南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 目 錄 中文摘要 1 英文摘要 1 一、引言 . 2 （一）研究問題與背景 . 2 （二）高校學(xué)生評教的國內(nèi)外研究狀況 . 2 二、學(xué)生評教體系指標(biāo)的設(shè)置 . 4 （一）指標(biāo)設(shè)置的原則 . 4 （二）指標(biāo)的選取 . 5 （三）信度分析 . 7 三、問卷的收集和整理 . 7 四、學(xué)生評教體系指標(biāo)權(quán) 重的確定 . 8 （一）建立層次結(jié)構(gòu)模型 . 8 （二）計算一級評價指標(biāo)的權(quán)重。 . 9 （三）計算二級指標(biāo)的權(quán)重 . 10 五、對指標(biāo)進(jìn)行單因素方差分析： . 11 （一）性別對評教指標(biāo)的差異分析 . 11 （二）年級對評教指標(biāo)的差異分析 . 11 （三）學(xué)生所在的院系對評教指標(biāo)的差異分析 . 12 六、結(jié)論 . 12 參考文獻(xiàn) . 14 附錄 . 15 南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 1 高校學(xué)生評教指標(biāo)體系的構(gòu)建與分析 摘要： 教學(xué) 質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生評教是能夠反映教學(xué)質(zhì)量的一個重要的評價手段，因此建立科學(xué)合理的學(xué)生評教指標(biāo)體系是學(xué)生評教成功開展的重要前提。在查閱大量國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過 件，選出優(yōu)質(zhì)的評教指標(biāo)，設(shè)計出學(xué)生評教指標(biāo)的調(diào)查問卷， 運用層次分析法確定評教指標(biāo)的權(quán)重，并對三個影響評教指標(biāo)的因素作了方差分析，得出性別和年級對評教指標(biāo) 的重要程度有明顯影響，而院系對其則沒有明顯影響。 關(guān)鍵詞： 學(xué) 生評教，指標(biāo)體系，問卷調(diào)查，層次分析法 of is of of is an of to of of a is an a of to a HP to of a on of ut of 京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 2 一、 引言 （一） 研究問題與背景 隨著我國大學(xué)教育環(huán)境變革的逐漸深入和學(xué)生自我發(fā)展意識的增強(qiáng) , 學(xué)生參與評教工作作為教學(xué)質(zhì)量評價體系和保障體系中缺一不可的一個子系統(tǒng)而備受關(guān)注。社會 公眾、教育管理和決策部門、以及我國各大學(xué)本身，都非 常需要這個量化的、客觀的工具來呈現(xiàn)高校課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況和評估大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，為我們提供科學(xué)的參考依據(jù)去認(rèn)識和提高高校課堂教學(xué)的效果。 目前學(xué)生評教已經(jīng)被很多高校作為學(xué)校管理中的一項常規(guī)性工作而廣泛開展了起來。 在整個教學(xué)質(zhì)量評價體系中，學(xué)生評教是最 貼近我們生活 的 ，與我們關(guān)系最密切的 ，其主要的目標(biāo)是為了幫助教師改善教學(xué)，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)活動的最優(yōu)化。 但是 , 綜合高校實際情況來看 , 學(xué)生評教逐漸流于形式 ， 雖然 學(xué)生評教的初衷是好的 , 但卻 經(jīng)常 達(dá) 不 到預(yù)期的效果。 作為學(xué)生評教 直接參與者 的 學(xué)生 和 教師 平時卻 很少關(guān)注 , 并且 學(xué)生評教的 科學(xué)合理性 遭到了多方面的質(zhì)疑。學(xué)生評教體系的 指標(biāo)及其 權(quán)重， 一直以來秉承著領(lǐng)導(dǎo)和專家的 意見， 而 忽視 了 學(xué)生 的意見和建議 ，在 現(xiàn)實的 運用過程中，效果 總是差強(qiáng)人意 。 一些 高校 實行 的學(xué)生評教不僅 影響了評教功能的發(fā)揮，使得教學(xué)水平難以提升 ， 甚至還 因為 種種的 原因而影響 到了 師生關(guān)系， 使得學(xué)生不能夠科學(xué)的、客觀的來評教，從而造成了許多負(fù) 面的影響。 學(xué)生評教 既能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、 學(xué)校 的管理 產(chǎn)生積極的影響 , 也能產(chǎn)生消極的影響。因此， 建立一個值得廣大師生信任的 學(xué)生評教指標(biāo)體系 是 提 高 教學(xué)管理 水平 和培養(yǎng) 國家棟梁之才 的當(dāng)務(wù)之急。 （二） 高校學(xué)生評教的國內(nèi)外研究狀況 在如今高等教育教學(xué)領(lǐng)域中，已然成為教學(xué)評價體系中的一個不可或缺的組成部分的學(xué)生評教，開始于 20世紀(jì) 20年代的美國名校哈佛大學(xué) ,興盛于高等教育大眾化后期。南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 3 直到 現(xiàn)在其在美國教學(xué)評價過程中任然占據(jù)重要地位 , 而且形式豐富多變。 森特拉博士認(rèn)為學(xué)生評教包括 :教學(xué)的方法和效果，課程的難易度和重要性，班級人數(shù)的多少，師生之間的交流等。研究結(jié)果顯示，教師的資歷高低對學(xué)生評教有一定的影響，當(dāng)教師的職稱、資歷越高時越容易獲得高分。班級人數(shù)越多，任 課教師的分?jǐn)?shù)越低 ;人數(shù)越少，任課教師的評價就越高。 只有 教師認(rèn)可學(xué)生的評價時，學(xué)生評教才能起到應(yīng)有的作用。 當(dāng)教師自評與學(xué)生評教不一致時，教師會自我反思，改進(jìn)教學(xué)方式。 馬什的教師教學(xué)質(zhì)量評價問卷 (包括了教學(xué)質(zhì)量的九個維度 :學(xué)習(xí)價值感、教學(xué)熱情、授課組織及清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、考試及其得分、作業(yè)和其他閱讀材料、功課量及其難度。 他認(rèn)為學(xué)生評教是唯一能衡量教學(xué)效率、質(zhì)量的活動。 在信度方面費爾德曼的研究表明，若要保證學(xué)生評教可靠，必須保證學(xué)生數(shù)量足夠多。當(dāng)參與學(xué)生評教的學(xué)生數(shù)量足夠多時 ，它的可靠性才能 得到保證 。 但是也有一些學(xué)者 質(zhì)疑 學(xué)生評教的可 靠程度 。 派克 表示許多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價問卷，不僅缺少相關(guān)教育學(xué)理論上的支持，還缺少教育和心理測量學(xué)的測量指標(biāo)，因此很難判斷評教結(jié)果的可靠性。 不過 大多數(shù)學(xué)者對于學(xué)生評教活動還是予以支持態(tài)度。 我國學(xué)生評教起步較晚，最早的教師教學(xué)評價始于 1984 年的北京師范大學(xué)，沒有能夠體現(xiàn)我國特色的評價模式，大多參考國外的比較固定模式，設(shè)置的各項評價指標(biāo)也大都相似。 1985 年以后 , 教育部對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價專門開展了各種試點活動。 近30 年以來 ， 我國 開展了各種形式豐富的 教師教學(xué)評價活動 ,而 學(xué)生評教 也因為其合理、有效的評價方式 而被廣泛采用。 許多高校的管理者和研究者在這方面做了大量的工作 ，取得了不小的成果。 陳國海通過研究表明 :學(xué)生并不會因為教師教學(xué)時的嚴(yán)格要求而打低評教的分?jǐn)?shù)，授課班級的學(xué)生人數(shù)對學(xué)生評教結(jié)果有顯著影響” 。 王海驪通過對學(xué)生評教指標(biāo)體系的 劉子龍 謝玉爽 . 學(xué)生評教的發(fā)展與研究綜述 J2010（ 2）： 56 南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 4 有效性研究發(fā)現(xiàn) :教師性別和職稱對學(xué)生評教結(jié)果影響不大。 魏紅運用回歸分析得出結(jié)論：課業(yè)壓力大小、課程難易程度、課程的重要與否、教師的職稱大小、學(xué)生偏愛喜好五個因素對評教結(jié)果影響較為顯著。王永林則認(rèn)為課 程類型、學(xué)科領(lǐng)域、班級規(guī)模是影響教學(xué)效果的客觀存在因素。陳文將運籌學(xué)、控制論等數(shù)理統(tǒng)計原理運用于評價噪聲、灰色關(guān)聯(lián)分析等數(shù)據(jù)處理上，巧妙的嫁接理學(xué)與教育學(xué)的橋梁。 綜上所述，通過國內(nèi)外學(xué)者的研究，學(xué)生評教制度的已經(jīng)逐步走向成熟和完善。從眾多研究者對“學(xué)生評教”的關(guān)注程度可以看出，目前“學(xué)生評教”制度的確成為了國內(nèi)外各高等院校不可或缺的教學(xué)管理手段，在教學(xué)評估領(lǐng)域已占有一席之地。但是很多高校學(xué)生評教指標(biāo)體系的設(shè)立還存在著一些不足之處，多數(shù)高校只是單憑管理者自己的主觀經(jīng)驗來設(shè)置評價指標(biāo)。指標(biāo)的內(nèi)容主要是關(guān)于教學(xué) 內(nèi)容的組織、實施和效果方面的考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神及師生互動等方面關(guān)注不多，忽略學(xué)生主體地位。課程質(zhì)量、教材質(zhì)量、課前的準(zhǔn)備及課后的輔導(dǎo)答疑這幾項在指標(biāo)設(shè)置時很少體現(xiàn)。指標(biāo)內(nèi)容在語言表述上比較籠統(tǒng)概括，評價的科學(xué)化得不到保障，可測性低。基于此，我將從現(xiàn)狀入手進(jìn)行探討，結(jié)合理論研究，切合高等教育規(guī)律、高校的教學(xué)特點，具體分析學(xué)生評教的基礎(chǔ)性工作，通過優(yōu)化改進(jìn)評教指標(biāo)和權(quán)重，最終提出一套科學(xué)、合理、完整的學(xué)生評教指標(biāo)體系。 二、 學(xué)生評教 體系 指標(biāo)的設(shè)置 （一） 指標(biāo) 設(shè)置的原則 學(xué)生評價指標(biāo)是 學(xué)生評教整個過程的核心內(nèi)容。 評教的關(guān)鍵在于設(shè)置的指標(biāo)能不能被廣大師生接受，是否具有科學(xué)性、合理性。這 不僅 關(guān)系到學(xué)生 能否做出準(zhǔn)確而有效的判斷，還關(guān)系到評教工作的成敗。 因此，要設(shè)計出科學(xué)、合理的學(xué)生評價量表， 須遵循以下原則 : 蘊含在系統(tǒng)內(nèi)的各具體指標(biāo)與目標(biāo)具有一致性 。 標(biāo)體系中的同一層次的各項指標(biāo)相互獨立，互不包容，不存在因南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 5 果關(guān)系，否 則會影響到評教結(jié)果的可靠性。 標(biāo)作為 學(xué)生評教過程中的核心內(nèi)容，應(yīng)該是可以用通俗語言來描述的，并且 可以 用 現(xiàn)有的工具測量 出 結(jié)果的 。 合我國教育事業(yè)發(fā)展實際水平的，從實際出發(fā)提出的指標(biāo)才是可接受的、可行 的 。 標(biāo)體系內(nèi)各指標(biāo)能夠全面地和系統(tǒng)地反映對評價對象數(shù)量和質(zhì)量的要求，不能偏廢，對于重要指標(biāo)不能遺漏。 （二） 指標(biāo)的選取 依據(jù)所查相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，遵守評教的原則，把握評教的目標(biāo)，首先確定評教體系的一級指標(biāo)，然后再細(xì)分各一級指標(biāo)的下級指標(biāo)。學(xué)生評教的一級指標(biāo)包括教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果 5個方面 ，分別用 表示 。每個一級指標(biāo)下又分 5二級指 標(biāo)，共計 30 個二級 指標(biāo)，如下 表 1所示： 表 1 初選指標(biāo) 表 學(xué)生評教指標(biāo)體系 教學(xué)素養(yǎng) A 著裝整齊，儀表大方，舉止得體（ 思路清晰、語言規(guī)范、表達(dá)清楚（ 板書規(guī)范整齊、工整清晰（ 精神飽滿，充滿激情與活力（ 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以身作則、為人師表（ 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)目標(biāo)、課堂要求、考核形式明確合理（ 對課程內(nèi)容嫻熟，無知識性錯誤（ 選用的教材及相關(guān)參考資料合適得當(dāng)（ 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切 （ 內(nèi)容充 實、重難點突出、進(jìn)度安排適當(dāng)（ 理論聯(lián)系實際、不照本宣科，介紹學(xué)科新進(jìn)展 (作業(yè)布置合適，起到練習(xí)鞏固效果 (教學(xué)態(tài)度 C 按時上下課，不擅自調(diào)課、停課 (課堂上不接打手機(jī) (上課不上不漫無目的閑談，能有效利用時間 （ 能夠認(rèn)真耐心的輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè) (常與學(xué)生交流，尊重學(xué)生意見，積極改進(jìn)教學(xué) (對待學(xué)生公正平等、嚴(yán)格要求 (教學(xué)方法 D 注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) (南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 6 注重啟發(fā)性教學(xué)，鼓勵 學(xué)生創(chuàng)新思考（ 有效組織課堂討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（ 鼓勵學(xué)生提問，發(fā)表個人觀點 （ 善用現(xiàn)代化教學(xué)工具，通過案例進(jìn)行教學(xué)分析（ 教學(xué)手段豐富多樣，不拘泥于單一形式 （ 有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點，注重因材施教（ 教學(xué)結(jié)果 E 到課率高，課堂氣氛活躍、秩序井然（ 拓寬了知識面，開闊了思路，加強(qiáng)了實踐能力（ 學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加（ 學(xué)生能熟練運用所學(xué)的知識，并能夠通過考核（ 通過教學(xué)對 學(xué)生的人格和成才具有促進(jìn)作用 （ 每個指標(biāo)由學(xué)生按照自己認(rèn)為的重要程度，采用五分法 ，根據(jù)不重要、稍微重要、重要、比較重要、非常重要。 從 1分到 5分進(jìn)行打分。根據(jù)這些初 次 選 取 指標(biāo)，制定出學(xué)生評教指標(biāo)體系 預(yù) 調(diào)查問卷： 見 附錄 1。為了確保調(diào)查問卷 30項指標(biāo)的科學(xué)合理性，先對問卷進(jìn)行了初步調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷 100 份，有效 回收 問卷 86 份。 對收回的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行均值分析，通過 出每一個二級指標(biāo)項的均值與所在一級指標(biāo)的總均值進(jìn)行比較 ，見附錄 2。 從 圖 表的統(tǒng)計結(jié)果我們可以看出，這 5 個一級指標(biāo)的總體均值都 我們規(guī)定所有均值 指標(biāo)， 可以刪除， 從而得到 23個較為優(yōu)質(zhì)的指標(biāo) ，如下 表 2所示： 表 2 優(yōu)質(zhì)指標(biāo) 表 學(xué)生評教指標(biāo)體系 教學(xué)素養(yǎng) A 著裝整齊，儀表大方，舉止得體 （ 思路清晰、語言規(guī)范、表達(dá)清楚 （ 板書規(guī)范整齊、工整清晰 （ 精神飽滿，充滿激情與活力 （ 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)目標(biāo)、課堂要求、考核形式明確合理 （ 選用的教材及相關(guān)參考資料合適得當(dāng) （ 內(nèi)容充實、重難點突出、進(jìn)度安排適當(dāng) （ 理論聯(lián)系實際、不照本宣科，介 紹學(xué)科新進(jìn)展 (作業(yè)布置合適，起到練習(xí)鞏固效果 (教學(xué)態(tài)度 C 按時上下課，不擅自調(diào)課、停課 (課堂上不接打手機(jī) (能夠認(rèn)真耐心的輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè) (常與學(xué)生交流，尊重學(xué)生意見，積極改進(jìn)教學(xué) (對待學(xué)生公正平等、嚴(yán)格要求 (教學(xué)方法 D 注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) (南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 7 注重啟發(fā)性教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考 （ 有效組織課堂討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （ 善用現(xiàn)代化教學(xué)工具，通過案例進(jìn)行教學(xué)分析 （ 有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點，注重因材施教 （ 教學(xué)結(jié)果 E 到課率高，課堂氣氛活躍、秩序井然 （ 拓寬了知識面，開闊了思路，加強(qiáng)了實踐能力 （ 學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加 （ 學(xué)生能熟練運用所學(xué)的知識，并能夠通過考核 （ 依據(jù)指標(biāo) 制定出新的學(xué)生評教指標(biāo)體系調(diào)查問卷： 附錄 3。 （三） 信度分析 信度 即可靠性，它是 用來反映 測量 對象的內(nèi)部 一致性 程度 的工具 。 克朗巴哈系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù) ， 一般認(rèn)為信度系數(shù)在 上表示信度很好， 通過 件的可靠性 分析， 從而得到問卷的信度。 表 3 調(diào)查問卷信度檢驗 克朗巴哈系數(shù) 項數(shù) 3 如上表 3 所示， 問卷的 信度為 這說明 問卷具有 良好的信度和內(nèi)部一致性，結(jié)果比較穩(wěn)定 可信 。 三、 問卷的收集和整理 對新的的問卷 在南京財經(jīng)大學(xué) 進(jìn)行發(fā)放回收。此次問卷共發(fā)放 200 份，實際收回 189份，其中有效問卷 178 份，回收率為 有效率為 89%，其中，男生 86人，女生 92人。調(diào)查樣本的基本構(gòu)成情況如下表 4、表 5所示： 表 4 調(diào)查問卷的樣本基本構(gòu)成情況 大一 大二 大三 大四 合計 百分比 經(jīng)濟(jì)學(xué)院 11 11 11 12 45 金融學(xué)院 12 12 11 10 45 會計學(xué)院 11 10 11 13 45 財稅 學(xué)院 10 11 11 11 43 合計 44 44 44 46 178 100% 百分比 100% 南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 8 表 5 各指標(biāo)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差 2 4 2 4 1 3 平均值 準(zhǔn)差 4 1 3 5 2 4 平均值 準(zhǔn)差 、 學(xué)生評教 體系 指標(biāo)權(quán)重的確定 上面 的 23 項 學(xué)生評教 指標(biāo)在整個評教指標(biāo)體系中 具有 著 不相同的重要性程度， 因而有必要對各項指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行科學(xué)的劃分。 層次分析法比較適用于 決策結(jié)果難于直接準(zhǔn)確計量 ， 結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的決策問題。 它能夠 利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為復(fù)雜 的 決策問題提供簡便的決策方法。 故本文應(yīng)用層次分析法來確定學(xué)生評教指標(biāo)體系的權(quán)重。 （一） 建立層次結(jié)構(gòu)模型 最頂層目標(biāo)層為學(xué)生評教指標(biāo)體系，下層指標(biāo)層為一 級指標(biāo)，再下層對象層為二級指標(biāo) 。 表 6 層次結(jié)構(gòu)模型 南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 9 （二） 計算一級評價 指標(biāo) 的權(quán)重。 調(diào)查數(shù)據(jù)取平均值， 用 兩兩 比較法 和 比例標(biāo)度法 ， 得到一個綜合矩陣 P 表 7 樣本平均值 指標(biāo) A B C D E 平均值 8 比例標(biāo) 度表 指標(biāo)比指標(biāo) 量化值 同等重要 1 稍微重要 3 重要 5 強(qiáng)烈重要 7 極端重要 9 兩相鄰判斷的中間值 2、 4、 6、 8 P=1 . 0 0 0 . 5 0 0 . 5 0 0 . 3 3 0 . 2 52 . 0 0 1 . 0 0 1 . 0 0 0 . 5 0 0 . 3 32 . 0 0 1 . 0 0 1 . 0 0 0 . 5 0 0 . 3 33 . 0 0 2 . 0 0 2 . 0 0 1 . 0 0 0 . 5 04 . 0 0 3 . 0 0 3 . 0 0 2 . 0 0 1 . 0 0行歸一化處理 ， 得出 特征向量 W= ( 0 . 1 0 0 . 1 3 0 . 1 9 0 . 1 9 0 . 3 9 ) 學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果五個 一級 指標(biāo)的權(quán)重。 . 0 0 0 . 5 0 0 . 5 0 0 . 3 3 0 . 2 52 . 0 0 1 . 0 0 1 . 0 0 0 . 5 0 0 . 3 32 . 0 0 1 . 0 0 1 . 0 0 0 . 5 0 0 . 3 33 . 0 0 2 . 0 0 2 . 0 0 1 . 0 0 0 . 5 04 . 0 0 3 . 0 0 3 . 0 0 2 . 0 0 1 . 0 0*指標(biāo)層 1 指標(biāo)層 2 對象層 1 對象層 2 對象層 3 對象層 4 南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 10 11 ( )i=51 =15 =， I 為 平均隨機(jī)一致性指 標(biāo) ， 陣的階數(shù)， 般情況下， 越大 ，其對應(yīng)關(guān)系如下表 9所示： 表 9 平均隨機(jī)一致性指標(biāo) n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 ： 若 認(rèn)為判斷矩陣通 過一致性檢驗 ， 具有滿意的一致性。 因為 所以通過一致性檢驗。 （ 三 ） 計算 二級指標(biāo)的權(quán)重 依據(jù) 一級指標(biāo)權(quán)重的求解方法及過程 ，得出二級指標(biāo)的權(quán)重如下： ( 0 . 1 9 0 . 3 2 0 . 2 5 0 . 2 4 ) T ( 0 . 2 5 0 . 2 1 0 . 1 7 0 . 1 1 0 . 2 6 ) T ( 0 . 1 3 0 . 1 9 0 . 2 4 0 . 2 3 0 . 2 1 ) T ( 0 . 1 9 0 . 1 7 0 . 2 0 0 . 1 4 0 . 1 7 ) T ( 0 . 2 9 0 . 1 9 0 . 2 0 0 . 3 2 ) T 由此可以綜合得出學(xué)生評教指標(biāo)體系的各指標(biāo)權(quán)重，如下表 10所示： 表 10 學(xué)生評教指標(biāo)體系各指標(biāo)權(quán)重 一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 教學(xué)素養(yǎng) （ 著裝整齊，儀表大方，舉止得體 （ 思路清晰、語言規(guī)范、表達(dá)清楚 （ 板書規(guī)范整齊、工整清晰 （ 精神飽滿，充 滿激情與活力 （ 教學(xué)內(nèi)容 （ 教學(xué)目標(biāo)、課堂要求、考核形式明確合理 （ 選用的教材及相關(guān)參考資料合適得當(dāng) （ 內(nèi)容充實、重難點突出、進(jìn)度安排適當(dāng) （ 理論聯(lián)系實際、不照本宣科，介紹學(xué)科新進(jìn)展 （ 南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 11 作業(yè)布置合適，起到練習(xí)鞏固效果 （ 教學(xué)態(tài)度 （ 按時上下課，不擅自調(diào)課、停課 （ 課堂上不接打手機(jī) （ 能夠認(rèn)真耐心的輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè) (常與學(xué)生交流，尊重學(xué)生意見，積極改進(jìn)教學(xué) (對待學(xué)生公正平等、嚴(yán)格要求 (教學(xué)方法 （ 注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) (注重啟發(fā)性教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考 (有效組織課堂討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 (善用現(xiàn)代化教學(xué)工具，通過案例進(jìn)行教學(xué)分析 (有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點，注重因材施教 (教學(xué)結(jié)果 （ 到課率高，課堂氣氛活躍、秩序井然 (拓寬了知識面，開闊了思路，加強(qiáng)了實踐能力 (學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加 (學(xué)生能熟練運用所學(xué)的知識，并能夠通過考核 (五、 對指標(biāo)進(jìn)行 單因素方差分析： （一） 性 別對評教指標(biāo)的差異分析 表 10 性別的單因素方差分析 2 4 2 4 1 3 平方和 方 4 1 3 5 2 4 平方和 方 上表 10可看出，基本上 明性 別對評教指標(biāo)重要 程度有明顯影響。 （二） 年級對評教指標(biāo)的差異分析 表 11 年級的單因素方差分析 2 4 2 4 1 3 南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 12 平方和 方 4 1 3 5 2 4 平方和 方 上表 11可以看出 基本上 明年級對評教指標(biāo)的重要程度有明顯影響。 （三） 學(xué)生所在的院系 對評教指標(biāo)的差異分析 表 12 學(xué)生所在院系的單因素方差分析 2 4 2 4 1 3 平方和 方 4 1 3 5 2 4 平方和 方 上表 12 可以看出，基本上 P 都大于 明 學(xué)生所在的院系 對評教指標(biāo)的重要程度沒有明顯影響。 六、結(jié)論 建立完備的高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教指標(biāo)體系是保證和提高本科教育質(zhì)量的重要措施， 而科學(xué)合理的擬定指標(biāo)和為指標(biāo)權(quán)重賦值是教育質(zhì)量實現(xiàn)量化評估的關(guān)鍵步驟。本文立足于現(xiàn)代課堂教學(xué)評價理論和評教標(biāo)準(zhǔn)原則的基礎(chǔ)上，初步分析了當(dāng)前我國高校學(xué)生評教指標(biāo)體系的實施現(xiàn)狀、面臨的問題與影響因素，并通過在學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷，來探知學(xué)生心目中認(rèn)同并滿意的評教指標(biāo)，并運用層次分析法對學(xué)生評教的指標(biāo)南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 13 權(quán)重進(jìn)行科學(xué)合理賦值，優(yōu)化構(gòu)建出一套科學(xué)完善、導(dǎo)向明確、量化可比、簡便易行的高校課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教指標(biāo)體系，為高校教育質(zhì)量量化評估的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。 本文雖然提出了一套學(xué)生評教的指標(biāo)體系，但是沒有考慮到不同學(xué)科，不同 課程的差異，如何處理指標(biāo)體系的共性和個性問題是今后需繼續(xù)努力的方向。 南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 14 參考文獻(xiàn) 1陳廣桐 M東大學(xué)出版社 ,2005(4):832陳玉坤 M民教育出版社 ,2003(4) :983金娣 M育科學(xué)出版社 ,2007(7) :1114高妙添 促進(jìn)教師成長的抓手 J2009(24) :315胡天春 對策 J2004(3) :1026黃曉慧等 發(fā)展性理念缺失 J報 ,2009(12) :137雷敏 J2005(1) :50 8 陳德良等 J2005(12):869李文霞 J2009(11) :15510潘藝林 .“學(xué)生評教”有礙大學(xué)教師的發(fā)展 J研究與評價 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T A of . A et 1972009） 18 ,of of . s. 27 4552002） 南京財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文 15 附錄 附錄 1： 學(xué)生評教指標(biāo)預(yù)調(diào)查問卷 性別： 年級： 院系： 以下是高校學(xué)生評教指標(biāo)，請您仔細(xì)閱讀后，結(jié)合自 身情況，根據(jù)不重要、稍微重要、重要、比較重要、非常重要。從 1分到 5 分進(jìn)行打分，在您認(rèn)為的合理選項后畫勾。 一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 重要程度 教學(xué)素養(yǎng) 著裝整齊，儀表大方，舉止得體 1 2 3 4 5 思路清晰、語言規(guī)范、表達(dá)清楚 板書規(guī)范整齊、工整清晰 精神飽滿，充滿激情與活力 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以身作則、為人師表 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)、課堂要求、考核形式明確合理 對課程內(nèi)容嫻熟，無知識性錯誤 選用的教材及相關(guān)參考資料合適得當(dāng) 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切 內(nèi)容充實、重難點突出、進(jìn)度安排適當(dāng) 理論聯(lián)系實際、不照本宣科，介紹學(xué)科新進(jìn)展 作業(yè)布置合適