1、“公開(kāi)課”教科研一體化行為策略研究一、問(wèn)題提出從教學(xué)本質(zhì)看，公開(kāi)課具有教學(xué)和教研兩大功能。教學(xué)功能是指 公開(kāi)課是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，施教者必須完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定 的教學(xué)目標(biāo)，是公開(kāi)課的顯性教學(xué)目標(biāo)；教研功能是指公開(kāi)課作為一 項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)以提高教師的教學(xué)和教 研水平，屬于公開(kāi)課隱性的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，圍繞公開(kāi)課開(kāi)展聽(tīng) 評(píng)活動(dòng)一直是學(xué)校開(kāi)展教科研活動(dòng)的重要方式。從實(shí)踐層面看，當(dāng)前的公開(kāi)課陷入了誤區(qū)，許多教師對(duì)公開(kāi)課抱有抵觸心理。表現(xiàn)在：1 .公開(kāi)課功能被異化。以往的公開(kāi)課往往是教師為應(yīng)付教育常 規(guī)檢查，或參加校際交流和參賽，被動(dòng)采取的一種教學(xué)行為。為了達(dá) 到理想的

2、教學(xué)效果，個(gè)別教師常常采取作弊的手段來(lái)達(dá)到目的，比如課前讓學(xué)生提前準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程的某些環(huán)節(jié)，以求正式開(kāi)課時(shí)的“精彩” 效果，為公開(kāi)課注入了 “表演成分”。止匕外，公開(kāi)課一些集中的問(wèn)題： 過(guò)分注重教師的表現(xiàn)，忽視學(xué)生的感受；一堂課中聚集過(guò)多的教學(xué)手 段，與日常教學(xué)形成強(qiáng)烈的反差；備課花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力，造成 對(duì)日常工作的影響；在一些學(xué)校，公開(kāi)課成為個(gè)別教師的“專(zhuān)利”等 等，這些都使公開(kāi)課背離了其交流、研討的初衷。2 .教學(xué)活動(dòng)與教研的脫離。傳統(tǒng)的教育研究觀將教師排除在研 究之外，教育研究成為理論工作者的“專(zhuān)利”。在這種思想的影響下， 公開(kāi)課操作的操作流程停留于備、聽(tīng)、評(píng)的層面上，廣大教師往往把

3、教學(xué)與科研活動(dòng)人為地割裂。公開(kāi)課本應(yīng)發(fā)揮的提高教師教學(xué)能力和 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用未能體現(xiàn)，公開(kāi)教學(xué)與學(xué)校的教科研脫離，弱化了教 師的科學(xué)研究能力、反思能力和創(chuàng)新能力，影響著教育目標(biāo)的達(dá)成。 在對(duì)教師教育科研的調(diào)研過(guò)程中， 我們也發(fā)現(xiàn)，教師較少聯(lián)系自身教 學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效研究，教師論文選題大而空，內(nèi)容抄襲嚴(yán)重，因 而造成發(fā)表難、獲獎(jiǎng)難，缺乏創(chuàng)新價(jià)值，久而久之，失去了教學(xué)科研 的興趣和信心。基于上述理由，我們學(xué)校與華東師大合作，共同研究本課題。本 研究旨在發(fā)揮課程改革與教師在課堂教學(xué)實(shí)踐“同期互動(dòng)”的發(fā)展效應(yīng)，圍繞公開(kāi)課執(zhí)教主題開(kāi)展備、聽(tīng)、評(píng)、研等程式，并以在“公開(kāi) 課”實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象

4、，煥發(fā)蘊(yùn)涵在教師中的潛在探索 欲望，與教育研究緊密連接起來(lái)，形成屬于自己的“個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)”， 在此基礎(chǔ)上提升自己的理論素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。二、操作流程1 .理論先入。“理論先入”是指在確立公開(kāi)課執(zhí)教主題的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相對(duì)稱的各種形式的主題理論學(xué)習(xí)。主要步驟為：(1)確定公開(kāi)課研究主題。研究主題一般圍繞新課程改革中最 新的研究成果，或者在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題而確立。在操作過(guò)程中， 我們采用“規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作相結(jié)合”和“分期進(jìn)行”的方式。規(guī) 定動(dòng)作一般由課題組確立，如“課堂教學(xué)中如何開(kāi)展生生合作”，“課 堂教學(xué)中如何構(gòu)建和諧課堂”等。自選動(dòng)作由各學(xué)科教研組根據(jù)本學(xué) 科特點(diǎn)確立公開(kāi)課主題。如語(yǔ)文課確

5、立“課堂教學(xué)中如何開(kāi)展研究性 學(xué)習(xí)”為主題，英語(yǔ)課根據(jù)目前課堂教學(xué)中形式活潑生動(dòng)，但缺乏課 堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，確立“課堂教學(xué)的實(shí)效性及目標(biāo)探討”為主題。 一個(gè)主題一般實(shí)施時(shí)間固定在1 2個(gè)月。(2)主題理論學(xué)習(xí)：采用請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家作報(bào)告、書(shū)面學(xué)習(xí)等方式。 使學(xué)科教師聽(tīng)評(píng)研之前對(duì)研究主題形成一定的理性認(rèn)識(shí)，為下一步探 究奠定理論基礎(chǔ)。其中課題組確定的規(guī)定動(dòng)作的理論文章由課題組提 供一部分。其他部分由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料。 由于該課題是我 校與華東師大合作項(xiàng)目，因此，專(zhuān)家報(bào)告與主題理論內(nèi)容一般由華東 師大提供，打造了指導(dǎo)平臺(tái)，讓教師和專(zhuān)家成為親密伙伴。2 .主題實(shí)踐?！爸黝}實(shí)踐”是指圍繞先前確立

6、的公開(kāi)課主題開(kāi) 展教科研一體化公開(kāi)課“三活動(dòng)”活動(dòng)模式。 “三活動(dòng)”主要包括：(1 )以“備、試、議”為前期準(zhǔn)備活動(dòng)階段。須做到：執(zhí)教 教師根據(jù)實(shí)施主題確定執(zhí)教內(nèi)容并認(rèn)真?zhèn)湔n。備課組共同商討教 案。方案一：全體組員進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成書(shū)面材料。方案二： 全體組員對(duì)課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)， 并形成書(shū)面材料。無(wú)論 選擇哪一種方案，教研組長(zhǎng)均須組織試講前的教研組討論， 并最終形 成執(zhí)教教師的教學(xué)方案。執(zhí)教教師試講。開(kāi)展試講后的評(píng)議工作。 試講后，聽(tīng)課者分別聯(lián)系自身課堂體驗(yàn)，提出各種建議，執(zhí)教教師認(rèn) 真聽(tīng)取聽(tīng)課教師意見(jiàn)，取其精華，剔其糟粕，構(gòu)建適合于執(zhí)教教師教 學(xué)風(fēng)格的更為有效的課堂教學(xué)模式

7、。本階段的價(jià)值意義在于改變?yōu)樯瞎_(kāi)課而上的頑疾。 通過(guò)延長(zhǎng)準(zhǔn) 備期，為執(zhí)教教師提供更為廣闊的“探索、反思、修正、重構(gòu)”的提 升空間，逐步熟悉備課時(shí)需關(guān)注的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用教學(xué)新 理念指導(dǎo)備課思路。(2)以“聽(tīng)、評(píng)”為中期活動(dòng)階段。中期活動(dòng)階段須做到：同 備課組或同教研組成員按時(shí)參加聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)；每次評(píng)課，備課組長(zhǎng) 或教研組長(zhǎng)事先確定兩名主評(píng)；讓學(xué)生走進(jìn)公開(kāi)課評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)方 法，可以是口頭點(diǎn)評(píng)，也可以是書(shū)面評(píng)議，評(píng)價(jià)內(nèi)容上，可以是“點(diǎn) 擊式”的，也可以是綜合性的。由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并在課后評(píng)議時(shí)向 組員介紹學(xué)生評(píng)價(jià)情況。本階段的價(jià)值在于檢驗(yàn)前期準(zhǔn)備活動(dòng)的成效， 積累先進(jìn)理念和方 法，確立

8、“問(wèn)題”為“課題”，為展開(kāi)后期工作準(zhǔn)備充足“原料”和 “養(yǎng)料”。學(xué)生作為課堂參與者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者，教學(xué)效果的最 佳知情者，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，往往可以從而獲得新穎、獨(dú)特的問(wèn)題解 決的方案，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地獲得定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的功能。(3)以“推、研”為活動(dòng)的后續(xù)和總結(jié)推廣階段。要求：根據(jù) 中期活動(dòng)提供的“養(yǎng)料”，教研組成員積極模擬或創(chuàng)造性地運(yùn)用于課 堂教學(xué)實(shí)踐；以“原料”為突破口，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)案例或論文，每一實(shí)踐主題至少保證有一定數(shù)量教師撰寫(xiě)相關(guān)論文，而每一位教師則必 須寫(xiě)出一篇有關(guān)公開(kāi)課心得或論文，作為年度科研成果上交。本階段的價(jià)值在于使個(gè)體教學(xué)活動(dòng)成為群體性活動(dòng)，共享教學(xué)成 果，發(fā)揮公開(kāi)課

9、的后續(xù)效應(yīng)。同時(shí)在教學(xué)行動(dòng)中尋找課題，使教科、 教研建立有機(jī)聯(lián)系，消除教師無(wú)“問(wèn)題”可研究的苦惱。通過(guò)構(gòu)建基 礎(chǔ)平臺(tái)，讓校本教研與行動(dòng)研究成為一體，使兩者在組織機(jī)構(gòu)、研究 思想、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程等方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)教師有 效進(jìn)行教研；構(gòu)建開(kāi)放交流平臺(tái)，讓教師同教師成為研究共同體；同 時(shí)建立教師對(duì)教學(xué)的反思機(jī)制，以便有效促進(jìn)學(xué)校教科研一體化。三、研究后的反思1 .豐富了教師理論學(xué)習(xí)方式。從教師學(xué)習(xí)的表象看，教師的理 論學(xué)習(xí)方式似乎沒(méi)有改變，但從其本質(zhì)看已發(fā)生了明顯變化。 理論先 入，使教師從隨意學(xué)習(xí)到主題學(xué)習(xí)，使理論學(xué)習(xí)的明確性更強(qiáng)；課后 圍繞主題的評(píng)價(jià)，把理論與課堂教學(xué)實(shí)踐得到結(jié)合

10、；從個(gè)體學(xué)習(xí)上升 到同伴互助學(xué)習(xí)。專(zhuān)題研究，使理論內(nèi)化。2 .改變了評(píng)課方式。評(píng)課從全面評(píng)價(jià)變?yōu)橹黝}評(píng)價(jià)；擴(kuò)延了評(píng) 價(jià)者，從學(xué)科教師擴(kuò)延至教師與學(xué)生，從學(xué)生學(xué)的角度評(píng)價(jià)教師教的 質(zhì)量，堅(jiān)決摒棄了研究中的“做秀”現(xiàn)象，敦促?gòu)V大教師實(shí)實(shí)在在搞 教研；從經(jīng)驗(yàn)式評(píng)價(jià)上升為理論支撐式評(píng)價(jià)；從眾口說(shuō)“好”式評(píng)價(jià) 變?yōu)楸娬f(shuō)紛紜爭(zhēng)論式評(píng)價(jià)。從課后評(píng)價(jià)看，討論打破了原有的沉寂，觀點(diǎn)互相碰撞，在合作交流中增進(jìn)了對(duì)實(shí)踐主題的內(nèi)涵、外延、實(shí)施 形式的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用理論分析課堂教學(xué)行為的能力明顯提高。 逐步轉(zhuǎn)變 了教師教學(xué)觀念，引發(fā)對(duì)自身教學(xué)行動(dòng)自覺(jué)反思。3 .改變了教師科研方式。引導(dǎo)教師從純理論性研究上升到教學(xué) 行動(dòng)研究

11、；從隨意性研究變?yōu)槟康男匝芯?；豐富了教師研究基本方式。 除了常規(guī)的教研活動(dòng)以外，引導(dǎo)教師多方面進(jìn)行研究，如從研究自己 教學(xué)入手的研究方式一一教歷研究；從研究他人研究成果入手的研究 方式一一移植研究；從研究課題入手的研究方式一一課題研究； 從研 究教育故事入手的研究方式一一敘事研究；以參與和合作為重要手段 的研究方式一一行動(dòng)研究。4 .聯(lián)動(dòng)了教學(xué)科研活動(dòng)?！肮_(kāi)課”教科研一體化行為，消除 了學(xué)校的科研泡沫和教科研的“兩張皮”現(xiàn)象，將教學(xué)實(shí)踐與科研緊 密聯(lián)動(dòng)起來(lái)。促使教研組的功能轉(zhuǎn)變與制度重建， 以及調(diào)動(dòng)了科研室 的適度介入和技術(shù)服務(wù)的積極性。公開(kāi)課無(wú)疑是一種具有特殊身份的 教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，通過(guò)備課、試講、初評(píng)、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，對(duì)課堂 教學(xué)內(nèi)容、技巧等方面進(jìn)行診斷、分析，制定進(jìn)一步方案，進(jìn)行實(shí)施 和評(píng)估，如此循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提 高，有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立和研究型教