2013年江西教師資格中學(xué)教育心理學(xué)臨考沖刺題庫(kù)一一、單選題在每小題的4個(gè)備選答案中,選出1個(gè)正確答案,錯(cuò)選、多選或不選均不得分。每小題1分,共30分1標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)的測(cè)驗(yàn)。A能力水平B成就水平C智力水平D知識(shí)水平2成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義的群體是。A松散群體B聯(lián)合群體C非正式群體D集體3道德觀念、道德信念的形成有賴于。A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為4是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)。A抑郁B強(qiáng)迫C恐怖D焦慮5是指把握所學(xué)材料的意義。A知識(shí)B領(lǐng)會(huì)C應(yīng)用D分析6學(xué)生在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容的群體是。A松散群體B聯(lián)合群體C正式群體D集體7超越了單純的記憶,代表最低水平理解的是。A知識(shí)B領(lǐng)會(huì)C應(yīng)用D分析8專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的。A過(guò)程B工具C目的D手段9教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。A學(xué)生B教師C教學(xué)過(guò)程D學(xué)習(xí)過(guò)程10小丁原來(lái)很怕見(jiàn)陌生人,上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,在小丁身上發(fā)生了學(xué)習(xí)。A智慧技能B認(rèn)知策略C態(tài)度D言語(yǔ)信息11對(duì)客觀事物的判斷常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來(lái)因素的影響和干擾,這樣的認(rèn)知方式屬于。A沉思型B場(chǎng)獨(dú)立型C場(chǎng)依存型D沖動(dòng)型12情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為等級(jí)。A二個(gè)B五個(gè)C三個(gè)D四個(gè)13斯金納是著名的心理學(xué)家。A行為主義B認(rèn)知主義C建構(gòu)主義D人本主義14瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為。A0252秒B0205秒C2秒到L分鐘D5秒到2分鐘15有意識(shí)記屬于策略。A組織B復(fù)述C精細(xì)加工D計(jì)劃16從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看,其首要環(huán)節(jié)是A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B提出問(wèn)題C分析問(wèn)題D理解問(wèn)題17在柯?tīng)柌裼嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中,尋求認(rèn)可取向階段屬于A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D權(quán)威水平18如果一個(gè)人確信某種緊張情境不能改變或控制時(shí),就取代焦慮成為主要癥狀。A抑郁B強(qiáng)迫C恐怖D緊張19在學(xué)習(xí)中,是一種主要的記憶手段。A復(fù)述B組織C計(jì)劃D調(diào)節(jié)20教科書(shū)中的練習(xí)題多屬于的問(wèn)題。A創(chuàng)造性B認(rèn)知性C有結(jié)構(gòu)D無(wú)結(jié)構(gòu)21學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分,其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。A作用B社會(huì)意義C動(dòng)力來(lái)源D個(gè)人的前途22根據(jù)遷移性質(zhì)的不同,即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同,可分為。A正遷移與負(fù)遷移B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移D一般遷移與具體遷移23個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于。A感性知識(shí)B理性知識(shí)C陳述性知識(shí)D程序性知識(shí)24對(duì)活動(dòng)起定向作用。A知識(shí)B能力C技能D智力25概括化理論的創(chuàng)立者是。A桑代克B賈德C苛勒D華生26瞬時(shí)記憶的信息貯存方式具有鮮明的。A形象性B直觀性C抽象性D概括性27反饋在操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是非常關(guān)鍵的,其中的作用尤為明顯。A外部反饋B方法反饋C過(guò)程反饋D結(jié)果反饋28生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)。A新理解B新認(rèn)知C類比或圖像D不同認(rèn)知29下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是。A產(chǎn)生待回答的問(wèn)題B閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤C(jī)對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)D考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間30學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義,對(duì)記憶有幫助。這種方法稱為。A語(yǔ)義聯(lián)想B視覺(jué)想象C關(guān)鍵詞法D諧音聯(lián)想法二、多選題在每小題的5個(gè)備選答案中,選出25個(gè)正確答案,錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題L5分,共30分120世紀(jì)80年代的理論被大量介紹到美國(guó),使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善,內(nèi)容越來(lái)越豐富。A華萊士B皮亞杰C列昂節(jié)夫D維果斯基E羅杰斯2教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過(guò)程,包括。A確定評(píng)估目標(biāo)B搜集有關(guān)的資料C描述并分析資料D形成價(jià)值判斷E作出決定3在教師的人格特征中,有兩個(gè)重要特征,對(duì)教學(xué)效果有顯著影響,它們是。A熱心和同情心B敬業(yè)精神C淵博的知識(shí)D高超的能力E富于激勵(lì)和想象的傾向性4教育心理學(xué)自身獨(dú)特的研究課題有。A如何教B如何管理C怎樣學(xué)D怎樣評(píng)價(jià)E學(xué)與教之間的相互作用5形式運(yùn)算階段的主要思維特征有。A能理解命題之間的關(guān)系B能運(yùn)用假設(shè)一演繹推理方式解決問(wèn)題C具有抽象邏輯思維D思維具有可逆與補(bǔ)償性E思維缺乏靈活性6斯金納將人和動(dòng)物的行為分為兩類,即。A應(yīng)答性行為B習(xí)得性行為C操作性行為D強(qiáng)化行為E消退行為7教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛。A接受B反饋C輸入D認(rèn)同E輸出8影響遷移的主要因素有。A相似性B材料特性C原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D教學(xué)途徑E學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)9我國(guó)教育心理學(xué)家將心智技能的形成分為。A原型定向B原型操作C原型聯(lián)結(jié)D原型整合E原型內(nèi)化10指導(dǎo)教學(xué)模式由環(huán)節(jié)構(gòu)成。A激發(fā)B講演C練習(xí)D反饋E遷移11布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括。A反思日記B詳細(xì)描述C交流討論D關(guān)注問(wèn)題E行動(dòng)研究12教育心理學(xué)研究表明新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成,即。A直接轉(zhuǎn)變B間接轉(zhuǎn)化C間接改變D直接發(fā)生E自然形成13訓(xùn)練發(fā)散思維的一般方法有。A用途擴(kuò)散B過(guò)程擴(kuò)散C結(jié)構(gòu)擴(kuò)散D方法擴(kuò)散E形態(tài)擴(kuò)散14教學(xué)過(guò)程的基本要素包括。A教學(xué)事項(xiàng)B教學(xué)方法C教學(xué)情境D教學(xué)媒體E教學(xué)目的15學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述。A學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知16期待包括。A過(guò)程期待B結(jié)果期待C方法期待D效能期待E自我期待17認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為。A學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程B學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得期待C學(xué)習(xí)是獲得習(xí)慣的過(guò)程D學(xué)習(xí)是引起外部行為的變化過(guò)程E學(xué)習(xí)依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境18認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物有。A桑代克B苛勒C華生D布魯納E奧蘇伯爾19各種測(cè)驗(yàn)中的客觀題包括。A選擇題B填空題C是非題D論文題E匹配題20頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則有。A讓參與者暢所欲言,對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷B鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)C鼓勵(lì)多種想法,多多益善D鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)E師生互動(dòng)三、判斷題判斷下列各題正誤,并在題后括號(hào)內(nèi)打“”或“”。每小題1分,共20分1“舉一反三”是負(fù)遷移。2并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難,必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3操作技能熟練階段動(dòng)作的控制增強(qiáng),不需要視覺(jué)的專門(mén)控制和有意識(shí)的活動(dòng)。4學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的,不能脫離專門(mén)知識(shí)。5創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦,一般人不可能有。6采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有差異。7課后評(píng)價(jià)時(shí),專家型教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)相同。8刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。9斯金納認(rèn)為,應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。10如果學(xué)習(xí)者把成敗歸因于穩(wěn)定因素,則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成敗的期望。11教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。12個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異,但發(fā)展是不可逆的,也不可逾越。13按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語(yǔ)信息。14表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用,因此應(yīng)多用。15一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí),屬于自上而下的垂直遷移。16對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言,集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。17操作技能的形成過(guò)程中,在操作的模仿階段,動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)控制水平較高,而視覺(jué)控制水平較低。18做筆記是一種組織策略常用的學(xué)習(xí)方式。19擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效地解決問(wèn)題。20態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分始終是一致的。四、情景題每道情景題后有4個(gè)問(wèn)題,在每個(gè)問(wèn)題給出的備選答案中,有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題,每小題10分,共20分一幾乎每個(gè)家庭都有電視,它的影響是如此普遍,以至于它被稱為另一個(gè)“家長(zhǎng)”。由于大部分孩子花在電視上的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),所以關(guān)于電視對(duì)孩子學(xué)習(xí)和行為影響的爭(zhēng)論不斷。大量事實(shí)證明,電視對(duì)兒童的生理、心理和行為產(chǎn)生著種種潛移默化的影響,怎樣使自己的孩子得益于電視而免受“電視病之害,成為當(dāng)今每位家長(zhǎng)都必須關(guān)心的重大問(wèn)題。1許多學(xué)生喜歡看武打片,甚至?xí)⑽浯虮┝︾R頭重現(xiàn)到在自己的日常生活中,這可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行解釋。A桑代克B苛勒C班杜拉D奧蘇伯爾2該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)主要來(lái)源于。A刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組C自身的需要D觀察3該學(xué)習(xí)理論提出的最著名的名詞是。A強(qiáng)化B替代性學(xué)習(xí)C試誤D有意義學(xué)習(xí)4結(jié)合材料,下列說(shuō)法正確的是。A既然電視對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響較多,我們就應(yīng)該禁止學(xué)生看電視B對(duì)于中學(xué)生,應(yīng)該進(jìn)行道德認(rèn)知教育,讓他們明白是非善惡,自覺(jué)抵制不良電視節(jié)目C父母應(yīng)盡量和孩子一起看電視,在此過(guò)程中進(jìn)行教育引導(dǎo)D電視可以使兒童獲益非淺,只是父母要幫孩子駕馭電視二一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí),新學(xué)年開(kāi)始后,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心地布置,為學(xué)生提供了一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室的墻上張貼了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫(huà),窗臺(tái)上還擺上了花草、盆景,教室充滿了生機(jī)。1案例中教師的做法會(huì)產(chǎn)生什么效果A分散學(xué)生注意力B幫助學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果C提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性D有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮2中學(xué)生注意的發(fā)展遵循什么規(guī)律A從無(wú)意注意向有意注意發(fā)展B無(wú)意注意占主導(dǎo)地位C注意缺乏目的性和主動(dòng)性D注意的目的性強(qiáng)3在案例中,學(xué)生會(huì)優(yōu)先知覺(jué)教室中有趣的圖畫(huà),這體現(xiàn)了知覺(jué)的A恒常性B整體性C選擇性D理解性4一名教師達(dá)到下列哪個(gè)階段就標(biāo)志著其成熟A關(guān)注生存B關(guān)注情境C關(guān)注學(xué)生D關(guān)注自身一、單選題1B【解析】題干是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的解釋。2B【解析】題干是對(duì)聯(lián)合群體的解釋。3A【解析】當(dāng)個(gè)體對(duì)某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),感到確實(shí)是這樣時(shí),就形成有關(guān)的道德觀念。當(dāng)認(rèn)識(shí)繼續(xù)深入,達(dá)到堅(jiān)信不移的程度,并能指導(dǎo)自己的行動(dòng)時(shí),就形成了道德信念。4D【解析】個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)是焦慮。5B【解析】題干是對(duì)領(lǐng)會(huì)的解釋。6A【解析】題干是對(duì)松散群體的解釋。7B【解析】領(lǐng)會(huì)這一目標(biāo)超越了單純的記憶,指把握所學(xué)材料的意義,代表最低水平的理解。8D【解析】專家型教師把練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、提供教學(xué)反饋的手段。9D【解析】教育心理學(xué)研究的所有內(nèi)容都是為了揭示教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律,因此,學(xué)習(xí)過(guò)程是其研究的核心內(nèi)容。10C【解析】態(tài)度表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。11B【解析】題干是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式的典型特征。12B【解析】情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。13A【解析】斯金納是行為主義心理學(xué)家的代表人物。14A【解析】瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為0252秒。15B【解析】有意識(shí)記是復(fù)述策略的重要方法。16A【解析】只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才可能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,也才能進(jìn)一步去解決問(wèn)題。17B【解析】柯?tīng)柌裾J(rèn)為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段,習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。18A【解析】當(dāng)人確信某種緊張情境不能改變或控制時(shí),情緒會(huì)變得更低落,這時(shí),抑郁逐漸取代了焦慮。19A【解析】許多新信息只有通過(guò)多次復(fù)述,才能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)而被長(zhǎng)久保存。20C【解析】已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確,個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案,這就是有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。21B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的能和國(guó)家和社會(huì)利益建立聯(lián)系,有的則與個(gè)人的眼前利益聯(lián)系在一起,按此標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。22A【解析】遷移的作用有積極和消極之分,效果有促進(jìn)與阻礙之別,據(jù)此可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。23C【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí),是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。24A【解析】知識(shí)的學(xué)習(xí)要解決事物是什么、做什么、怎么樣等問(wèn)題,因此它對(duì)活動(dòng)起定向作用。25B【解析】該理論是賈德在多次“水中擊靶”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。26A【解析】感覺(jué)記憶中,信息主要以視像和聲像形式存儲(chǔ),所以,信息貯存方式具有鮮明的形象性。27D【解析】準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作,強(qiáng)化正確動(dòng)作,并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。28C【解析】由生成性學(xué)習(xí)的概念可知答案。29A【解析】BCD屬元認(rèn)知監(jiān)視策略的內(nèi)容。30D【解析】根據(jù)諧音聯(lián)想法的定義可得出正確選項(xiàng)。二、多選題1BD【解析】皮亞杰和維果斯基的研究與美國(guó)學(xué)者的研究正好互補(bǔ),這使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善,內(nèi)容越來(lái)越豐富。2ABCDE【解析】這五個(gè)方面都是教學(xué)評(píng)價(jià)不可缺少的步驟。3AE【解析】教師人格特征中對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的重要特征是一是熱心和同情心二是富于激勵(lì)和想象的傾向性。4ACE【解析】此三項(xiàng)正好與學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程相對(duì)應(yīng),而它們正是教育心理學(xué)研究的主要方面,是其獨(dú)特的研究課題。5ABCD【解析】此階段的思維特征除此四項(xiàng)外,還具有思維的靈活性。6AC【解析】斯金納將有機(jī)體的行為分為應(yīng)答性行為與操作性行為兩大類。7ABCE【解析】教師期望影響課堂氣氛的四條途徑是接受、反饋、輸入與輸出。8ACE【解析】影響遷移的因素有很多,但主要因素是相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。9ABE【解析】我國(guó)教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。10ABCDE【解析】此五項(xiàng)是構(gòu)成指導(dǎo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。11ABCE【解析】關(guān)注問(wèn)題不是四種反思方法中的內(nèi)容。12BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條主要途徑。13ACDE【解析】過(guò)程擴(kuò)散不是訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。14ABCD【解析】教學(xué)目的不是組織教學(xué)過(guò)程的基本要素。15ABCD【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種,所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。16BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。17ABE【解析】CD兩項(xiàng)是行為派的觀點(diǎn)。18BDE【解析】桑代克與華生是行為主義學(xué)派的學(xué)者。19ABCE【解析】論文題屬主觀題的一類。20ABCD【解析】頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)集體討論,集思廣益,而不僅僅是師生互動(dòng)。三、判斷題1【解析】“舉一反三”是說(shuō)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)體性的改變,只是得到某種充實(shí)。因此它是一種典型的正遷移。2【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。因此,進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3【解析】題干所述為操作熟練階段的動(dòng)作控制特點(diǎn)。4【解析】因?yàn)槊撾x專門(mén)知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練,難以保證學(xué)生提高運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平。5【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能,人人都有。6【解析】采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)杂胁町?不過(guò)這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時(shí)間上。7【解析】二者關(guān)注的焦點(diǎn)不同,新教師更關(guān)注的是細(xì)節(jié),而專家型教師更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度。8【解析】泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng),分化則是對(duì)事物差異性的反應(yīng)。9【解析】饑餓可引起覓食反應(yīng),食物引起唾液的分泌反應(yīng),