1、2019年幼兒教師資格保教知識與能力資 料：嬰幼兒發(fā)展第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展一、嬰幼兒發(fā)展的涵義嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，嬰兒是指o1歲的兒童，幼兒是指13歲的兒童。嬰兒與幼兒之間有莫大的聯(lián)系，所以在很多的兒童論著、醫(yī)學(xué)論 著、兒童早期教育等會將它們合并起來說，以示方便理解。嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地實行量 變與質(zhì)變的過程。其中，身體的發(fā)展是指嬰幼兒機體的正常生長和發(fā)育，包括 形態(tài)的增長和功能的成熟。心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的理解過程、情感、意志 和個性的發(fā)展。對學(xué)前兒童來說，其身體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)的。 兒童年齡愈小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就

2、愈大。嬰幼兒發(fā)展的過程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù) 生長發(fā)育的過程，其生長發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育越快，年齡大了以后 則減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時期。后半年速度變 慢，以后速度再逐漸慢下來。二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素；有生物的和社 會的因素：有生理的和心理的因素；有物質(zhì)的和精神的因素。這些因素都會 對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。（一）生物因素嬰幼兒首先是有生命的有機體，嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學(xué)的規(guī)律。生物因素包括遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機制。1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提遺傳素

3、質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點。如機體的形 態(tài)、結(jié)構(gòu)、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機能等特點。特別是人的大腦的結(jié)構(gòu) 和機能的特點。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì) 前提條件，人在感知以前， 必須有各種感知器官，人們具有思維，必須有特殊組織的物質(zhì)一腦的存有。不 然，人就無從感知，無從思維。所以遺傳素質(zhì)對嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和 可能性。2 .胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響20世紀(jì)50年代以來，對胎兒發(fā)育的研 究，科學(xué)地說明了母親的營養(yǎng)、疾病、藥物和情緒對胎兒發(fā)育有重大影響。已 有研究表明，因為母親營養(yǎng)不良或出生后第一年中營養(yǎng)不良，胎兒的腦細(xì)胞數(shù) 量會低于正常數(shù)，有時只達(dá)預(yù)期

4、數(shù)量的60%。母親的營養(yǎng)還會影響胎兒出生以 后的智力發(fā)展。如哈勒爾于1955年一項實驗研究，對營養(yǎng)不良的孕婦，一半人給以營養(yǎng)補助，另一半人給以安 慰劑，在他們孩子34歲實行智力測定時，發(fā)現(xiàn)給予營養(yǎng)補助的一組孩子智 力的平均分?jǐn)?shù)高于另一組。如果孕婦患有某些嚴(yán)重疾病時。常常會引起流產(chǎn)、 早產(chǎn)和死胎或?qū)е绿夯疾』蛳忍烊毕?。如果孕婦濫用藥物。就會影響血液中 的化學(xué)成分和細(xì)胞的新陳代謝，從而影響胎兒的正常發(fā)育，所以母體環(huán)境對發(fā) 育中的胎兒有很大的影響，3 .成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用因為遺傳素質(zhì)是持續(xù)成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟影響著嬰幼兒身心發(fā)展的過程及 其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童

5、的生理和心理的發(fā)展，是 按照特定的順序有規(guī)則、有次序?qū)嵭械?。通俗地說，兒童的發(fā)展有一張“時間 表”，他們的發(fā)展必然遵守這張時間表。這種用來指導(dǎo)發(fā)展過程的機制，就是成熟。對于兒童來說，成熟是推動發(fā)展的重要動力。沒有充足的成熟，就沒有 真正的發(fā)展。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。著名的美國兒童心理學(xué)家、兒科醫(yī)生格塞爾指出:“兒童在成熟之前。處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)?！彼^準(zhǔn)備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準(zhǔn)備好了。學(xué)習(xí)就發(fā)生。而在未準(zhǔn)備之前，成人應(yīng)等待，等待兒童達(dá)到對新的學(xué)習(xí)產(chǎn) 生接受水平的水平。各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，都是在兒童達(dá)到一定的成熟水平時 展開的。例如，訓(xùn)練一個七個月的

6、兒童爬行是完全可能的，但這時訓(xùn)練他走。 則因為機體的構(gòu)造和機能尚未成熟，不但不可 能也無益。（二）社會因素社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機構(gòu)等各種環(huán)境因素。1.環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。一切生 物都離 不開適宜的自然環(huán)境而生長發(fā)育。但對人的身心發(fā)展來說，不但需要自然環(huán) 境，更需要社會環(huán)境。如果離開了人類的社會環(huán)境.就不 可能產(chǎn)生人的心 理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這個點。我們這里所討論的主要 是社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。人一出生就在一定的社會環(huán)境中生活。社會環(huán)境的范圍很廣，從大的方面 看，包括他所處的時代、所處的

7、社會政治經(jīng)濟文化和社會物質(zhì)生 活條件.從 小的方面看.包括對兒童有直接影響的家庭及其成員、親友、鄰里、教育機 構(gòu)、同伴等。這些社會環(huán)境都直接或間接地影響著兒童的發(fā)展。兒童的先天素 質(zhì)能否得到發(fā)展。向什么方向發(fā)展、達(dá)到怎樣 的水準(zhǔn)都受到他所處的社會環(huán)境 的深刻影響。環(huán)境的影響很復(fù)雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的影響。自發(fā) 因素影響是指那些無特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響， 其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴自發(fā)因素的影響，將導(dǎo)致 兒童發(fā)展的放任自流。自覺因素的影響，如家庭有意識的教育影響和教育機構(gòu) 的教育，都對兒童發(fā)展起主導(dǎo)作用。2 .家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠

8、定基礎(chǔ)家庭是兒童成長的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭 的經(jīng)濟和物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、 行為及感情的總和。它對學(xué)前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。實物環(huán)境是指家庭中生活、學(xué)習(xí)物品是否充足，如何擺設(shè)與使用：心理 環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦,尊老愛幼各盡其責(zé)，商量諒解，語言是否文明有禮等；教養(yǎng)方式是指是否 民主平等，尊重兒童個性，鼓勵自主獨立等等。家庭是人生的奠基石.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響奠定基礎(chǔ).家庭環(huán)境 的 好壞直接影響兒童發(fā)展。對兒童生長發(fā)育、心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，其影響是 長遠(yuǎn)

9、和深刻的。如，我國著名橋梁專家茅以升，在回憶母親 時寫道：”她 的言行德操，在我家垂為風(fēng)范，勤儉操家，事親和順。審利害，察是非，英斷 決疑，教養(yǎng)子女，視嚴(yán)實寬，協(xié)助親朋，既豐且勤?！保赣H還教育他“要取得真才實學(xué)，真有實識、報國始有方”正是在這種家庭環(huán)境的熏陶下，茅以升養(yǎng)成了愛祖國、愛家鄉(xiāng)，刻苦鉆研。奮發(fā)學(xué)習(xí).勤儉樸實等優(yōu)良品質(zhì)，成為我國近 代著 名的科學(xué)家。3 .教育機構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它與遺傳、家庭相比 較，對兒童身心發(fā)展中具有更為獨特的作用。它是根據(jù)一定的社會要求，用一 定的內(nèi)容和方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響

10、活動。它 決定兒童的發(fā)展方向.為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標(biāo)：使用科學(xué)的手 段和方法組織活動和學(xué)習(xí).尊重了兒童的年齡特點：教育從環(huán)境中過濾了符 合兒童身心健康的內(nèi)容：有利于兒童全面發(fā)展；教育具有系統(tǒng)性，注重的是 兒童終身發(fā)展。由此可見，社會教育機構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同 在于它對兒童發(fā)展的影響是一種有目標(biāo)、有計劃、有組織的影響。所以，通過 這種教育能夠 使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可 能性 變?yōu)楝F(xiàn)實性.并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還能夠?qū)Νh(huán)境加以 取舍.并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除不利因素，從而促動兒 童健康、全面和諧的發(fā)展。（三）兒童自身的能動性兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取決于其自身的能動性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個不可忽 視的因素。兒童 的能動性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動 地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學(xué)習(xí)者，他們對環(huán)境的刺激有較強的 選擇性，并表現(xiàn)出作為獨立的生命體所具有的能動性;(2)同樣的環(huán)境對于 不同的兒童能夠產(chǎn)生不同的影響;(3)從兒童的心理發(fā)展來看，兒童理解外界 是兒童內(nèi)部的主動活動的過程；(4)沒有兒童自身能動性的體現(xiàn)，其他因素的 作用也難以完全