， 發(fā)現(xiàn)特征值大于 1 的因素有 5 個(gè) 。進(jìn)一步分析圖 2坡圖檢驗(yàn)結(jié)果。陡坡圖檢驗(yàn)的判斷準(zhǔn)則是取坡線突然劇升的因素，刪除坡線平坦的因素。從圖中可以看出從第三個(gè)因素以后 ， 坡度線比較平坦，表示無特殊因素值得抽取， 因而保留 三個(gè)因素 較為適宜 。 且這三個(gè)因素解釋的 總方差貢獻(xiàn)率 為 “因素分析時(shí)，由于以少數(shù)的因素來解釋所有觀察變量的總變異量，加上行為科學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的測量不如自然科學(xué)領(lǐng)域精確，因而萃取 后保留的因素聯(lián)合解釋變異量若能達(dá)到 60%以上，表示萃取后保留的因素相當(dāng)理想，如果萃取后的的因素能聯(lián)合解釋所有變量 50%以上的變異量，則萃取的因素也可以接受?！?1基于該理論， 本研究的問卷在建構(gòu)效度上是較為理想的。 通過上述項(xiàng)目檢驗(yàn)、信度分析和效度分析，本研究的問卷設(shè)計(jì)工作正式完成。正式問卷中 對于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平的測量是從 專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)行為傾向 3 個(gè)維度 進(jìn)行 ，每個(gè)維度下各有 6 個(gè)題項(xiàng)，共計(jì) 18 個(gè)題項(xiàng)。 1吳明隆 作與應(yīng)用 M重慶大學(xué)出版社 ,2010. 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 12 圖 2 因素陡坡圖 式調(diào)查 查對象 本研究的調(diào)查對象為蘭州大學(xué)全日制 專業(yè)學(xué)位碩士生。下面對蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生教育作簡要介紹： 蘭州大學(xué)是教育部直屬的全國重點(diǎn)綜合性大學(xué)，是國家“ 985 工程”和“ 211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校之一。 蘭州大學(xué) 創(chuàng)建于 1909 年 ， 學(xué)科門類齊全，學(xué)科特色鮮明，涵蓋了 12 個(gè)學(xué)科門類 。 其 中 研究生培養(yǎng)體系 層次完整、門類齊全 ， 涵蓋了除軍事學(xué)以外的所有 11 個(gè)學(xué)科門類 ， 有 28 個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科 ， 7 個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科 。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生類別有 16 個(gè) ： 金融、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、法律、社會(huì)工作、漢語國際教育、翻譯、新聞與傳播、工程、農(nóng)業(yè)推廣、臨床醫(yī)學(xué)、口腔 醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、藥學(xué)、工商管理、公共管理、會(huì)計(jì) 1；在公共衛(wèi)生學(xué)院、土木工程與力學(xué)學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院等 21 個(gè)學(xué)院共有 3420位全日制專業(yè)學(xué)位碩士生 2。 我國自 1991 年開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度 ， 2009 年以來 全日制 專業(yè)碩士1蘭州大學(xué) 專業(yè)學(xué)位研究生招生分類 LL，目前 共 設(shè)置了 39 種專業(yè)碩士 招生專業(yè) 。 1從招生類別和招生規(guī)模方面看，蘭州大學(xué)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士生教育的開展在我國高校中較為前列。 對蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生進(jìn)行問卷調(diào)查，可以明晰蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，對全國類似院校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分 析也有一定的參考價(jià)值。 樣方法 由于 本研究的調(diào)查 能力 有限， 本研究采用的是非概率抽樣方法。非概率抽樣方法又稱為不等概率抽樣或非隨機(jī)抽樣，即調(diào)查者根據(jù)自己的方便或主觀判斷抽取樣本的方法。由于非概率抽樣不是嚴(yán)格按隨機(jī)抽樣原則來抽取樣本，所以失去了大數(shù)定律的存在基礎(chǔ)，也就無法確定抽樣誤差，無法正確地說明樣本的統(tǒng)計(jì)值在多大程度上適合于總體。因此，雖然根據(jù)樣本調(diào)查的結(jié)果也可在一定程度上說明總體的性質(zhì)、特征，但在推斷上總體需要更加謹(jǐn)慎。 考慮到專業(yè)間的差異， 本次研究 將蘭州大學(xué) 全日制專業(yè)學(xué)位 碩士生 的 培養(yǎng)單位分 為 醫(yī)學(xué)院系、 理 工 科院系和文科院系 3 個(gè) 類別，在相關(guān) 學(xué)院內(nèi)進(jìn)行 方便抽樣 。 表 2醫(yī)學(xué)院系、 理工科院系和文科院系 3 個(gè) 類別分類及各學(xué)院全日制專業(yè)學(xué)位碩士生規(guī)模的具體情況。 1我國設(shè)立審計(jì)碩士 專業(yè)學(xué)位又添新種類達(dá) 39 種L：數(shù)據(jù)來源于 。首先通過某網(wǎng)站的在線問卷調(diào)查平臺(tái)， 共發(fā)蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 15 放 及回收 問卷 120 份， 根據(jù)該平臺(tái)提供的問卷作答時(shí)間及完成情況的統(tǒng)計(jì)信息，剔除掉 9 份 無效問卷 ，初步獲得 得到有效問卷 111 份?？紤]到回收的有效問卷數(shù)量較少，隨后通過郵件、 方式追加發(fā)放和回收到 60 份電子版問卷，其中 50 份為有效問卷 。 兩種方式共發(fā)放問卷 180 份， 回收到 161 份有效問卷，有效回收率為 通過在線問卷調(diào)查平臺(tái)回收的 問卷 可直接下載原始數(shù)據(jù) ，導(dǎo)入 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。 追加的電子版問卷在 回收完成后 ， 通過 一進(jìn)行 數(shù) 據(jù) 錄入 ，并合并在先前導(dǎo)入的數(shù)據(jù)中進(jìn)行統(tǒng)一 分析。 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 16 第 三 章 數(shù)據(jù)分析 樣情況 分析 性別分布上， 161 份有效問卷中，男生 98 人，占 女生 63 人，樣本中 男生數(shù)量 約為 女生 數(shù)量 ， 這可能與蘭州大學(xué) 的 理 工 科院系中全日制專業(yè)學(xué)位碩士生多為男生有關(guān)。 年級(jí)分布上，三年級(jí)的學(xué)生比例較少，僅占 這與蘭州大學(xué)部分全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的一般培養(yǎng)年限為兩年有關(guān)，如新聞傳播碩士、藥學(xué)碩士等專業(yè)學(xué)位目前在蘭州大學(xué)的學(xué)制都為兩年。另外這可能也與三年級(jí)碩士生本人多在校外實(shí)習(xí)或?qū)ふ夜ぷ?，本研?的問卷調(diào)查未能邀請到他們作答有關(guān)。 樣本中有工作經(jīng)驗(yàn)（即有一年及其以上工作經(jīng)歷）的學(xué)生占到三分之一，比例不低。這 與 專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向及應(yīng)用性的特點(diǎn)有關(guān)，學(xué)生從高校畢業(yè)后在工作中發(fā)現(xiàn)有進(jìn)一步系統(tǒng)深造學(xué)習(xí)的需求后，在與學(xué)術(shù)型學(xué)位的比較中更傾向于選擇專業(yè)學(xué)位的深造方式。 樣本中 近 四成的學(xué)生 讀研是 跨專業(yè)報(bào)考 ， 比例也不低。這可能是由于本次抽樣中文科類專業(yè)的學(xué)生占據(jù)一半，且文科自身共通性大、較易于跨專業(yè)讀研，比如工商管理碩士、公共管理碩士等專業(yè)就容易吸引 到 有志于管理工作的學(xué)生跨專業(yè)攻讀。 本次抽樣中理 工科、文科、醫(yī)學(xué)類 分別 占 這與表2州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生院系分布 顯示的文科占大頭、理工科與醫(yī)學(xué)類學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)那闆r較符合，說明本次樣本的專業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理。 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 17 表 3樣本結(jié)構(gòu) 背景 類別 人 數(shù) 百分比 性別 男 98 女 63 年級(jí) 一年級(jí) 59 二 年級(jí) 68 三 年級(jí) 34 是否 有工作經(jīng)驗(yàn) 是 54 否 107 是否跨專業(yè) 讀研 是 63 否 98 專業(yè)類別 理工科 42 文科 85 醫(yī)學(xué) 34 州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的總體狀況 州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的 總體水平 根據(jù)李克特 5 點(diǎn)計(jì)分量表 在統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義 ， 從常態(tài)上看， 3 分處于中間狀態(tài)即理論中間值 。本研究將學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度劃分為表 3的三個(gè)水平。大于 4 分說明 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生 對 所學(xué) 專業(yè) 認(rèn)同程度高，小于或等于 3 分說明 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生 對 所學(xué) 專業(yè) 認(rèn)同程度低， 3這表示 全日制專業(yè)學(xué)位碩 士生 對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了 部分認(rèn)同 。 表 3專業(yè)認(rèn)同水平劃分 及各水平下人數(shù) 水平 低 中（一般） 高 分?jǐn)?shù) 均值 =3 3均值 =4 4均值 人數(shù) 11 100 50 對 調(diào)查樣本 的描述統(tǒng)計(jì)分析， 通過圖 3業(yè)認(rèn)同 總均值 的頻數(shù)直方圖分析，發(fā)現(xiàn)被試中僅有 11 人表示對自身專業(yè)認(rèn)同處在低水平；有 50 位被試，約占樣本 31%的學(xué)生對自身專業(yè)認(rèn)同程度高；約 60%的被試對自身專業(yè)的認(rèn)同程蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 18 度處在中等水平。 另外 從 表 3知， 被試的 專業(yè)認(rèn)同 的總均值是 知、情感、行為傾向三個(gè) 維度 的 均值 分別為 個(gè)維度的均值 也 都 在 4 分以下。 僅從均值情況分析可以發(fā)現(xiàn)， 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀不處于理想水平。 以上的數(shù)據(jù)分析說明 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的 水平不高 ， 近七成學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同 未達(dá)到高水平，有提升的空間。 圖 3被試專業(yè)認(rèn)同 總均值的 頻數(shù)直方圖 表 3被試專業(yè)認(rèn)同的總體狀況 專業(yè) 認(rèn)知 專業(yè) 情感 專業(yè) 行為 傾向 總均 值 均值 準(zhǔn)差 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的維度間 比較 對 認(rèn)知、情感、行為傾向三個(gè) 維度 進(jìn)行 描述統(tǒng)計(jì)分析，通過表 3以看出， 被試在專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)情感方面的 均值 均 為 準(zhǔn)差 分別 為 說明 了相比專業(yè)情感， 學(xué)生對專業(yè)的了解 方面 差異較小 。 同時(shí)，被試在 專業(yè) 行為傾向 方面 的均值 為 比認(rèn)知與情感兩個(gè)維度的均值略高 。 這說明 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生 在 專業(yè)的認(rèn)知和情感 上狀況的不理想并不會(huì)影響其在學(xué)業(yè)中的 采取積極行動(dòng)的意愿 。 “既來之 ， 則安之” ，蘭州大學(xué) 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生 在對認(rèn)知和情感層面對自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度不 高的情況下，他們還是傾向在專業(yè)學(xué)習(xí)中采取較為積極行動(dòng)。 蘭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究 19 州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的具體項(xiàng)目分析 本研究編制的 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問卷 共 18 個(gè)題項(xiàng)，其中 個(gè)題項(xiàng)為反向 計(jì)分 題，其余均為正向 計(jì)分 題。為了更直觀 、明確 地反應(yīng)各項(xiàng)目具體狀況， 在下述的項(xiàng)目分析中都將題項(xiàng)的 表述 進(jìn)行 統(tǒng)一， 即都 其轉(zhuǎn)為正向的精簡描述。 （ 1）專業(yè)認(rèn)知分析 對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，從表 3以看出，得分最高的 項(xiàng)目 是 “ ， 均值在 4 分以 上。這反應(yīng)出 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生 對所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值評價(jià)較高。 得分最 低 的 項(xiàng)目 是 “ ， 均值在 3 分以下，這可能與專業(yè)學(xué)位 研究生教育側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才 ，對學(xué)生的科研能力要求相對不高有關(guān)。同時(shí)，項(xiàng)目“ 與 “ 的均值也較高，分別為 種情況相對比， 反應(yīng)出 蘭州大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生 對 自身的 畢業(yè)與 就業(yè) 方面關(guān)注更多，對專業(yè)研究的投入相對偏低。 近年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，絕大多數(shù) 全日制專業(yè)學(xué)位碩士 生 不會(huì)選擇