學號： 分 類 號： 密級： 公開 學校代碼： 10636 四川師范大學 碩 士 學 位 論 文 小學低段圖畫書閱讀教學研究 李 慧 學 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學文學院 指 導 教 師 吳明賢 唐代興 職稱 教授 專 業(yè) 名 稱 學科教學語文 研 究 方 向 小學語文教學 論文完成日期 2010 年 9 月 1 日 四川師范大學學位論文獨創(chuàng)性及使用授權聲明 本人聲明：所呈交學位論文，是本人在導師 吳明賢、唐代興教授 指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不 含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結果由本人承擔。 本人承諾：已提交的學位論文電子版與論文紙本的內容一致。如因不符而引起的學術聲譽上的損失由本人自負。 本人同意所撰寫學位論文的使用授權遵照學校的管理規(guī)定： 學校作為申請學位的條件之一，學位論文著作權擁有者須授權所在大學擁有學位論文的部分使用權，即： 1）已獲學位的研究生必須按學校規(guī)定提交印刷版和電子版學位論文，可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫供檢索； 2） 為教學、科研和學術交流目的，學?？梢詫⒐_的學位論文或解密后的學位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關網絡上供閱讀、瀏覽。 本人授權中國科學技術信息研究所將本學位論文收錄到中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網絡向社會公眾提供信息服務。 （保密的學位論文在解密后適用本授權書） 學位論文作者簽名： 導師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 3 I 小學低段圖畫書閱讀教學研究 教育碩士 學科教學語文 專業(yè) 研究生 李慧 指導教師 吳明賢 唐代興 摘 要 圖畫書是一種獨特的兒童文學讀本類型 ， 它 是語言和繪畫相結合的藝術形式，是文字之美和圖畫之魅的完美結合。 在很多發(fā)達國家和地區(qū) ， 圖畫書都是母語教學的重要課程資源 。 近年來 ， 隨著圖畫書的推廣 ， 琳瑯滿目的 圖畫書 大放光彩， 很快 成為了中國兒童的香餑餑。 許多優(yōu)秀的圖畫書逐漸進入了小學語文教師的視線 ， 正一步步走進課堂。 筆者欣喜的發(fā)現(xiàn) ， 正如許多閱讀推廣人所描述的那樣 ， 圖畫書是一粒幸福的種子 ， 能陪伴孩子的童年 ， 滋養(yǎng)著孩子開始幸福的人生 ！ 它對兒童閱讀興趣的培養(yǎng)閱讀能力的提高很有價值。 這一點 也是很多接觸過圖畫書的教育工作者的共識 。 如何將優(yōu)秀的圖畫書轉化為課程資源 ， 如何圍繞圖畫書展開閱讀教學 ， 已經成為教師們普遍困惑 、 亟待解決的實際問題 。 筆者認為，針對小學低段的兒童，如何有效開展圖畫書閱讀教學是一個很值得研究的課題。 本研究通過對目前小學低段語文教學的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子并不喜 歡語文課，對閱讀課外書沒有興趣和時間，更沒有養(yǎng)成讀書的好習慣并獲得很 多有效的閱讀一本書籍的技巧和能力。而圖畫書是世界上公認的低段兒童的最 佳讀物，圖畫書閱讀對兒童的語言 能力 、審美能力、思維能力、想象能力、閱 讀興趣等 方面都很有價值，但因為多種因素沒能夠在小語課堂開花結果，充分 發(fā)揮它的作用實在是一大遺憾。因此，如今在小學低段開展圖畫書閱讀教學是 很有 必要的，也很有意義的。本研究還結合 語文課程標準論述了實施圖畫 書教學的依據(jù)和圖畫書閱讀教學的重要意義，并結合實例分析了 圖畫書的意義 生成與特征， 更從實際的教學中，研究了圖畫書閱讀教學的基本要求，重點研 究了圖畫書閱讀教學的策略和教學方法。 本研究最終目是 :一方面 可以進一步充實圖畫書閱讀教學已有研究， 豐富早 期閱讀的理論，另一方面可以 使老師們在實施圖畫書閱讀教學時，更有時 效性， 能為家長指導孩子進行圖畫書閱讀提供一個參考。 關鍵詞 ：小學低段，圖畫書閱讀 ，基本要求 ，教學策略，教學方法 is a of s it is a of of In of In in by I am to as a of is a to As is to it in to to to be I to is a is to on of my on do in no is s of so its a in its to in of of to on of on it in on it of to ey V 目 錄 導 論 . 1 一、課題的提出 . 1 二、 課題研究的意義 . 3 三、研究的現(xiàn)狀 . 3 四、本文的基本思路 . 7 五、研究方法 . 7 六、本文期待的理論創(chuàng)新與研究價值 . 7 第 1 章 : 小學低段開展圖畫書教學的意義 . 9 一、小學低段語文教學現(xiàn)狀及其原因分析 . 9 1、小學低段語文教學現(xiàn)狀 . 9 2、小學低段語文教學現(xiàn)狀形成的原因分析 . 11 3、 圖畫書教學：改變現(xiàn)狀的對策思考 . 12 二、小學低段開展圖畫書閱讀教學的依據(jù) . 13 1、語文課程標準對語文教學的性質定位 . 14 2、語文課程標準對小學語文課程目標定位 . 15 三、圖畫書閱讀教學的意義 . 16 1、圖畫書閱讀促進兒童的健康發(fā)展 . 17 2、圖畫書閱讀教學的重要作用 . 20 第 2 章：圖畫書的意義生成與特征 . 22 一、圖畫書簡介 . 22 1、圖畫書的定義 . 22 2、圖畫書的歷史溯源 . 23 二、圖畫書的美術語言的構成及其意味 . 24 1、開本與裝幀 . 24 2、結構與構圖 . 27 3、造型與色彩 . 28 、細節(jié)、筆觸和風格 . 29 三、圖畫書的意義生成特征 . 30 1、意義生成的繪畫性 . 30 2、意義生成的傳達性 . 31 3、審美陶冶的趣味性 . 31 第 3 章：小學低段實施圖畫書閱讀教學的基本要求 . 33 一、 圖畫書選擇的標準 . 33 二、圖畫書閱讀策略實施的基本要求 . 34 第 4 章 :小學低段實施圖畫書閱讀教學的策略 . 37 一、品味語言，感受文字之妙 . 37 二、指導讀圖，感受圖畫之美 . 38 三、想象情節(jié)，感受節(jié)奏之趣 . 40 四、理解內涵，感悟情感之美 . 41 第 5 章：小學低段實施圖畫書閱讀教學的教學方法 . 44 一、賞讀法 . 44 二、表演法 . 46 三、 想象法 . 47 四、自制圖書法 . 49 五、提問法 . 50 結 語 . 53 參考文獻： . 54 致謝 . 56 1 導 論 一、課 題的提出 圖畫書是綜合語言藝術和視覺藝術于一體的一種特殊 的藝術形式，它對兒童發(fā)展具有獨特的價值，對小學低段兒童閱讀能力的培養(yǎng)和提高有重要的意義。本文 對小學低段圖畫書閱讀教學的研究，主要基于以下理由： 1、 圖畫書閱讀教學的 必要性 今天，我們的時代已進入了“讀圖時代 ” 。其標志有二：一是影視業(yè)的空前繁榮，一是卡通畫的泛濫成災。當 視覺世界正日益成為與文字世界相抗衡的重要的存在時，作為老師，我們該 怎么教孩子 閱讀呢？我想，應該是圖文并讀的。原因有兩點： 第一，在孩子的生活世界里，到處都是圖片、圖像、 這些 對孩子都充滿誘惑，想要孩子不讀圖是不可能的事。第二 ， 文字與圖畫之間，并非二元對立，非此即彼的關系，它們都是社會文化的表達方式，二者各專其擅。圖文互補，互為參考、雙向解讀是可行的，也是必要的。文字與圖畫、精神與現(xiàn)實之間需要保 持必要的張力。作為一個教育者，就是要利用圖文二者的長處以實現(xiàn)教育功 效的更優(yōu)化， 圖畫書正 是 文字之美和圖畫之魅的完美結合。而且 最近幾年， 兒童文學作家梅子涵、著名兒童閱讀推廣人王林、著名作家徐魯?shù)热瞬恍竿茝V圖畫書，特別是國外的優(yōu)秀圖畫書 ， 很快 成為了中國兒童的香餑餑。 所以， 在學校開展圖畫書閱讀教學也應是實現(xiàn) 教育功效更優(yōu)化的一個很好的途徑。 2、 圖畫書閱讀教學的重要性 首先， 圖畫書是兒童 早期閱讀的最佳讀物 。 我們知道，世界上所有民族的兒童認識世界、學習語言，大多數(shù)是從圖畫世界中習得的?？诙鄠鞯墓适拢湟悦?麗的圖像，在兒童的腦中糅合、碰撞、交融，進而產生一定意義的印記。言、像、意三者的結合，使兒童不僅習得了語言，更傳承了文化，開闊了的視野。隨著腦科學的進一步發(fā)展，人們認識到左腦主管邏輯思維，右腦主管形象思維，只有兩腦和諧發(fā)展，才能產生最佳效果。閱讀圖文合奏來講述故事的圖畫書就可以兼顧到這兩方面，使兩種思維都得到訓練與提高。所以，在 歐美等 2 發(fā)達國家，圖畫書被公認為兒童早期教育的最佳讀物。但在目前我國大陸的圖畫書教學尚處于起步階段，因此，在 語文教學中進行圖畫書閱讀指導，是 很有必要、很有意義 的。 其次， 從 教育部 2002 全日制義務教育語文課程標準 （試驗 稿）對 語文教學提出的目標來看，我發(fā)現(xiàn)在小學，尤其是在 在小學低段進行圖畫書閱讀教學是非常適合的，是很意義的。 語文課程標準的總目標中指出：“語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。 ” “關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。 ” “在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。 ” 語文課程課標對小學低段的閱讀教學提出的目標來看： 第一條指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。 ” 第三條指出：“借助讀物中的圖畫來閱讀。 ” 第六條和第七條分別指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。 ” “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得逐步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 ” 文字之美和圖畫之魅 完美結合的 圖畫書具有在小學低段進行語文閱讀教學的諸多優(yōu)勢，對小學語文教學 是一個很好的補充輔助材料。 其三， 家長選擇 圖畫書以及 對 圖畫書閱讀 價值的認識 有誤 。 面對各種各樣圖畫書，家長的 選擇 是有一定難度的。部分家長 因為不懂得因材施教， 一味跟風， 不考慮自己孩子的性格、心理等特點， 什么暢銷買什么， 別的孩子買 什么，自己就跟著 買什么。還有 很多家長在為孩子選 擇圖畫書時，總是從 自己的主觀愿望出發(fā)，而忽視孩子自身的興趣愛好， 自己覺得好就買，買什么孩子就看什么 。這樣給孩子的 閱讀學習帶來了許多不利的影響 。 據(jù)初步調查， 我們發(fā)現(xiàn) 不少家長認為圖畫書閱讀沒有什么價值， 他們認為圖畫書只適合幼兒園孩子讀，小學生 讀圖 畫 沒什么用， 識字才是硬道理， 識字多才是聰明的孩子， 所以單一地為孩子挑選識字類圖書， 強迫孩子機械識字，從而只重視識字 的量而忽視閱讀過程中興趣、習慣、讀書技巧 、審美能力 等方面的培養(yǎng) 。 作為教師，我們應該幫助家長認識圖畫書的價值和正確理解閱讀的內涵 ， 在語文教學中大膽嘗試 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿） S京師范大學出版社， 2004:4 3 并探究圖畫書閱讀 教 學，提高兒童的閱讀能力。 二 、 課題研究的意義 1、 理論價值 本研究旨從圖畫書教學出發(fā)，結合 相關文獻和 自己的語文教學實踐，通過對 小學低段 開展圖畫書閱讀教學的意義， 圖畫書的意義生成與特征，開展圖畫書教 學的 基本要求、教學策略、教學方法進行一定的研究，可以進一步彌補已有研究 的不足，豐富早期閱讀的理論。 2、 實踐價值 本研究通過自己 的語文教學實踐活動，對圖畫書閱讀教學的基本要求 ， 對圖畫書選擇的要求，對教學策略實施的原則 、具體的教學策略和教學方法 都 有一定的研究 ， 這給 語文 老師們直接實施圖畫書閱讀教學帶來時效性，也 為家長指導孩子進行圖畫書閱讀提供 了 一個參考。 三 、 研究的現(xiàn)狀 通過拜讀與本課題相關的理論著作、查閱相關期刊和論文等工作，現(xiàn)將重要的研究成果作以下陳述。 1、 關于圖畫書 圖畫書在英文中叫“ ，在日文中叫做“繪本 ” ，在我國一般叫“圖畫書讀物 ” ，而“圖畫書 ” 這一名稱綜合中西稱謂的優(yōu)點，已經得到 較廣泛的認同。從 1637 年捷克教育家夸美紐斯第一本專為兒童編輯的圖畫書世界圖解出版至今，已經 300 多年了 。 圖畫書界出現(xiàn)了 很多 風靡世界的經典作品 。一般認為，現(xiàn)代意義上的圖畫書誕生于 19 世紀后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的圖畫書從 20 世紀 50 年代開始起步，至 70 年代崛起，目前已成為圖畫書的泱泱大國。 在我國， 1922 年鄭振鐸 先生 在 上海創(chuàng)辦的兒童周刊 兒童世界被視為中國圖畫書的開端 。 很多 張燕子 D. 南京師范大學碩士學位論文， 2007： 6 4 研究者對“圖畫書”的界定作了以下回答 :“圖畫書”讀物，不是指那些有很多插圖的兒童書，它是一種特定的少兒讀物?！皥D畫書”，其文和圖之間有特殊的關系，它以豐富獨特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)只依靠文字或只依靠圖畫都很難表達的內容。 林敏宜、康長運和 沙海 燕等人都認為， 圖畫書是一種以圖畫為主要表達媒介，配合較少文字或沒有文字的書籍，這一類書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面 大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現(xiàn)?？履现赋?：“ 繪畫性、傳達性趣味性是圖畫書的基本特征。 ” 國內外學者要么從圖畫書的特點，要么從圖畫書的價值等方面對圖畫書進行了界定和理解，針對各種界定，筆者歸納出 :圖畫書是兒童文學和兒童美術的有機統(tǒng)一體，這是它的特殊性所在，它通過文字和圖畫這兩種媒介來表現(xiàn)故事和 內容，其中圖畫是主要的傳達媒介，強調圖畫書中圖畫 的敘述性功能， 認同圖畫 不僅能起到增強美感的作用，還具有輔助理解文字意義、增強主題內容的表現(xiàn)功能，內容簡單，形象具體，情景直觀，趣味盎然。 對于圖畫書的分類，國內有多種分類方法。圖畫書從廣義上講，其視覺表現(xiàn)形式一般是攝影，從狹義上來講的圖畫書，可以看作是主要借助于繪畫這種視覺表現(xiàn)語言來傳達信息的書籍形式，其中一小部分是傳統(tǒng)意義上的插圖書的新面貌。從圖畫書的受眾對象不同，可以把圖畫書簡單分為 :兒童圖畫書和成人圖畫書兩種，前者多以啟 蒙益智教育為主。根據(jù)內容和作用的不同，柯南在對幼兒文學的解讀中 指出 ： 圖畫書的內容可以有游戲、手工 、文學、知識等，一般分為兩大類 :知識類圖畫書和文學類圖畫書。根據(jù)畫面的顏色，可分為彩色畫書、單色畫書。根據(jù)畫面的多少可分為 :單幅畫書、多幅畫書、連續(xù)畫書 。 2、 圖畫書對兒童發(fā)展的價值 朱從梅 關于圖畫書閱讀的研究中指出 :“圖畫故事書閱讀 需要兒童具備大量的知識、經驗和策略。因此，圖畫書對兒童的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發(fā)展都具有重要的價值。 ” 江凌 從圖畫的情趣、色彩、形態(tài)、思想、情感等方面試析了圖畫書中的圖畫的價值 :“ 圖畫用心智和情感征服小讀者， 柯南 幼兒文學的現(xiàn)代形式 J. 浙江師大學報 (社會科學版 )， 1994(06):7 朱從梅 究 D. 南京師范大學學位論文， 2003： 13 5 使他們得到心靈的安慰 ； 保持人文主義的理想，讓小讀者 完全融入到自然和生活中 ;象迪斯尼樂園一樣，保持著一種天真的美，給小讀者以舒心的微笑。 ” 同時，還有不少學者認為圖畫書閱讀的本身就是一種很好的享受過程，也是一種日常性的生活化的活動，它除了集語言、藝術教育功能于一體外，對于兒童的心理輔導也有著特殊的功用。圖畫書作為閱讀治療的工具已經在心理輔導界得到了實施運用，它最早運用于古希臘的圖書館內。 1812年，美國心理學專家 實施是在精神科醫(yī)師或咨詢師的督導下，提供給 當事人一系列閱讀材料，作為心理治療的輔助物，協(xié)助當事人解決個人問題。閱讀治療的功能是透過個人對書中角色的認同，凈化情緒，獲得新的洞察，進而改變行為和態(tài)度，發(fā)展出解決問題的方法，也傳達新的學習態(tài)度和價值。松居直還指出：“父母給孩子念圖畫書聽，對豐富親子關系，獲得孩子的信任，建立心靈互通的人際關系，有積極的意義。 ” 柯南指出 :“ 幼兒欣賞和接受圖畫書通常是需要大人幫助的，圖畫書不僅展示了一個充滿童趣的圖畫世界，還為父母 、長輩和幼兒之間提供了一個進行情感交流的藝術樂園。 ” 從以上可以看出，圖畫書對兒童的語言、想 象、思維、情感、社會化、良好習慣的培養(yǎng)、觀察力及審美能力發(fā)展等方面都具有重要的價值，圖畫書閱讀還是加強親子交流的良好方式。此外，在富有情趣的圖畫 和生動的故事情節(jié)中，可以使兒童的身心得以放松，兒童可以從圖畫書中獲得愉悅的體驗，可以說，圖畫書也具有娛樂休閑的功用。在對圖畫書的價值肯定的同時，很多學者還將圖畫書運用到心理治療方面，并取得了良好成效。 3、 圖畫書的閱讀 兒 童文學家、評論家彭懿 的 圖畫書：閱讀與經典是國內第一部關于圖畫書的理論著作，系統(tǒng)講述了圖畫書的 內在 和 外在 的構成。它 上篇 告訴讀者如何從頭至尾地閱 讀一本圖畫書：從開本、 環(huán)襯、正文、 圖畫與文字的關系等諸多方面深入淺出地探討圖畫書的各種形態(tài)和表現(xiàn)，大量的插圖提供 了 直觀 生動 江凌 J2003年 (12):43 (日 ) 松居直著 ,劉滌昭譯 . 幸福的種子 M天出版社， 2007： 24 柯南 幼兒文學的現(xiàn)代形式 J社會科學版 )， 1994年 (06):76 的實例。 下篇介紹和解讀了從第一本圖畫故事書比得兔的故事 到 問世百余年來出版的具有重 大 影響的 64本世界經典圖畫書。 可以說， 這 是一 本關于如何幫助 兒童 閱讀圖畫書的入門讀本 。 4、 圖畫書與教學 很多老師和專家對小學開展圖畫書教學給予了充分的肯定，并進行了一些探討：深圳市后海小學開發(fā)了“快樂繪本閱讀 ” 這一校本課程，對這一課程的目標、內容、實施、管理都做了大膽的探索實踐。臺灣教育專家趙鏡 中、賴玉連指出：“要把圖畫書自然融入教學，用圖文來講故事，在每個單元學完后補充圖畫書故事的教學。 ” 張學清提出了圖畫書“讀寫繪一體化 ” 的教學方式，還指出：“學生在進行圖畫書快樂閱讀的同時，要加強聽、說、讀、寫等語文基礎知識和基本技能的訓練，兩者缺一不可。 ” 趙飛君結合圖畫書對小學低段怎樣開展語文的綜合性學習進行了研究，提出：“要把圖畫書作為學習語言、發(fā)展想像力、 提高審美能力、培養(yǎng)探究能力、享受快樂和感動的藍本。 ” 沈穎潔指出在圖畫書教學中要充分挖掘圖畫書的“意味 ” 、“趣味 ” 、“風味 ” ，并且對如何設計提問 進行了較深入的論述；張永杰對圖畫書教學如何來培養(yǎng)學生的想象力進行了探討；余耀認為圖畫書閱讀是語文學習的最佳入口， 能給我們帶來閱讀教學理念上的變革 ， 還能有效提高學生的聽說讀寫能力， 從而更深地影響我們的教育教學。 陳暉比較系統(tǒng)地總結了圖畫書的講讀藝術， 還有老師談到了圖畫書教學在美術教學中的應用等。 同時，王林指出：“圖畫書教學雖然有諸多好處，但圖畫書不能取代教材，圖畫書是“副食 ” ，而教材是“主食；學生不能因 圖畫書荒廢了對文字的閱讀，圖畫書在各年級的教學應該有所不同， 年級越高，圖畫書在閱讀中所占的比例越低。 ” 綜 上所述，對圖畫書的介紹，圖畫書對促進兒童發(fā)展是很有價值的的研究比較深入，對圖畫書教學也進行了一些有意義的探討，但因為處于起步階段， 趙鏡中 ,賴玉連 文 ”形式 J2007(12)： 31 張學清 .“ 讀寫繪一體化 ” 圖畫書教學例談 J 2007(05)： 46 趙飛君 繪本閱讀 ”為載體的低年級語文綜合性學習研究 J2007(02):88 王林 J 2007(02):707 研究還不夠深入、全面。但這些資料對本課題的研究仍有較大的參考價值。 四、本文的基本思路 本文第一章論述圖畫書閱讀教學 的意義，首先從小學低段語文教學的現(xiàn)狀及其原因展開分析，再從小學語文 新課標中尋找實施圖畫書教學的依據(jù)，最后自然過渡到小學低段展開圖畫書閱讀教學是很有意義的這一問題 ， 并從圖畫書閱讀能促進兒童健康發(fā)展和圖畫書教學的重要作用兩方面進行了探討。第二章論述圖畫書的意義生成 及特征，主要從圖畫書的簡介、圖畫書美術語言及其意味、圖畫書意義生成特征三方面展開研究的。第三章從圖畫書的選擇標準和圖畫書教學實施策略來論述實施圖畫書教學的基本要求。第四章結合自己的教學實踐從品味語言、指導讀圖、想象情節(jié)、理解內涵幾方面來具體論述小學低段實施圖畫書教學的策略。第五章主要介紹了小學低段實施圖畫書教學的幾種常用的教學方法。 五、研究方法 本研究采用了文獻法、比較研究法、實踐操作驗證法。 1、 文獻法。 首先查閱國內外有關圖畫書、圖畫書閱讀、圖畫書教學的文獻資料及其他相關學科的研究成果，進行分類整理 ，以備研究之用。 2、 比較研究法。 對收集的國內外資料進行比較分析，探討 建立本課題研究的可行性，進一步從理論和實踐中研究本課題 。 3、 實踐操作驗證法（即觀察法和行為研究法）。 在教學中注意觀察學生對圖畫書教學的反映，和其他老師、所教學生一起探討、交流，聽取他們的意見，充分調動學生學習的積極性和參與性，提高教學的有效性。 六、本文期待的理論創(chuàng)新與研究價值 對于目前在小學教學中怎樣開展圖畫書閱讀教學尚處于起步階段，雖然也有一定的研究，但仍然存在一些問題和不足。比如，雖然提出的一些教學方式很好，但沒有深入具體地進行 論述，而且缺乏課堂教學的案例來說明；對怎樣指導孩子“讀圖 ” ，品味文字等方面提到的較少；還有，在小學低段實施圖畫書閱 8 讀教學的意義論述不夠全面等。本課題試圖結合自己的教學實踐活動，以豐 富的教學案例和理論依據(jù)更加全面、深入、具體地對小學低段的圖畫書閱讀進行探討和研究。期待我的研究可以進一步彌補已有研究的不足，豐富早期 閱讀的理論，可以 對老師們直接實施圖畫書閱讀教學帶來 時效 性， 也能為家長指導孩子進行圖畫書閱讀提供一個參考。 9 第 1 章 : 小學低段開展圖畫書教學的意義 最近幾年，圖畫書閱讀教學正逐漸走進小學語文 課堂，越來越多的教師和語文教育專家開始關注這樣一種新的語文教學內容，并且開始認識它的積極意義。認識它 的積極意義對我們在小學低段語文教學中如何有效開展圖畫書閱讀教學是 十分必要的。那么，在小學低段開展圖畫書教學有著怎樣的意義呢？了解分析 小學低段語文教學現(xiàn)狀及其原因 ，并找出在低段開展圖畫書教學的理論依據(jù)，可以幫助我們更好的認識 小學低段開展圖畫書教學的重要意義。 一、小學低段語文教學現(xiàn)狀及其原因分析 國家提出素質教育已經多年了，新課程改革也在不斷深入 ，但是應試教育的陰影仍 然沒有消除。目前，小學語文低段的教學雖然正 不斷往好的方向發(fā)展，但是其現(xiàn)狀并不是很樂觀， 仍然 存在著一些比較突出的問題，其背后的原因也值得我們思考。 1、小學低段語文教學現(xiàn)狀 語文教材幾乎是唯一的教學材料 我們通常學習語文所用的材料就是語文教材，這使得很多語文教師認為： 教語文即是教語文教材。所以，老師們按照教學大綱的要求，認認真真地從 語文教材 的第一頁講到最后一頁，從第一冊講到最后一冊。教材幾乎是我們語文課堂上學習的全部內容。教材盡管是專家們精心編寫的，但是，它仍然有一些不足：第一 、一些內容比較陳舊， 諸如龜兔賽跑、烏鴉喝水之類的課文。這些課文因為太經典，幼兒園的老師、父母，甚至爺爺奶奶已經為孩子們講了無數(shù)遍，不用等老師講，學生已經知道了故事的結果，甚至還會有條有理地、繪聲繪色地講龜兔第二次、第三次賽跑的結果這樣的課文， 怎么能激發(fā)孩子們學習的興趣？第二、教材缺少了從圖文并茂的圖畫書到純文字書過渡這一重要的環(huán)節(jié)。翻閱小學所有的語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，從一年級的教材開始，與文字交朋友就成為了孩子們每天必不可少的功課。課文就是由一個個美妙的文字組成的。雖然也有圖畫，那只是插圖，所占的比例很小。孩子們對一篇課 文的理解，就得 透過文字去思考。這對剛剛入學的孩子來說，無疑是有相當難度的， 對那些學困生更是如此。學困生 10 能把每天要識的字記住，把要寫的字會寫 會 都很不容易，更別說對課文的理解了。第三、更主要的是，教材是一篇篇課文組成的，課文要么是詩歌、要么是散文，要么是短篇小說，要么是某部著作的一個章節(jié)它絕對不會是一本真正的，完整意義上的書。老師們總是要求孩子讀豐富的課外書，但一本完整的書究竟該怎樣讀，從來沒有老師為孩子們仔細、耐心的講過。 過分注重識字寫字教學，忽視學生自主閱讀能力的培養(yǎng) 語文課程標準在第一學段（ 1 2 年級）的識字寫字目標中明確規(guī)定：“認識常用漢字 16001800 個，其中 800 1000 個會寫。 ” 而在整個小學階段，則要“認識 3000 個左右的常用漢字，其中 2500 個左右會寫 ” 。 從這個比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一、二年級的識字量和寫字量很大，幾乎完成了整個小學階段一半的任務。由此可見，識字和寫字教學是小學低 段 語文教學的重點和難點。為此，老師們千方百計、挖空心思地圍繞這一目標進行教學。于是，整個課堂就變成了孩子們比賽誰識字又快又多，誰寫字規(guī)范、漂亮的競技場。不能否認，識字與寫字對于漢語教學的確是非常重要的， 但是 當我們一味地強調讓兒童識字 寫字 ，很可能忽略了 他們 在語言發(fā)展關鍵期的口語學習良機。在使他們失去口語發(fā)展良好環(huán)境的同時，也嚴重影響了 他們 獲取書面閱讀新策略的能力。另一個問題是，這些識字的活動將兒童的閱讀注意力引向識字方面，使得他們一拿起書本就聯(lián)系到早期枯燥、機械、乏味的認字經驗，最終導致的是兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動機。 一味 地強調 “ 識字 寫字 ” 而非真正培養(yǎng) 兒童的自主 閱讀能力，可能會培養(yǎng)出一代失敗的閱讀者。 學業(yè)負擔過重，沒有時間閱讀課外書 閱讀大量的，各種各樣的課外書對學生提高閱讀能力和培養(yǎng)語文 素養(yǎng)是非常重要的。 上學期間，學生白天的時間基本上是在學校度過的，可是晚上的這點時間，學生有做不完的家庭作業(yè)，什么基礎訓練、 一課一練、 同步練習、單元測試等各種教輔資料，除了和教材一起發(fā)的，一人一套外，還有教師推薦的，家長選的，多如牛毛。晚上有限的時 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿） S京師范大學出版社， 2002:5 周兢 兼談當前國際早期閱讀教育的走向 J研究 ，2005(01)： 21 11 間內，誰也別想把這些資料做完。哪里有時間進行閱讀。雙休、節(jié) 假日，學生又要參加家長為他們選擇的各種特長班，特長班的品種 五花八門 ，就是沒有閱讀特長班。 特長班上完課還要回家練特長，否則，你的特長就考不了級、過不了關。這樣一來，雙休、節(jié)假日的課外閱讀也沒指望了。還有些不 參加 特長班的孩子，他們則利用雙休、節(jié)假日去打電游，上網或玩點 新鮮刺激的，也不會去進行課外閱讀。 至于那些 家長安排 孩子 進 行課外閱讀或同自己的孩子一起閱讀 的 ， 學生自行堅持每天的課外閱讀 的 ，恐怕只能算鳳毛麟角了。 過分看重分數(shù)，課堂教學比較沉悶 小學雖然取消了升學考試，但分數(shù)仍是考評教師、學生的 最 重要 的 手段。一個教師，如果只為分數(shù)而教書，他的課肯定無法上好： 對學生興趣的激發(fā)、培養(yǎng)變成了 累贅 和 負擔； 師生的情感交流變成了讓學生惟命是從；愉快的審美體驗變成了乏味的機械訓練；精彩的即興發(fā)揮變成了枯燥的照本宣科 那些條塊分 割式的空洞分析，那些有著統(tǒng)一答案的問題，那些 枯燥無味 的訓練 都是直奔考試。這樣的 語文課堂氣氛肯定比較沉悶。經觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)其主要表現(xiàn)在這樣幾種情況：有部分學生雖然遵守課堂紀律，但整節(jié)課都坐著，從來都不主動發(fā)言，“安安靜靜 ” 地當聽眾，“心甘情愿 ” 地當觀眾，就是一“木頭人 ” ，舉手的總這么幾個人。有時，課堂安靜得如一潭死水。教師在上面滔滔不絕，而學生并沒有積極參與；分組放手讓學生討論，但積極討論者占少數(shù)，大多學生只把自己當作是旁觀者；教師課前作了大量準備，課堂里創(chuàng)設了情境，學生卻是毫無興致，思緒脫離了課堂 這 怎能不使我們反思：這樣的語文，是培養(yǎng)，還是扼殺？ 總之，我們發(fā)現(xiàn)很多學生并不 太 喜歡語文課，他們 沒 多大 興趣閱讀 ；喜歡閱讀的，又沒有時間去閱讀， 以致很多學生沒有養(yǎng)成堅持課外閱讀的習慣，獲得閱讀的一些技巧和方法，閱讀能力不盡人意。 2、 小學低段語文教學現(xiàn)狀形成 的 原因分析 當前語文教育本身的功利性 。 當 前 的語文 教育仍然是應試教育，雖然 國家、社會一再呼吁大學不是唯一 的 出路 ， 但 千千萬萬的 學子還是要擠這個獨木橋 。怎樣才能順利通過呢 學習 ! 學什么 ? 學書本上的知識 。而且，從小基礎要 12 打牢，只有小學學得好，才能考上重點 中學，上了重點中學，才能考個理想的大學。 學校 也 追求 分數(shù)，主要用考試的分數(shù)來考核老師和學生，這就 逼著老師和學生圍繞著考試的要求 ， 把主要精力集中在課本的篇目中 ， 大量的時間用來訓練字詞句 、 閱讀寫作 ，反復做題和考試。 學生沒有讀 好書的時間和 機會 ，其閱讀能力的提高也相當有限，閱讀興趣逐漸被消磨。 一些教師缺乏對學生閱讀的正確引導。 學生的知識面窄 ， 閱讀量小 ， 時間緊 ，這就更 需要一個引路人 去激發(fā)和培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教會他們如何閱讀。從長遠來說，從一個學生一生的發(fā)展來說，熱愛閱讀、學會閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣遠比考個高分更加重 要和有價值。如果 老師 能夠 慢慢的引導學生 ，不急功近利， 久而久之 ， 學生的閱讀量大了 ， 涵養(yǎng)高了 ， 文學功底厚了 ， 作文 與 閱讀能力也就有所提高了 。 很多 家長 沒有對閱讀有正確的認識。 家長是學生最親近的人 ， 家長的意見、建議也有權威性 ，尤其對低年級的孩子。很多家長認為，孩子學習最重要的任務就是把課本上知識學好，課本上的知識重于一切。連課本的知識都學不好，有什么資格讀其他的書籍?；〞r間讀課外書就是在浪費時間。與其讀課外書，不如做些練習題。因此，家長剝奪了孩子閱讀課外書的時間和權力。同時，不少家長認為孩子們喜歡閱讀的圖畫書對學習 是沒有什么價值可言的。閱讀就是要讀文字書，讀圖是幼兒園孩子做的事，上小學了，不能再那么幼稚了。 3、 圖畫書教學：改變現(xiàn)狀的對策思考 針對語文教學的現(xiàn)狀及其背后的原因，筆者認為在小學低段開展圖畫書閱讀教學是十分必要的。 在低年級孩子的閱讀中，興趣是關鍵。大量事實證明，給孩子提供的圖書越豐富，孩子的閱讀興趣也就越高，閱讀理解能力和對書的鑒賞能力也比較高。所以文本的選擇對于低年級孩子的閱讀起著關鍵的作用。如何選擇優(yōu)秀的，適合低年級學生的文本呢？ 對于閱讀教學來說，文本大于一切，也就是說，在閱讀教學中，一個優(yōu)質的有 張力的文本大于一切方法。一個好的文本給學生的精神、情感、語言上的震撼通過閱讀過程可以直接實現(xiàn)。反過來說，一個毫無張力的文本即使老師再挖掘，也不會給學生更多的東西。當然一個好的文本如果有了老師必要的指導，有了更多的交流，學生從中獲得的 13 營養(yǎng)會更豐富一些，更充分一些。經過烹飪的菜肴一定要比半生不熟的蔬菜、肉類更有營養(yǎng)。圖畫書是公認的早期閱讀的最佳讀物。它非常適合低年級的孩子閱讀 。老師能在課堂教學中開展圖畫書閱讀，對培養(yǎng)兒童閱讀的興趣是大有益 處 的，對兒童多方面的發(fā)展是很有價值的。圖畫書閱讀是當今低段語文教學的一個有 力的補充。圖畫書教學可以彌補語文教學的不足 只有純文字文本的閱讀教學和沒有對一本完整的書的教學。生動有趣的的圖畫書閱讀教學可以降低學生閱讀的難度，并從中獲得閱讀的重要技巧，尤其是讀一本書的方法，對學生閱讀純文字書籍是一個很好的過渡。圖畫書閱讀教學倡導的是給學生一個輕松愉快的起點，閱讀不是為了考試。 圖畫書閱讀教學的課堂上應該多一點欣賞，少一點問題，多一點分享，少 一點要求，多一點體驗，少一點傳授。多一點樂趣，少一點枯燥，關鍵 是否能帶領孩子進入圖畫書所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗。而且圖畫書的閱讀不是 從正文開始，而是封面、扉頁、封底等等都有故事，封面可以猜故事，有時作者會把故事的結尾延續(xù)到封底，扉頁的圖畫作用不容小視，不僅僅是通向正文故事的一扇門，不僅僅告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事，作者會故意在這里埋下一個懸念，吊起你的胃口。所以，我們都要讓孩子懂得要從封面、扉頁、封底等地方去讀圖畫故事。 總之，圖畫書教學與我們的語文課本教 學取長補短、相得益彰。圖畫書 是快樂的種子，是幸福的種子。我們 要播下快樂與幸福，讓這些美妙的種子，在孩子的心田里生根、發(fā)芽、開花，結出一粒粒小種子。 二、小學低段開展圖畫 書閱讀教學的依據(jù) 語文課程 標準 是 語文 教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價 語文 課程的基礎。 它 體現(xiàn) 了 國家對不同階段的學生在 語文學習中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定 了語文課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。 那么，在 小學低段開展圖畫書閱讀教學必須要符合 語文課程 標準 中的具體要求，才能切實推動小學語文教學的發(fā)展。 14 1、語文課程標準對語文教學的性質 定位 語文課程標準 指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組