2013年江西教師資格中學(xué)教育心理學(xué)臨考沖刺題庫一一、單選題在每小題的4個備選答案中,選出1個正確答案,錯選、多選或不選均不得分。每小題1分,共30分1標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)的測驗。A能力水平B成就水平C智力水平D知識水平2成員已有共同目的的活動,但活動還只具有個人的意義的群體是。A松散群體B聯(lián)合群體C非正式群體D集體3道德觀念、道德信念的形成有賴于。A道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D道德行為4是個人對緊張情境的最先反應(yīng)。A抑郁B強迫C恐怖D焦慮5是指把握所學(xué)材料的意義。A知識B領(lǐng)會C應(yīng)用D分析6學(xué)生在空間和時間上結(jié)成群體,但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容的群體是。A松散群體B聯(lián)合群體C正式群體D集體7超越了單純的記憶,代表最低水平理解的是。A知識B領(lǐng)會C應(yīng)用D分析8專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的。A過程B工具C目的D手段9教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。A學(xué)生B教師C教學(xué)過程D學(xué)習(xí)過程10小丁原來很怕見陌生人,上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,在小丁身上發(fā)生了學(xué)習(xí)。A智慧技能B認(rèn)知策略C態(tài)度D言語信息11對客觀事物的判斷常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來因素的影響和干擾,這樣的認(rèn)知方式屬于。A沉思型B場獨立型C場依存型D沖動型12情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為等級。A二個B五個C三個D四個13斯金納是著名的心理學(xué)家。A行為主義B認(rèn)知主義C建構(gòu)主義D人本主義14瞬時記憶的儲存時間大約為。A0252秒B0205秒C2秒到L分鐘D5秒到2分鐘15有意識記屬于策略。A組織B復(fù)述C精細(xì)加工D計劃16從完整的問題解決過程來看,其首要環(huán)節(jié)是A發(fā)現(xiàn)問題B提出問題C分析問題D理解問題17在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中,尋求認(rèn)可取向階段屬于A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D權(quán)威水平18如果一個人確信某種緊張情境不能改變或控制時,就取代焦慮成為主要癥狀。A抑郁B強迫C恐怖D緊張19在學(xué)習(xí)中,是一種主要的記憶手段。A復(fù)述B組織C計劃D調(diào)節(jié)20教科書中的練習(xí)題多屬于的問題。A創(chuàng)造性B認(rèn)知性C有結(jié)構(gòu)D無結(jié)構(gòu)21學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分,其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的。A作用B社會意義C動力來源D個人的前途22根據(jù)遷移性質(zhì)的不同,即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同,可分為。A正遷移與負(fù)遷移B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移D一般遷移與具體遷移23個人能用語言描述的知識屬于。A感性知識B理性知識C陳述性知識D程序性知識24對活動起定向作用。A知識B能力C技能D智力25概括化理論的創(chuàng)立者是。A桑代克B賈德C苛勒D華生26瞬時記憶的信息貯存方式具有鮮明的。A形象性B直觀性C抽象性D概括性27反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的,其中的作用尤為明顯。A外部反饋B方法反饋C過程反饋D結(jié)果反饋28生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個。A新理解B新認(rèn)知C類比或圖像D不同認(rèn)知29下列屬于元認(rèn)知計劃策略的是。A產(chǎn)生待回答的問題B閱讀時對注意加以跟蹤C對材料進行自我提問D考試時監(jiān)視自己的速度和時間30學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義,對記憶有幫助。這種方法稱為。A語義聯(lián)想B視覺想象C關(guān)鍵詞法D諧音聯(lián)想法二、多選題在每小題的5個備選答案中,選出25個正確答案,錯選、多選或漏選均不得分。每小題L5分,共30分120世紀(jì)80年代的理論被大量介紹到美國,使教育心理學(xué)的體系越來越完善,內(nèi)容越來越豐富。A華萊士B皮亞杰C列昂節(jié)夫D維果斯基E羅杰斯2教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程,包括。A確定評估目標(biāo)B搜集有關(guān)的資料C描述并分析資料D形成價值判斷E作出決定3在教師的人格特征中,有兩個重要特征,對教學(xué)效果有顯著影響,它們是。A熱心和同情心B敬業(yè)精神C淵博的知識D高超的能力E富于激勵和想象的傾向性4教育心理學(xué)自身獨特的研究課題有。A如何教B如何管理C怎樣學(xué)D怎樣評價E學(xué)與教之間的相互作用5形式運算階段的主要思維特征有。A能理解命題之間的關(guān)系B能運用假設(shè)一演繹推理方式解決問題C具有抽象邏輯思維D思維具有可逆與補償性E思維缺乏靈活性6斯金納將人和動物的行為分為兩類,即。A應(yīng)答性行為B習(xí)得性行為C操作性行為D強化行為E消退行為7教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛。A接受B反饋C輸入D認(rèn)同E輸出8影響遷移的主要因素有。A相似性B材料特性C原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D教學(xué)途徑E學(xué)習(xí)的心向與定勢9我國教育心理學(xué)家將心智技能的形成分為。A原型定向B原型操作C原型聯(lián)結(jié)D原型整合E原型內(nèi)化10指導(dǎo)教學(xué)模式由環(huán)節(jié)構(gòu)成。A激發(fā)B講演C練習(xí)D反饋E遷移11布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括。A反思日記B詳細(xì)描述C交流討論D關(guān)注問題E行動研究12教育心理學(xué)研究表明新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成,即。A直接轉(zhuǎn)變B間接轉(zhuǎn)化C間接改變D直接發(fā)生E自然形成13訓(xùn)練發(fā)散思維的一般方法有。A用途擴散B過程擴散C結(jié)構(gòu)擴散D方法擴散E形態(tài)擴散14教學(xué)過程的基本要素包括。A教學(xué)事項B教學(xué)方法C教學(xué)情境D教學(xué)媒體E教學(xué)目的15學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個方面進行描述。A學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知16期待包括。A過程期待B結(jié)果期待C方法期待D效能期待E自我期待17認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為。A學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程B學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待C學(xué)習(xí)是獲得習(xí)慣的過程D學(xué)習(xí)是引起外部行為的變化過程E學(xué)習(xí)依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境18認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物有。A桑代克B苛勒C華生D布魯納E奧蘇伯爾19各種測驗中的客觀題包括。A選擇題B填空題C是非題D論文題E匹配題20頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則有。A讓參與者暢所欲言,對所提出的方案暫不作評價或判斷B鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點C鼓勵多種想法,多多益善D鼓勵提出改進意見或補充意見E師生互動三、判斷題判斷下列各題正誤,并在題后括號內(nèi)打“”或“”。每小題1分,共20分1“舉一反三”是負(fù)遷移。2并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難,必須認(rèn)真比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3操作技能熟練階段動作的控制增強,不需要視覺的專門控制和有意識的活動。4學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的,不能脫離專門知識。5創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦,一般人不可能有。6采用掌握學(xué)習(xí)進行教學(xué),學(xué)生的成績沒有差異。7課后評價時,專家型教師和新教師關(guān)注的焦點相同。8刺激泛化和刺激分化是互補的。9斯金納認(rèn)為,應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。10如果學(xué)習(xí)者把成敗歸因于穩(wěn)定因素,則不會影響他們對未來成敗的期望。11教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。12個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異,但發(fā)展是不可逆的,也不可逾越。13按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語信息。14表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用,因此應(yīng)多用。15一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí),屬于自上而下的垂直遷移。16對大多數(shù)學(xué)生而言,集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。17操作技能的形成過程中,在操作的模仿階段,動作的動覺控制水平較高,而視覺控制水平較低。18做筆記是一種組織策略常用的學(xué)習(xí)方式。19擁有某一領(lǐng)域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。20態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分始終是一致的。四、情景題每道情景題后有4個問題,在每個問題給出的備選答案中,有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題,每小題10分,共20分一幾乎每個家庭都有電視,它的影響是如此普遍,以至于它被稱為另一個“家長”。由于大部分孩子花在電視上的時間過長,所以關(guān)于電視對孩子學(xué)習(xí)和行為影響的爭論不斷。大量事實證明,電視對兒童的生理、心理和行為產(chǎn)生著種種潛移默化的影響,怎樣使自己的孩子得益于電視而免受“電視病之害,成為當(dāng)今每位家長都必須關(guān)心的重大問題。1許多學(xué)生喜歡看武打片,甚至?xí)⑽浯虮┝︾R頭重現(xiàn)到在自己的日常生活中,這可以運用的學(xué)習(xí)理論進行解釋。A桑代克B苛勒C班杜拉D奧蘇伯爾2該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)主要來源于。A刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組C自身的需要D觀察3該學(xué)習(xí)理論提出的最著名的名詞是。A強化B替代性學(xué)習(xí)C試誤D有意義學(xué)習(xí)4結(jié)合材料,下列說法正確的是。A既然電視對學(xué)生的負(fù)面影響較多,我們就應(yīng)該禁止學(xué)生看電視B對于中學(xué)生,應(yīng)該進行道德認(rèn)知教育,讓他們明白是非善惡,自覺抵制不良電視節(jié)目C父母應(yīng)盡量和孩子一起看電視,在此過程中進行教育引導(dǎo)D電視可以使兒童獲益非淺,只是父母要幫孩子駕馭電視二一位熱情而熱愛教育工作的教師為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí),新學(xué)年開始后,他對教室進行了一番精心地布置,為學(xué)生提供了一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室的墻上張貼了各種各樣生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草、盆景,教室充滿了生機。1案例中教師的做法會產(chǎn)生什么效果A分散學(xué)生注意力B幫助學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果C提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性D有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮2中學(xué)生注意的發(fā)展遵循什么規(guī)律A從無意注意向有意注意發(fā)展B無意注意占主導(dǎo)地位C注意缺乏目的性和主動性D注意的目的性強3在案例中,學(xué)生會優(yōu)先知覺教室中有趣的圖畫,這體現(xiàn)了知覺的A恒常性B整體性C選擇性D理解性4一名教師達到下列哪個階段就標(biāo)志著其成熟A關(guān)注生存B關(guān)注情境C關(guān)注學(xué)生D關(guān)注自身一、單選題1B【解析】題干是對標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的解釋。2B【解析】題干是對聯(lián)合群體的解釋。3A【解析】當(dāng)個體對某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識,感到確實是這樣時,就形成有關(guān)的道德觀念。當(dāng)認(rèn)識繼續(xù)深入,達到堅信不移的程度,并能指導(dǎo)自己的行動時,就形成了道德信念。4D【解析】個人對緊張情境的最先反應(yīng)是焦慮。5B【解析】題干是對領(lǐng)會的解釋。6A【解析】題干是對松散群體的解釋。7B【解析】領(lǐng)會這一目標(biāo)超越了單純的記憶,指把握所學(xué)材料的意義,代表最低水平的理解。8D【解析】專家型教師把練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、提供教學(xué)反饋的手段。9D【解析】教育心理學(xué)研究的所有內(nèi)容都是為了揭示教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律,因此,學(xué)習(xí)過程是其研究的核心內(nèi)容。10C【解析】態(tài)度表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。11B【解析】題干是場獨立型認(rèn)知方式的典型特征。12B【解析】情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度可分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。13A【解析】斯金納是行為主義心理學(xué)家的代表人物。14A【解析】瞬時記憶的儲存時間大約為0252秒。15B【解析】有意識記是復(fù)述策略的重要方法。16A【解析】只有發(fā)現(xiàn)問題,才可能提出問題、分析問題,也才能進一步去解決問題。17B【解析】柯爾伯格認(rèn)為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個水平包括兩個階段,習(xí)俗水平的兩個階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。18A【解析】當(dāng)人確信某種緊張情境不能改變或控制時,情緒會變得更低落,這時,抑郁逐漸取代了焦慮。19A【解析】許多新信息只有通過多次復(fù)述,才能轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存。20C【解析】已知條件和要達到的目標(biāo)都很明確,個體按一定的思維方式即可獲得答案,這就是有結(jié)構(gòu)的問題。21B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有的能和國家和社會利益建立聯(lián)系,有的則與個人的眼前利益聯(lián)系在一起,按此標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機與低級的學(xué)習(xí)動機。22A【解析】遷移的作用有積極和消極之分,效果有促進與阻礙之別,據(jù)此可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。23C【解析】陳述性知識也叫描述性知識,是個人能用言語進行直接陳述的知識。24A【解析】知識的學(xué)習(xí)要解決事物是什么、做什么、怎么樣等問題,因此它對活動起定向作用。25B【解析】該理論是賈德在多次“水中擊靶”實驗基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。26A【解析】感覺記憶中,信息主要以視像和聲像形式存儲,所以,信息貯存方式具有鮮明的形象性。27D【解析】準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作,強化正確動作,并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。28C【解析】由生成性學(xué)習(xí)的概念可知答案。29A【解析】BCD屬元認(rèn)知監(jiān)視策略的內(nèi)容。30D【解析】根據(jù)諧音聯(lián)想法的定義可得出正確選項。二、多選題1BD【解析】皮亞杰和維果斯基的研究與美國學(xué)者的研究正好互補,這使教育心理學(xué)的體系越來越完善,內(nèi)容越來越豐富。2ABCDE【解析】這五個方面都是教學(xué)評價不可缺少的步驟。3AE【解析】教師人格特征中對教學(xué)效果有顯著影響的重要特征是一是熱心和同情心二是富于激勵和想象的傾向性。4ACE【解析】此三項正好與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程相對應(yīng),而它們正是教育心理學(xué)研究的主要方面,是其獨特的研究課題。5ABCD【解析】此階段的思維特征除此四項外,還具有思維的靈活性。6AC【解析】斯金納將有機體的行為分為應(yīng)答性行為與操作性行為兩大類。7ABCE【解析】教師期望影響課堂氣氛的四條途徑是接受、反饋、輸入與輸出。8ACE【解析】影響遷移的因素有很多,但主要因素是相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。9ABE【解析】我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。10ABCDE【解析】此五項是構(gòu)成指導(dǎo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。11ABCE【解析】關(guān)注問題不是四種反思方法中的內(nèi)容。12BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條主要途徑。13ACDE【解析】過程擴散不是訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。14ABCD【解析】教學(xué)目的不是組織教學(xué)過程的基本要素。15ABCD【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種,所以E選項錯誤。16BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。17ABE【解析】CD兩項是行為派的觀點。18BDE【解析】桑代克與華生是行為主義學(xué)派的學(xué)者。19ABCE【解析】論文題屬主觀題的一類。20ABCD【解析】頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)集體討論,集思廣益,而不僅僅是師生互動。三、判斷題1【解析】“舉一反三”是說原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實體性的改變,只是得到某種充實。因此它是一種典型的正遷移。2【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。因此,進行這樣的學(xué)習(xí)必須認(rèn)真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3【解析】題干所述為操作熟練階段的動作控制特點。4【解析】因為脫離專門知識內(nèi)容的單純訓(xùn)練,難以保證學(xué)生提高運用學(xué)習(xí)策略的水平。5【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能,人人都有。6【解析】采用掌握學(xué)習(xí)進行教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)杂胁町?不過這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時間上。7【解析】二者關(guān)注的焦點不同,新教師更關(guān)注的是細(xì)節(jié),而專家型教師更關(guān)注的是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解程度。8【解析】泛化是對事物相似性的反應(yīng),分化則是對事物差異性的反應(yīng)。9【解析】饑餓可引起覓食反應(yīng),食物引起唾液的分泌反應(yīng),