1、有效的課堂探究活動化學課程改革，突生了學生化學素養(yǎng)形成的重要性，并 提倡學生通過探究性學習獲取知識，并在這個過程中學會科 學的方法、技能和科學的思維方式，形成科學觀點和科學精 神。探究性學習對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作 用。在新課程理念的引導下，越來越多的教師在教學中嘗試 設計多種多樣的探究活動，開展探究性學習，并取得了良好 的教學效果。那么，一節(jié)課是不是有了學生的探究活動，就 有良好的教學效果呢？筆者認為，只有有效的探究才能獲得 有效的教學效果。本文就如何評價探究活動的有效性及如何 開展有效的探究活動，談談自己的體會。新課程的三維目標（知識與技能、過程和方法及情感態(tài)度與價值觀）是判斷

2、 探究活動有效性的最好依據(jù)。有效的探究活動必須是以學生 為本，能突生地實現(xiàn)三維目標中的一個或多個。1.有效探究活動以學生為本，能充分激發(fā)學生的探究興趣與熱情，學 生積極主動地參與活動。如果學生對所設置的活動內(nèi)容缺乏 興趣或設置的活動內(nèi)容脫離學生的基本背景，并得不到相應 的材料資源的支持，學生就會對探究活動失去熱情，活動只 停留于表面，缺乏思維的參與，雖然有時活動顯得熱鬧，但 學生一陣忙亂后，活動就成過眼云煙，這樣的活動就成為一 個無效探究活動。因此學生積極主動的參與是有效探究的核 心。2.有效探究活動至少能實現(xiàn)三維目標中的一個。探究活動的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問題提由問題確定解決問 題的方案收集資料

3、（實驗操作）分析資料（或?qū)嶒?現(xiàn)象數(shù)據(jù)）形成科學結(jié)論交流討論提由新的問 題。作為課堂探究活動，可以是上述過程的全部，也可以是 過程中的一個片段或莫一個環(huán)節(jié)，只要學生能通過探究活動 掌握了一定的知識，或?qū)W會了莫種科學的方法、技能或形成 一種科學的態(tài)度和價值觀，能很好地達到其中一個目的，這 樣的活動就可以稱為一個有效的活動。應改變以通過探究的 學生是否取得成果或得由正確的結(jié)論作為衡量探究活動有 效性的標準的觀念。如何使探究活動有效呢？筆者認為應注意以下三個方面。1. 一個成功的探究問題情境的創(chuàng)設是 實現(xiàn)探究有效的關鍵。探究課題盡量取材于與社會生活實際 聯(lián)系較密切的內(nèi)容。 如：水的凈化、廢舊電池對水

4、源的污染、 鋼鐵生銹條件、酸雨的形成及危害、應用家庭用品設計制取 氣體的裝置、酸堿對植物色素的影響等。 這些內(nèi)容源于生活， 往往是學生感興趣的，且學生在探究過程中會深刻體會到應 用知識解決問題所帶來的快樂，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識 和熱情。探究內(nèi)容應以學生現(xiàn)有的知識水平、實驗能力和思 維能力為背景，即設計時要充分考慮到根據(jù)學生現(xiàn)有的條件 能否完成這一探究活動，完成這一活動需用多長時間？還需 要哪些材料資源的支持？例如，筆者將課題“應用過氧化氫 制取氧氣的實驗探究”分解成幾個子課題：（1）通過實驗第2頁判斷用二氧化鎰、氧化銅、硫酸銅、鐵粉、 （自 選）等物質(zhì)做過氧化氫分解反應的催化劑，哪一種效果

5、較好？為什么？（2）高鎰酸鉀分解后的殘余固體能否加快過氧化氫的分解速率？（3）如何較準確地比較二氧化鎰、氧化銅做催化劑時反應速率快慢？（ 4）設計實驗室或家庭用過氧化氫為原料制取氧氣的裝置。（5） （自選探究課題） 學生選擇上述 奧一子課題或自己另選課題展開探究活動；而后進行交流討 論。這樣處理的原因是：考慮到學生對催化劑的認識是極其 膚淺的，如果讓學生去探究二氧化鎰在過氧化氫分解反應中 的催化原理，則嚴重脫離學生的知識背景，學生會感到科學 深奧、空洞而失去探究的興趣；另外經(jīng)過課題的分解，學生 在課堂就有較充足的時間對課題進行較深入的探究。實踐證 實學生能通過以上活動，被催化劑的神奇作用所震撼

6、，并能 認識到如何使對比實驗更具科學性，知道如何進行定量研 究，如何進行制取氣體裝置的設置，如何進行實驗評價等， 收到較好的教學效果。各?？山⒉煌δ?、不同階段以及課內(nèi)和課外各種形式的探究課題庫，供學生和教師選擇， 為學生提供豐富的探究情境。2.明確的探究任務和目標是提高探究有效性的重要措施。在學生接受或自主確立探究課 題后，圍繞該探究課題進行的方案設計、資料收集、實驗操 作等，每一環(huán)節(jié)均要明確其目的是什么？任務何在？如：人教版義務教育課程標準實驗教科書 ·化學（九年 級）»第一單元課題2中“對蠟燭及其燃燒的探究”中學生 通過實驗預習及教師的指導，明確活動的目

7、標：學會觀察觀察蠟燭燃燒前后物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點、沸點等），按提示的操作步驟觀察燃燒時產(chǎn)生 的化學現(xiàn)象，并學會現(xiàn)象的記錄分析， 完成實驗報告的填寫。 如果沒有確定上述目標，放在學生面前的就僅是一根普通的 蠟燭，學生感到熟悉而又茫然， 不知探究從哪里入手。 因此, 只有明確的探究目的和任務，探究活動才能做到有的放矢， 提高活動的有效性。3,改變教師的“導演者”角色，突生 學生的主體地位。在探究活動中，常有教師以“導演者”形 式由現(xiàn)，從探究的選題、方案設計、資料調(diào)查及實驗操作等 整個過程，全部設計安排好，學生按照教師編寫好的“腳 本”，按部就班地進行探究活動，整個過程步驟整齊劃一， 結(jié)論一致；特別是在探究實驗中，學生更是在教師的統(tǒng)一號 令下進行實驗，如：“現(xiàn)在拿起試管，裝入XXX藥品，用試管夾夾持試管，在酒精燈火焰上加熱，然后放下試管” 諸如此類現(xiàn)象在探究課中常有由現(xiàn)，探究課變成實驗基本操 作訓練課，學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到極大的限制。因此,教師應改變這種“導演者”的角色，讓學生在探究活動中“唱主角”，使學生逐步學會自主發(fā)現(xiàn)問題，確立探究課題，設計探究方案，并按自己的方案進行實驗、總結(jié)和反思，教師更多的是以參與者和宏觀調(diào)控者形式由現(xiàn)，參與學生的探 究活動，為學生做一些咨詢服務，了解學生