1、創(chuàng)意實用中國語文項目香港楊耀邦教授 2011年5月19日 中國語文是我們天天接觸、使用的“工具”，它包含很豐富的內涵，遺憾的是一般人往往只看到一些非常局部的技術性問題，既忽視這門博大精深的學問，更對它所包含的巨大功能和概念不太理解?！皠?chuàng)意”和“實用”，在過去用死記的方法去學中國語文的年代完全被忽視了，因而覺得學習中國語文是毫無興趣的“苦差事”，在思維邏輯方面有時喜歡半中半西的混合，在應用方面往往不能得心應手，在學習其它專業(yè)上也陷于被動。實際上，中國語文根本具備了世界級高層次語文的條件，這包括：1.使用人數(shù)眾多，有足夠的各行各業(yè)、各地各階層的豐富詞匯；2.語法、文章書刊鋪排符合思維邏輯

2、，不易發(fā)生誤解；3.有全面的應用范圍，包括多媒體廣播、法規(guī)、文學作品、科技報告、教材等；4.背后理念能經(jīng)受歷史的考驗，并能跟現(xiàn)代數(shù)碼化社會對語文的要求接軌（注一）。21世紀10年代是中國經(jīng)濟崛起的時代，也是其它國家對中國語文發(fā)生濃厚興趣的時代，更是中華民族團結起來弄好自己的語文的時代。相對于現(xiàn)時國內、港澳臺、外國使用的中國語文科高中及大學水平教材，在這項目下打造出來的課程有下列八個新的概念和特色：1.以學而不是教為主所謂“學”，包括課堂學習、實踐、自學互學和研究等四個方面，而不是只局限于課堂學習。同理，課程盡量用多彩多姿的有趣學習方法代替被動式的背誦，幫助學員去理解、應用、領悟和提升；它最后引

3、導學員不單走向全面掌握中國語文知識，更為他們大步跨進智者門檻提供條件（見附圖一）。老師在使用這套教材時，他扮演的角色是啟發(fā)者和組織者，集研（研究）、教（教學）、輔（輔導）、習（自我實踐）于一身，而不是訓導者和灌輸者。2.跨越大中華五千年的時空中國語文要能配合我們國家的經(jīng)濟復興和文化復興，讓它既成為團結全國56個民族的工具，同時也成為軟外交的一個重要組成部分。我們的課程是面向全世界的大中華承前繼后版本，它既是整體規(guī)劃，又是主流和支流的和諧兼容版本。也就是說，它既主要講漢語，又會預留一些空間給主要的少數(shù)民族語言；它既主要談全國共同語的普通話，也談點主要方言；它既以簡體字為主，但也有繁體字；它既談中

4、國語文文化，同時也把主要外語（英、法、日、西）的語文表達拿出來比較。3.必須把思維邏輯和創(chuàng)意思維放在最主要的地位把中國語文理解為純粹語文技術上的問題，這是完全不對的。當然，目前我們在教語文的時候也加上欣賞的文章，也有哲學的味道；但是，語文從做字開始本身就有思維邏輯和創(chuàng)意（注二）。中國的古文很注重德育，只不過這種德育是站在統(tǒng)治者的角度搞，而今天我們必須站在人民的角度來講，并跟國家的大方向配合。中國語文本身除了“音”、“形”、“意”以外，更重要是有邏輯思維（注三）；把邏輯思維抽掉，甚至提倡寫拼音而不寫漢字，那就把中國語文學習的意義都走偏了。4.中國語文應該是溝通的平臺它既然是平臺，當然它是跨學科的

5、，而且是學習各種領域的啟動學科。實際上，語文在外國發(fā)達國家并沒有人把語文水平作為多少級的絕對性評比，而是一方面把“通識”放在里面，而又同時強調某一方面的專業(yè)（例如商業(yè)應用中國語文，見附圖二）。那種個人背新華小字典，以為把它背得滾瓜爛熟就證明自己水平非常高 ，這完全是一個誤解。所謂通識，就是在文化常識的基礎上把知識現(xiàn)代化和串聯(lián)化；只有這樣，中國語文才不是一個普通的科目，才能顯出它的重要性。5.必須要有語文持續(xù)進修和研究的觀點語文是要沉浸在里面才能學得好的，這在外國人和少數(shù)民族學習漢語方面特別明顯。實際上“教”不等于“學”，“學”不等于“掌握”，掌握不等于“高度領悟”，“高度領悟”不等于“創(chuàng)新提升

6、”。我們學中國語文是從小學起的，但是掌握可能是很多年后的事情 ，更不是每個人都能夠深刻領悟語文的精髓。所以，語文在一定文化水平成年人的學習里，可以是不同年齡的學員混在一起上課，互相促進，然后讓每個人自己去掌握并在實際中領悟。準備投入試驗的創(chuàng)意實用中國語文課程是一次性地把高層次的語文問題說清楚，并引入持續(xù)進修和研究的觀點；但是教是教，考試如果要達到一定的水平，那可以是上完課以后很多個月后的事情?？荚嚨闹攸c應該放在應用方面，并且用語錄、諺語、寫論文、出書、實際使用案例等來總結；現(xiàn)時國家公務員錄用考試中的資料分析、判斷推理、申論寫作、文件閱讀理解、應用言語表達等考試科目內容，代表了整個應用方向。6.

7、必須在理論跟實際結合的基礎上把語文，并作為廣義的溝通平臺來看待中國語文就發(fā)生在我們每天的生活里面，放棄日常的中國語文研究而去搞閉門造車的牛角尖研究，我認為絕不應該是大方向。此外，語文只是溝通的一個方面，它往往跟肢體語言和其它溝通方法連在一起，根本沒法分離。比如說看電臺的節(jié)目如唱歌表演，我們除了聽歌詞以外，也會對當場的音樂和場景留下深刻的印象。更進一步講，口說漂亮不如做得漂亮，事實是什么才是最重要的，所以不可能不考慮心理因素和法律觀點、客觀事實。語文是文化的活化石，有關語文的文化知識更是不可或缺。7.語文必須跟現(xiàn)代科技結合現(xiàn)代科技的應用影響我們每一個人，特別是三網(wǎng)聯(lián)合以后，數(shù)碼科技已經(jīng)變了我們生

8、活中必不可缺的一部分。既然這個語文載體是那么重要，那我們就必須把中國語文跟它掛鉤，并在它之上發(fā)展。中文輸入法明顯必須放在中國語文的學習里面，并在里面建立一套與時俱進的中文上網(wǎng)和中文文書使用方法，再到QQ和網(wǎng)上學習，從而在中國語文的應用概念和方法方面取得重大突破。8.語文學習材料必須提升檔次語文的學習既然是全民終生的，那語文學習材料的開發(fā)就非常重要。在國內，英語可以有六級和八級試、可以有商務英語，但很多人卻認為“中國語文”的定義只能是高考的中國語文科或是大一的現(xiàn)代漢語科。實際上，系統(tǒng)性地按專業(yè)進修配的“中國語文”課程和“通識”課程是必須的，多媒體學習材料的開發(fā)更是當務之急。總的來說，按照我在國家

9、教育政策建議書內所提到的第六、七和十四點，中國語文科應有較大的改革。實際上，除了我本人努力開發(fā)商業(yè)應用中國語文科外，我知道很多知名學者、學會、大學研究院、出版社等（注四）都朝著配合國家十二·五規(guī)劃和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要走。古漢語不管在語法上、還是在詞匯和格式上，都存在嚴重的不足，而因為書寫上和讀音上的困難，更使到在舊社會文盲遍地。新中國的語文改革，實際上已取得巨大的成績，今天我們要做的就是在既有成績的基礎上總結正反兩面的經(jīng)驗，繼續(xù)邁進，把中國語文成為更科學、更系統(tǒng)、更全面、更深入的高層次世界語文之一（注五），并配合中華民族的偉大復興，作為凝聚人民團結的基石和拓展軟外交的重

10、要手段。作者聯(lián)系電郵：，歡迎批評、指正、交流。謝謝！ 注一：在地球現(xiàn)存的語文中，沒有一種語文是完全符合上述要求，因為所有語文都是歷史的遺產(chǎn)，很多歷史的事實并不符合今天的邏輯推理，中文作為電子計算機和手提電話的起動語言今天才剛起步。注二：漢語很多左右結構字的讀音是從偏旁的，但也有很多這類字的讀音完全跟偏旁無關，所以一方面我們必須每個字每個字的去學，另一方面也最好在兩岸合編字典、詞典的架構下，把漢字重新整理，在習慣俗成的大原則下作系統(tǒng)性的規(guī)范和邏輯化。注三：按現(xiàn)時腦科學的研究，漢字在創(chuàng)意方面遠優(yōu)于拼音文字，這可以用腦科學測試來證明。此外，據(jù)聯(lián)合國教科文組織一直以來的統(tǒng)計數(shù)字顯示（筆者找到

11、的是20年來數(shù)字），漢字國家和地區(qū)的數(shù)學水平遠優(yōu)于英語國家的水平，中國人在美國大學憑數(shù)學上位并不罕見。注四：國家語委實際上可以發(fā)揮更大的作用，而不只是像一般人想象那樣只管學校中國語文科的教學。語文既是大眾溝通的工具，那中國語文就應一般從廣義去理解，而像中國語文現(xiàn)代化學會等專業(yè)組織，就應進一步吸納教師、教授以外的人士入會，從而在語文應用方面發(fā)揮它更大的作用。注五：香港新高中課程中國語文科的改革里有很多新的語文學習概念，詳細可參考2007年香港課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編訂的中國語文課程及評估指引（中四至中六）。五千年中華文化系統(tǒng)結構當代活用示意圖   

12、60;中華“禪”文化   多形式載體  全面創(chuàng)意思維 各個不同領域的文化中華餐飲文化中華管理文化中華德育文化中華商業(yè)文化中華醫(yī)療文化中華藝術文化其它中華文化  漢字創(chuàng)意文化     圖注： 1.漢字創(chuàng)意文化是基礎，弘揚中華文化應在全新演繹漢字造字文化上開始。2.全面創(chuàng)意思維和多形式載體是中華文化的最重要支柱，這兩根柱嵌入基礎中然后在外圍撐起中華“禪”文化這房子的梁。3.人類各種哲理的濃縮體是文化的頂梁，在中華文化方面可以以佛學“禪”為中心代表，然后包括各門學術及實務

13、流派的精髓。4.中間五條柱只是舉例，實際上它們代表各個領域，數(shù)量可以很多，作用等同內部房子之間的柱，用來把各個領域建立起來。5.房子的頂不歸屬于任何領域，卻在外延伸至外圍主要支柱之外，體現(xiàn)“可以領悟和延伸，卻不可用語言表達”的最終大道理。商業(yè)應用中國語文與中文商管碩士精髓課程概念圖  企業(yè)策略與全面質量管理 創(chuàng)意開發(fā)與企業(yè)知識管理 個人修養(yǎng)與企業(yè)家精神 商業(yè)應用中文世界華人商業(yè)與商管漢字創(chuàng)意思維、普通話研習與商業(yè)中文信息處理商業(yè)溝通技巧與管理中國國情與文化大學或大專的文化水平，有一定的商業(yè)和中國語文知識  圖注：1.這是用通識的方法編撰、以學習者為中心的學習教材；它貫徹了通識的四個支柱，也就是：重學習方法、理實結合、跨學科、持續(xù)進修。整套材料使用大量的案例、真實文件、概念圖、流程圖、比較表、剪報等方式，幷跟實地參觀考察、電視新聞片、電視劇集、公開考試（例如大學研究生試及國家公務員試）接軌。2.原則上，這是一套獨立的課程，但它完全可以跟目前香港、國內、臺灣、澳門的大學課程配合，作為兩岸四地共同開發(fā)、互相承認的課程，標志大中華的民族團結和文化共識。3.這套中文材料預留空間跟外國大學中文系的碩士課程接軌，所以完全可以變成雙語兩地的碩士課程。也就是在課程大綱基本相同的原則下，中國人先用中文在中國學習一年，再用外文在外國