1、信息化環(huán)境下繼續(xù)教育教學(xué)模式的重構(gòu)教學(xué)模式， 是反映特定教學(xué)輪廓， 為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)而形 成與發(fā)展起來的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)， 它包括理論依 據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)相互聯(lián)系的 因素。教學(xué)模式是教學(xué)思想的簡(jiǎn)潔體現(xiàn)， 為教學(xué)活動(dòng)的開展提供 理論依據(jù)。對(duì)教學(xué)模式劃分有多種方式，美國(guó)人喬伊斯 (B.Joyce) 和韋 爾 (M.Weil) 合著的教學(xué)模式，依據(jù)不同的教學(xué)思想和理論， 歸納了四類教學(xué)模式： 一是信息加工教學(xué)模式， 著眼于知識(shí)的獲 得和發(fā)展； 二是個(gè)人教學(xué)模式， 著眼于人的潛力和整個(gè)人格的發(fā) 展；三是社會(huì)交往教學(xué)模式，著眼于社會(huì)性品格的發(fā)展；四是行 為修正

2、教學(xué)模式，著眼于學(xué)生行為習(xí)慣的控制和培養(yǎng)。教學(xué)模式的形成與發(fā)展具有歷史階段性。 過去的教學(xué)模式注 重科學(xué)知識(shí)的傳授與獲得， 注重教師“如何教”。 隨著對(duì)教學(xué)過 程學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)的廣泛深入， 產(chǎn)生了以“學(xué)”為中心的教學(xué)思 想和理論，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與。同時(shí)，隨著信息化的發(fā) 展，教學(xué)模式尤其是繼續(xù)教育教學(xué)模式變革的理論與條件已基本 成熟并形成了相應(yīng)的推力。一、信息化社會(huì)與技術(shù)推動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展 具有文化現(xiàn)象特征的教學(xué)模式， 總是與特定的社會(huì)發(fā)展需求 相適應(yīng)， 且建立在一定的物質(zhì)條件基礎(chǔ)之上。 一個(gè)時(shí)期相對(duì)穩(wěn)定 的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與社會(huì)需求相關(guān)聯(lián)， 而教學(xué)的手段、 方式和方 法則與一定社會(huì)的物質(zhì)

3、條件和技術(shù)條件相適應(yīng)。隨著社會(huì)需求的變化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 教育思想、 教育任 務(wù)、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和教育形式等將隨之變化，原來同它相 適應(yīng)的教學(xué)模式會(huì)變得越來越不適應(yīng)， 以致不能繼續(xù)保持其穩(wěn)定 不變的狀態(tài)，最終引起由量變到質(zhì)變而發(fā)展為新的模式。信息技術(shù)發(fā)展及社會(huì)信息化進(jìn)程加速， 為教學(xué)模式的變革提 供了思想基礎(chǔ)和物質(zhì)條件。 20 世紀(jì) 50 年代以來，系統(tǒng)論、控制 論、信息加工理論的產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響。計(jì)算 機(jī)技術(shù)、 通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用， 越來越廣 泛和深入。社會(huì)對(duì)人的工具性要求以及人的自身發(fā)展等需求發(fā)生了很 大的變化，單從信息化進(jìn)程引發(fā)的知識(shí)爆炸現(xiàn)象而論

4、就十分明 顯，教學(xué)的目標(biāo)不再是以知識(shí)傳遞為主，掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、 創(chuàng)造知識(shí)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的能力需求越來越凸顯。信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的工具、 手段以及教與學(xué)之間的 時(shí)空關(guān)系等都隨數(shù)字化、 網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的演進(jìn)而進(jìn)步和衍生。 信息 化進(jìn)程孕育著教學(xué)模式的革命。二、重構(gòu)繼續(xù)教育教學(xué)模式的必要性（一）重構(gòu)繼續(xù)教育教學(xué)模式是國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展的具體 要求繼續(xù)教育作為一種面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育 活動(dòng)，其教育的主體是在職人員的教育活動(dòng)。 國(guó)家中長(zhǎng)期教育 改革和發(fā)展規(guī)劃（ 2010-2020 年）將“加快發(fā)展繼續(xù)教育”擺 在了重要的戰(zhàn)略地位。 隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快， 繼 續(xù)教育在高等教

5、育體系結(jié)構(gòu)中的位置和作用都發(fā)生了巨大的變 化?！靶畔⒓夹g(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重 視”。重構(gòu)繼續(xù)教育教學(xué)模式、 發(fā)揮其指導(dǎo)實(shí)踐的作用就顯得十 分迫切和必要。（二）傳承于全日制教育的教學(xué)模式不適合繼續(xù)教育多年來， 繼續(xù)教育教學(xué)模式傳承于全日制教育， 但又由于受 到時(shí)間、 空間多方面的沖突和束縛而無法取得相應(yīng)的效果， 教學(xué) 質(zhì)量得不到應(yīng)有的保障， 就好比用種花的模式來種草， 結(jié)果草沒 長(zhǎng)好。首先，在目標(biāo)和內(nèi)容上， 繼續(xù)教育參照全日制高等教育的教 學(xué)要求和知識(shí)體系，沒有突出繼續(xù)教育的實(shí)用性和技能型的特 點(diǎn)；其次，在教學(xué)組織上，由于繼續(xù)教育學(xué)生只能是在業(yè)余時(shí)間 來參加面授， 其時(shí)間投入

6、和精力等多方面因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理 想；再次，在教學(xué)手段和方法上，也不能照顧到繼續(xù)教育學(xué)生的 學(xué)習(xí)差異性等特點(diǎn)， 不能很好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。 另外， 教學(xué)對(duì)象的差異性問題、 教學(xué)過程的監(jiān)控性等問題都與全日制教 學(xué)模式不相適宜。（三）網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)作為繼續(xù)教育教學(xué)手段還沒有能成為一 種新的模式網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)突破了時(shí)空限制， 實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)乃至隨處可學(xué) 的目標(biāo)， 優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以反復(fù)呈現(xiàn)。 網(wǎng)絡(luò)搜索引擎可以讓學(xué) 習(xí)者享受海量信息資源，多媒體技術(shù)又能改善教學(xué)資源呈現(xiàn)效 果，網(wǎng)上交互技術(shù)、 計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的強(qiáng)大功能都給繼續(xù)教 育教學(xué)模式注入了新的元素。但是網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)尚不能構(gòu)成一種模式， 其

7、理論基礎(chǔ)和積 淀都不完備和充分， 僅從教學(xué)活動(dòng)組織方面來看， 就明顯地缺乏 溝通、反饋、分析、控制等，有的教學(xué)機(jī)構(gòu)甚至僅僅把教師的課 堂錄像或講課 ppt 簡(jiǎn)單地搬上了顯示屏， 結(jié)果效果不佳， 仍然不 為人們認(rèn)可。（四）繼續(xù)教育教學(xué)過程存在的主要缺失 一是學(xué)生的主體地位沒有顯露出來， 教師和學(xué)生對(duì)這點(diǎn)都不 夠重視。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，有認(rèn)識(shí)方面的，也有 管理及體制上的， 最直接的原因是教師很少投入大量的精力進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì)，而學(xué)生長(zhǎng)期在封閉的沒有活力的教學(xué)中被動(dòng)地完成學(xué) 習(xí)任務(wù)，習(xí)慣于聽老師講考試信息然后應(yīng)付考試。二是師生間缺少及時(shí)有效的溝通和反饋。 教和學(xué)的雙方時(shí)空 分離是影響師生交

8、流的一個(gè)因素， 也是全日制教學(xué)優(yōu)于繼續(xù)教育 教學(xué)的地方， 也正因?yàn)檫@一因素， 使得繼續(xù)教育的教學(xué)模式不能 照搬全日制的教學(xué)模式， 應(yīng)當(dāng)積極地充分運(yùn)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、 通訊 技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)造適合自身的教學(xué)模式。三、繼續(xù)教育教學(xué)模式重構(gòu)的基本思路（一）自覺運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和理論，形成與信息化環(huán)境 相適宜的教學(xué)理念教學(xué)模式的革新首先取決于教育思想和教育理念的革新。首先，應(yīng)以信息論、控制論和系統(tǒng)論的方法為指導(dǎo)來重構(gòu)繼 續(xù)教育教學(xué)模式，注重教學(xué)系統(tǒng)的整體性、動(dòng)態(tài)性和最優(yōu)化原則。 將分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)等階段作為教學(xué)活動(dòng)的完整過程來考 察，同時(shí)注重教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性， 將“教師的教”和“學(xué)生 的學(xué)”看做是

9、一個(gè)相互活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，并有效運(yùn)用各種技術(shù)手 段和策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，繼續(xù)教育教學(xué)模式重構(gòu)還應(yīng)以信息加工理論和建構(gòu)主 義為指導(dǎo)，信息加工理論吸收了行為主義和傳統(tǒng)認(rèn)知理論的有益 成果，認(rèn)為學(xué)習(xí)起源于環(huán)境與學(xué)生已有知識(shí)的相互作用；建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者有目的的、主動(dòng)的、有意識(shí)的建構(gòu)的過程。這些教學(xué)理念指導(dǎo)我們， 在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)利 用各種控制學(xué)習(xí)行為和過程的教學(xué)策略， 將客觀知識(shí)融進(jìn)學(xué)習(xí)者 經(jīng)驗(yàn)中；應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn) 有效學(xué)習(xí)。（二）重構(gòu)繼續(xù)教育教學(xué)模式中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵要素從結(jié)構(gòu)與要素的關(guān)系來看，教學(xué)模式結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮有賴于 內(nèi)部各要素

10、的優(yōu)化和有機(jī)組合。 繼續(xù)教育教學(xué)模式的重構(gòu)， 應(yīng)圍 繞繼續(xù)教育教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)模式的基本要素出發(fā)， 分別對(duì)教學(xué) 資源設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和方法的選擇、學(xué)生支持服務(wù)的提供和教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行考察。 而要使得這些基本要素發(fā)揮作用， 顯然要 以現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運(yùn)用為實(shí)現(xiàn)途徑。 圖 1 呈現(xiàn)的是繼續(xù)教育 教學(xué)模式重構(gòu)的基本思路。1. 精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源過去教學(xué)資源以單一的教材為主， 沒有體現(xiàn)信息時(shí)代的新要 求，而多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源可以生動(dòng)、形象地 展示學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)到充分共享， 可以實(shí)現(xiàn)有效激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。在當(dāng)前數(shù)字化資源漸趨豐富的情況下， 應(yīng)重視應(yīng)用性和技能 性知識(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)一步結(jié)

11、合課程特點(diǎn)和成人學(xué)生的知識(shí)結(jié) 構(gòu)，滿足成人學(xué)生多元化渠道獲得學(xué)習(xí)資源的需要。2. 運(yùn)用信息化教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別化。 在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上， 應(yīng)依據(jù) 信息加工和程序教學(xué)思想， 采取動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和信息 化教學(xué)方法，甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格，然后根據(jù)不同的 知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)類型設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)程序， 從而滿足 成人學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求。3. 提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效溝通，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 人的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)行為總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的， 學(xué) 習(xí)過程中獲得適當(dāng)?shù)募?lì)和體驗(yàn)， 可有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在職人 員利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)， 往往希望得到更多的學(xué)習(xí)支持和交流， 在

12、學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)探討積極運(yùn)用“溫馨提示”、 “學(xué)習(xí)建議”等快捷 的信息提示，建立合理的師生交互激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。4. 建立多元化的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制， 促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā) 展信息技術(shù)的發(fā)展同樣為教學(xué)評(píng)價(jià)的改革提供了條件。 在繼續(xù) 教育教學(xué)模式中， 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)， 探討 適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和手段， 一方面可以實(shí)現(xiàn)在課 程考核的形式上，不拘泥于傳統(tǒng)的筆試方式，采取實(shí)踐報(bào)告、項(xiàng) 目報(bào)告等多元化方式； 更重要的是在學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)上， 運(yùn)用信 息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的自我診斷和評(píng)價(jià)， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 能力和思維能力的發(fā)展。5. 充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)信息獲取和處理技

13、術(shù)， 對(duì)教學(xué)過程 的多種元素進(jìn)行量化分析在對(duì)各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上， 對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)活動(dòng)進(jìn) 行有效的調(diào)節(jié)和控制。（三）重構(gòu)信息化環(huán)境下繼續(xù)教育教學(xué)模式的條件和保障 重構(gòu)繼續(xù)教育教學(xué)模式，僅僅有指導(dǎo)理念和方法是不夠的， 還需要一定的條件保障。首先，在意識(shí)上要充分認(rèn)識(shí)到重構(gòu)繼續(xù)教育教學(xué)模式的重要 性，大力推進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)過程的研究。 只有在廣泛研究并進(jìn)行 創(chuàng)新實(shí)踐的情況下，才能走好重構(gòu)之路。多年來， 人們將注意力集中在繼續(xù)教育辦學(xué)的規(guī)范性上， 關(guān) 注招生和畢業(yè)環(huán)節(jié)， 而幾乎沒有真正關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程， 這 不利于繼續(xù)教育的發(fā)展。其次，信息化環(huán)境下繼續(xù)教育教學(xué)模式的重構(gòu)， 離不開教師、 學(xué)生信息技術(shù)水平的發(fā)展， 也離不開教學(xué)管理體制的轉(zhuǎn)變。 教師 要不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的水平的能力，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生要學(xué)會(huì)利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)