1、微課與初中數(shù)學教學整合的案例研究開題報告作者：江蘇省徐州市王杰中學楊孟來源：楊孟的博客 日期：2013年9月20日選編：鐘煒（榮縣教研室）日期：2016年10月15日一、課題研究論證報告（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題1、課題提出的背景數(shù)學課程標準提出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn) 生了很大的影響。教師在數(shù)學課程中應(yīng)根據(jù)實際情況，合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意信 息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向 學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有 效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能

2、投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。課 標中明確要求：為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的 應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。21世紀是以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟時代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學習和 終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。學校教育作為形成正確價值觀念、傳遞科 學知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場所和途徑之一，其知識的獲取途徑、學習資源的類型、教 師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式等方面正在發(fā)生著巨大的變化。特別是 近幾年來，移動通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個性化學習需求旺盛，教 育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)的碎片化、微型化、

3、主題化發(fā)展趨勢， 各種類型的“微”教學實踐在國內(nèi)外如火如荼地鋪開。微課，作為信息化學習的一種重要方式，國內(nèi)教育界在近兩年積極地開展了實踐嘗試。 但大多數(shù)研究只限于研究其概念的完善及制作方法，很少實踐到這一技術(shù)與具體課程整合 的方面，幾乎沒有微課與初中數(shù)學教學整合的研究先例。2、所要解決的主要問題通過利用微課在初中數(shù)學教學中的實踐，研究如何把這種教學技術(shù)整合到數(shù)學教學的 各個環(huán)節(jié)中，建構(gòu)新的、有效的教師數(shù)學教學模式、學生自主學習模式，更好的促進學生 的發(fā)展。微課與數(shù)學課程的整合，不能僅把微課做為輔助教學的工具，更應(yīng)該積累素材， 構(gòu)成一種文化環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該包括課程的情境、引發(fā)思考、解決問題、分

4、析與評價。 在建構(gòu)主義學習理論指導下，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導又能體現(xiàn)學生主體地位為特征的 教與學的新模式。更重要的是通過研究，使學生學會一種新的學習方法。學生課堂之外的學習生活不會 遵從我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計學習方式，好的教學必須能夠使我們的學生隨時做好迎接現(xiàn)實生活挑 戰(zhàn)的準備。微課與數(shù)學課程的整合提供了一種新的學習模式。雖然它還有種種不足，不能 替代傳統(tǒng)的課堂教學，但隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的成熟，移動終端與手持設(shè)備的完善，微課程與 常規(guī)課堂的整合最終會發(fā)展成為一種嶄新的教學模式和學習方法，讓參與其中的學生形成 終身學習的文化習慣。3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）微課與數(shù)學課程的整合在國外的現(xiàn)狀

5、國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學 T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture ,簡稱 OML?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、 學院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學核心概 念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)；為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3分鐘的視頻： 設(shè)計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系 統(tǒng)。（2）微課與數(shù)學課程的整合在國內(nèi)的現(xiàn)狀在國內(nèi)，自201

6、0年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀， 率先給出微課概念以來，隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對 微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。特別是進入2013年以來。微課概念和實踐迅速升溫，眾多教育技術(shù)學界的專家學者、教育企業(yè)及教育行政部門 的微課活動官方文件對微課逐漸給出了各方定義。目前，我國研究微課還存在這樣的一些問題：多數(shù)教師不了解，不會做，也不知道怎么用；部分教師把單一的微課制作看做是一種時尚，或者是作為對上級的號召而響應(yīng)；教學資源不豐富但發(fā)展很快，制作方法多樣但無統(tǒng)一標準，良莠不齊；收費資源發(fā)展快，知識結(jié)構(gòu)較完全，注重

7、課外整合，未能體現(xiàn)教育公平。（二）課題的理論價值和實踐價值作為一種新型的教學資源類型，微課在教學工作中有極其重要的作用。目前，微課處 于爆發(fā)前期，相關(guān)的理論建設(shè)正在完善充實中，微課資源建設(shè)處于剛起步階段，探索微課 與數(shù)學教學整合的案例研究有如下重要意義和實踐價值：1、理論認識的意義：可在我校普及微課概念，教師們充分了解資源庫建設(shè)理論的發(fā)展 與走向。2、對學生的學習產(chǎn)生積極的意義： 數(shù)學微課主題突出、指向明確、相對完整，能使學 生的學習興趣提高；使學生的學習方式發(fā)生改變，促進“高效課堂”的構(gòu)建；使學生的學 習方式發(fā)生改變，促進“高效課堂”的構(gòu)建；數(shù)學微課的教學難易適中，篇幅得當，容易 被學生掌握

8、；數(shù)學微課的教學內(nèi)容面向全體學生，滿足了不同層次學生的學習需要。3、教師教育技術(shù)能力提高的意義： 本課題的研究能夠帶動一線教師教育技術(shù)能力的提 高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學 工作中恰當?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計制作4、優(yōu)化資源質(zhì)量的意義：由于微課的概念不貪多求全，只要求某一微知識內(nèi)容合理呈 現(xiàn)即可，我校教師可集中精力對微課內(nèi)容濃縮精煉，優(yōu)化資源質(zhì)量。5、資源共享的意義：在課題研究過程中，既使用其他兄弟學校做得好的微課，也期望 我校教師能夠為微課發(fā)展添磚加瓦，能夠有我校的優(yōu)質(zhì)微課輻射到其他兄弟學校去。6、資源庫建設(shè)上的創(chuàng)新意義： 在大

9、數(shù)據(jù)時代，微課細化到了知識點和具體某一教學環(huán) 節(jié)，可以很方便的進行資源庫索引。此時，微課作為知識體系的一個“標準零件”，可以 適用于各種教材版本，而不像過去，教材一經(jīng)改動，配套的教學光盤馬上作廢，過去的教 學資源是被教材版本綁架的。微課將會變革資源庫建設(shè)理念。（三）完成課題的可行性分析“微課”的主要特點：1、主題單一而鮮明；2、結(jié)構(gòu)短小，時長一般在5-10分鐘；3、 模塊化結(jié)構(gòu)明顯，便于組織穿插在課堂教學環(huán)節(jié)中。這些特點使微課能夠很便捷的插入到 數(shù)學學習的各個環(huán)節(jié)中。學生的數(shù)學學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、 學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的。此階段重視知識信息傳

10、遞的“準確性”與“時效性”。此階段由于各方面的因素會導致信息失效，學生學不會；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是 在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常 會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。課前與課上利用講授型微課可以準確完成數(shù)學概念的信息傳遞過程，課后可以通過習題型微課幫助學生完成知識的內(nèi)化，說明微課比較適合與數(shù)學教學整合二、課題研究設(shè)計報告（一）課題界定與支撐性理論微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計,以流媒體形 式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信

11、息化教學設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教 學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從 學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的 教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它 們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán) 境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反 思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。整合：整合就是把

12、一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作.其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的一個整體。（二）理論假設(shè)與研究目標 （研究目標分解與具體化）1、理論假設(shè)（1）新課程理念的要求。貼近學生、貼近生活、貼近實際是初中新課程提出的重要創(chuàng)新 理念，短小精悍的微課應(yīng)用于初中數(shù)學課滿足了學生隨時隨地、靈活方便地進行學習的需 要，適應(yīng)了快節(jié)奏、多樣化的學習需求。（2）現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的趨勢。當前信息呈現(xiàn)“碎片化”特點，電子產(chǎn)品大量普及，信 息傳播方便快捷。這使微課在數(shù)學課中的運用有了現(xiàn)實的可能，也符合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā) 展趨勢。（3）學生的學習心理。

13、學生在課堂教學中的視覺集中駐留時間普遍只有5 8分鐘，注意力集中時間不超過20分，微課側(cè)重于教學重點、難點、考點、疑點的精講細講，且能重 復使用，符合學生的學習心理特點。2、研究目標課題研究旨在探討微課資源應(yīng)用于初中數(shù)學課教學的理論與實際意義，各種做法與各 類載體，使用原則、使用要求、使用范圍與方向。具體來說，要通過微課資源在初中數(shù)學 課的中應(yīng)用，促進現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣與傳播，改進初中數(shù)學課教學方式、學習方式，提 高教學質(zhì)量，提升學生能力，落實新課程概念，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合。（三）研究內(nèi)容設(shè)計 （研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）主要研究以下幾個方面：1、研究微課在初中數(shù)學

14、教學的應(yīng)用素材與范圍?？蓮奈⒄n在初中數(shù)學應(yīng)用的教材范圍 和學法指導，微課應(yīng)用的類型、原則與要求等方面進行探索；2、研究微課在初中數(shù)學教學的具體應(yīng)用策略?？蓮恼n題任務(wù)分解與分工，微課制作與 使用，微課分享與交流等方面進行具體實踐；3、研究微課在初中數(shù)學學科中的意義。可從教學方式、學習方式、教學水平與質(zhì)量、 學生能力等方面進行總結(jié)分析。課題的重點和難點是微課在初中數(shù)學學科中的具體應(yīng)用策略，尤其是高水平地制作好 微課、全年級使用微課進行教學的環(huán)節(jié)乃課題研究的重中之重。（四）研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人)1、課題研究準備(1)認識、學習微課的含義、意

15、義及發(fā)展趨勢?？赏ㄟ^專家講座、小組討論、 網(wǎng)絡(luò)學習、組內(nèi)交流等方式了解微課，使研究成員產(chǎn)生興趣，創(chuàng)新理念，拓寬視 野，引發(fā)思考；(2)分析、研究微課在初中數(shù)學學科的應(yīng)用內(nèi)容?？蓮奈⒄n應(yīng)用范圍、微課應(yīng) 用原則、微課應(yīng)用類型、微課應(yīng)用要求等方面預先確定好微課應(yīng)用的相關(guān)素材， 為下一步的具體應(yīng)用策略與實踐過程提供研究方向上的指導和準備。2、課題策略研究(1)確立分工，分解任務(wù)。把初中數(shù)學教材適合于微課教學的知識點進行梳 理，把數(shù)學學科學法指導的學習方法、題型分類、答題規(guī)范等方面進行分類，并 把這些應(yīng)用于微課教學的任務(wù)具體分配給研究小組的各個成員；(2)具體制作、應(yīng)用教學。購買設(shè)備，下載軟件。向?qū)W校提

16、出中請，為課題組成員購買制作微課所需要 的攝像頭、耳機；課題組的信息技術(shù)教師負責下載課件制作軟件和微課合成軟件；每周一課，聽課評課。聽課的內(nèi)容和目的是：評價和交流微課的制作質(zhì)量、 使用效果；評價和交流師生理念的轉(zhuǎn)變、教與學方式的變革要求；評價和交流教 學目的的達到程度、效果的提升高度；每月一會，交流落實。每月召開一次課題成員會議，作好記錄。內(nèi)容是成員 匯報各自所負責部分在制作微課中的經(jīng)驗和做法、利用微課進行教學的實踐體會,檢查好本階段中的研究任務(wù)，并把下一階段的任務(wù)落實好?？偨Y(jié)心得，撰寫論文。課題小組成員定期總結(jié)好在制作和使用微課過程中的 成敗得失、注意事項與適度原則，并形成文字、寫成論文，及

17、時上交給課題負責 人。3、研究成果反饋(1)分類排序，檢查成果。把課題小組成員在前期已經(jīng)制作和應(yīng)用的微課資源 進行分類排序，編好目錄。逐一檢查好每人所完成的成果后，形成一整套系統(tǒng)而 全面的初中數(shù)學學科微課資源；(2)上傳網(wǎng)絡(luò)，資源共享。利用教研室的數(shù)學微課平臺、我校的校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò) 系統(tǒng)，逐步上傳微課資源，開展網(wǎng)絡(luò)交流和評價，完成后續(xù)跟進；(3)及時反饋，修改完善。小組成員對網(wǎng)絡(luò)交流和評價的信息及時進行反饋，并有針對性地對微課資源進行修改，使其趨于完善；(4)調(diào)查訪談，檢查成效。通過前期研究小組成員在教學一線的微課制作工作 和教學使用實踐，對實施的試驗班級學生進行調(diào)查訪談，了解本課題研究的實效 性；(5)總結(jié)經(jīng)驗，撰寫報告。按各自分工，分類寫出階段報告；完成結(jié)題報 告；整理課題研究成果，形成微課校本教材；收集課題結(jié)題材料，申請結(jié)題。五、研究方法設(shè)計(對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計)文獻法、行動研究法、案例研究法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法1、文獻法：搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，