1、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與指導(dǎo) 內(nèi) 容一、自我效能感理論及其指導(dǎo)應(yīng)用二、歸因理論及其指導(dǎo)應(yīng)用三、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)一、自我效能感理論及其應(yīng)用案例1： 有一天，亮亮從幼兒園回家悶悶不樂(lè)，媽媽耐心詢問(wèn)，從而得知： 幼兒園舉辦六一話劇晚會(huì)，老師讓亮亮扮演聰明的一休。 媽媽覺(jué)得很奇怪，得到一休的角色，該高興才對(duì)啊，可是亮亮卻泛起愁來(lái)。 原來(lái)，亮亮認(rèn)為一休太聰明了，害怕自己演不好這個(gè)一休。 亮亮為什么覺(jué)得自己演不好一休呢？沒(méi)自信（自我效能感的缺失）一、自我效能感理論及其應(yīng)用1.自我效能感涵義 是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一任務(wù)所進(jìn)行的主觀推測(cè)與判斷。一、自我效能感理論及其應(yīng)用魯冰花一、自我效能感理論及其應(yīng)用

2、2. 影響自我效能感因素及其培養(yǎng)（1）成敗經(jīng)驗(yàn)直接的成功經(jīng)驗(yàn) 積極期待幼兒（羅森塔爾效應(yīng)） 提供難易適度的任務(wù) 發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給與積極評(píng)價(jià)一、自我效能感理論及其應(yīng)用2. 影響自我效能感因素及其培養(yǎng)（2）替代經(jīng)驗(yàn) 選擇恰當(dāng)合理的榜樣學(xué)習(xí) 通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣建立自信心一、自我效能感理論及其應(yīng)用2. 影響自我效能感因素及其培養(yǎng)（3）言語(yǔ)勸說(shuō)適當(dāng)評(píng)價(jià)與反饋 具體評(píng)價(jià)非空泛 個(gè)別評(píng)價(jià)非集體 及時(shí)評(píng)價(jià)非拖延 縱向評(píng)價(jià)非橫向一、自我效能感理論及其應(yīng)用 案例1：戶外活動(dòng)時(shí)間快到了，我彈起了音樂(lè)提醒小朋友把積木收好，準(zhǔn)備下樓。這時(shí)，小峰手里拿著一個(gè)挺復(fù)雜的建構(gòu)作品，興沖沖地跑過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，我搭的新型戰(zhàn)

3、艦?！蔽铱戳艘谎?，果然不錯(cuò)，便夸獎(jiǎng)?wù)f：“嗯，真不錯(cuò)！快去收起來(lái)吧。”小峰失望地走開(kāi)了。 自我效能感理論及其應(yīng)用 案例2：放學(xué)的時(shí)候，小麗手里拿著我獎(jiǎng)勵(lì)給她的小紅花，高興地跑向媽媽，她的媽媽問(wèn)：“老師為什么要獎(jiǎng)給你小紅花呢？”小麗說(shuō)：“因?yàn)槲医裉毂憩F(xiàn)好，是個(gè)好孩子?！币弧⒆晕倚芨欣碚摷捌鋺?yīng)用 案例3：小陽(yáng)和小偉一起搭積木，不知為何發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，生氣的小陽(yáng)對(duì)小偉說(shuō)了一些很難聽(tīng)的臟話，正好被我聽(tīng)見(jiàn)。我聽(tīng)了特別生氣：小小年紀(jì)就這么不講文明，萬(wàn)一別的小朋友也跟著學(xué)，這怎么了得，應(yīng)該好好批評(píng)。于是在晨間談話時(shí)，我便對(duì)大家說(shuō)：“今天老師特別生氣，因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)有個(gè)小朋友說(shuō)臟話，真不講文明。”話音剛落，其他小朋友

4、就竊竊私語(yǔ)：“是誰(shuí)呀？”“說(shuō)什么臟話啦？”小偉馬上接上：“是小陽(yáng)，他說(shuō)”而過(guò)后，又經(jīng)常有小朋友來(lái)告狀：“老師，小陽(yáng)又說(shuō)臟話啦！”“老師，剛才小陽(yáng)說(shuō)我”一、自我效能感理論及其應(yīng)用 案例4：辰辰上課時(shí)經(jīng)常不專心，還要吵鬧影響旁邊的小朋友，我用眼神提醒了幾次也不奏效，于是，我停下講課，狠狠地批評(píng)了他一頓，并讓他一個(gè)人坐在最前面。小朋友都不吱聲，辰辰則很不情愿地坐到了前面。課堂恢復(fù)了正常，辰辰也安靜下來(lái)了。過(guò)了一會(huì)，我示意辰辰回到他原來(lái)的座位。可是不久，辰辰又開(kāi)始擾亂上課秩序了。一、自我效能感理論及其應(yīng)用2.影響自我效能感因素及其培養(yǎng)（4）情緒喚醒積極身心狀態(tài) 注意觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題 調(diào)動(dòng)積

5、極情緒，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)一、自我效能感理論及其應(yīng)用二、歸因理論及其應(yīng)用 一個(gè)行為的結(jié)果，無(wú)非有兩種 成功與失敗 如何看待自己成功和失敗的呢？ 歸因理論韋納歸因理論：人門把行為的成敗的原因如何看待？u內(nèi)外部原因u穩(wěn)定性u(píng)可控性二、歸因理論及其應(yīng)用歸因歸因類別類別成敗歸因維度成敗歸因維度因素來(lái)源因素來(lái)源穩(wěn)定性穩(wěn)定性可控性可控性內(nèi)部?jī)?nèi)部外部外部穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定可控制可控制不可控不可控制制能力能力努力努力任務(wù)任務(wù)難度難度運(yùn)氣運(yùn)氣二、歸因理論及其應(yīng)用成敗歸因 情感反應(yīng)？結(jié)果期待？后續(xù)行為？二、歸因理論及其應(yīng)用 案例一：在打擊樂(lè)加油干的音樂(lè)活動(dòng)中，曦若拿到鈴鐺后，眼睛盯著小玲鐺看了一會(huì)兒，然后雙手握著鈴

6、鐺隨意敲了一兩下，老師觀察到她的動(dòng)作，就過(guò)來(lái)給她進(jìn)行正確指導(dǎo)，而曦若身子盡力往后靠，頭也扭向了一邊。用似看非看的眼睛瞟著老師。 過(guò)了一會(huì)兒，合奏練習(xí)開(kāi)始了，曦若在即隊(duì)伍中雜亂節(jié)奏的打擊鈴鐺，老師再次走過(guò)去指導(dǎo)，可是曦若扔掉鈴鐺，哭了起來(lái)，嘴里不停的說(shuō)著“太難了，太難了，我不會(huì)的，怎么都不會(huì)的?！倍?、歸因理論及其應(yīng)用習(xí)得性無(wú)助感： 習(xí)慣于將失敗歸于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素能力，從而形成無(wú)助感，面臨問(wèn)題產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)。 習(xí)得性無(wú)助感會(huì)造成幼兒自我效能感的降低，情緒低沉失落，失去探索世界的好奇心與求知欲。 隨著幼兒認(rèn)知不斷發(fā)展，其對(duì)行為的歸因開(kāi)始逐漸形成，因此需要教師密切關(guān)注。二、歸因理論及其應(yīng)用1.培養(yǎng)正確的歸傾向提升幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1.創(chuàng)設(shè)成功情境，正面積極評(píng)價(jià) 2.替代強(qiáng)化，對(duì)同伴成功的行為積極歸因， 3.培養(yǎng)自我歸因的能力，形成積極歸因認(rèn)知 4.抓住閃光點(diǎn)，培植成就動(dòng)機(jī)的生長(zhǎng)點(diǎn)