1、一 .復習課不僅要傳授學習知識更重要的是傳授學習方法現(xiàn)在我們的復習模式就是要求學生緊緊抓好雙基，這是沒有錯的，但過分偏重了，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀： 有些學生特別是女生， 一些公式定理背得滾瓜爛熟， 但一到考試卻得分不高。這就是我們在抓好雙基的同時，淡化了學習方法的培養(yǎng)，學生變通能力差。所以中考復習課，我們傳授物理知識，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，基本技能是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，而傳授學習方法， 發(fā)展學生學習能力是提高復習效率的根本。 所以教師在課堂教學中， 還要更多考慮學生的學法問題， 選用的復習方法， 能夠促進學生對學習方法的掌握和領(lǐng)悟。 這樣有利于學生學習能力的提高， 也使我們注入式的復習方式向培養(yǎng)式

2、轉(zhuǎn)變。 學生有了正確的學習方法，復習的效率就大大提高。 培養(yǎng)創(chuàng)新性人才已成為現(xiàn)代教育的新的熱點， 未來的社會是個學習化的社會， 終身教育， 終身學習的觀點越來越多的被人們所接受， 因此我們應(yīng)該授人與漁使其離開學校以后，具備繼續(xù)學習的能力，能自主學習。二 .復習課必須以學生為主體樹立正確的教學理念，是提升復習課效率的前提。教師與學生是教學過程中的結(jié)合體，教師必須清醒的意識到，教學中必須做到學生為主體 教師為主導，學生的學離不開教師的教， 教師的教離不開學生的學， 教師的教不能代替學生的學。 中考物理復習課的側(cè)重點應(yīng)該從教師的教轉(zhuǎn)到學生的學上， 從而更好的調(diào)動學生學習物理的積極性， 突出學生學習主

3、體的作用。 例如， 我們在復習探究斜面的機械效率的時候， 如果教師只是在黑板上論述過程和結(jié)果，學生就不能深刻體會整個過程中所涉及的物理知識。如果學生帶著疑問自己動手 自己驗證整個實驗的過程。那效果就不一樣了，學生能從中去體驗去認證，從而加深對物理知識的理解和掌握?？傊岣哒n堂有效復習，就要指導學生去思考，發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣才能真正發(fā)揮學生學習的主動性， 確實提高分析問題， 解決問題的能力， 把知識轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)。三 .復習課要善于提問在復習課中教師對于一些重要的物理概念經(jīng)常提及，一些學生也認為自己能夠復述，就算懂了。 其實不然， 物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式， 所以教師

4、應(yīng)該在課堂上針對概念提出一些題意明確， 清楚的實際問題， 這樣可以誘發(fā)學生去思考， 幫助學生克服盲目的自滿情緒。 對于突破教學難點的提問同樣有用， 特別是學生認為應(yīng)該如此的地方，可提出與常規(guī)想法相悖的問題，展開深入的討論，培養(yǎng)學生思維的靈活性，獨特性和創(chuàng)新意識。 同時引導學生對已經(jīng)解決的問題， 進行深入探索， 或?qū)︻}目的本身提出質(zhì)疑變換題目的條件，來拓展學生的視野，誘發(fā)學生的發(fā)散思維，增加學生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。四 .復習課要做到精講精練，及時反饋我們現(xiàn)在的初中物理教材，是以提高學生素質(zhì)出發(fā)，以學生接受能力為線索。圖文并茂，注重知識、 技能、 智力的全面發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學

5、生從實踐中啟發(fā)學生的思維。同時也要求教師在課堂上把基本知識、 概念、 原理準確的傳教給學生，抓住重點，由淺入深，調(diào)動學生一起克服學習上的難點。精練就是讓學生在教師精選的練習中體會知識 ，掌握知識， 熟練技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。做到先學后教，當堂練習。教師通過在學生練習過程中， 把發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學生， 以保證學生在每一節(jié)的復習課都得到新的發(fā)展。 精講精練和及時反饋在課堂教學中相輔相成， 它可以使學生在主動練習中， 認真體會教師講的內(nèi)容去進行理解知識掌握知識，并在這一過程中學會思考，學會學習。五 .利用現(xiàn)代化教學手段提高效率合理利用現(xiàn)代化的教學媒體，是有效提高復習效率的手段。運用現(xiàn)代化的教

6、學媒體更有利學生建立形象直觀的物理表象， 有利學生掌握物理概念， 有利于創(chuàng)建物理情境， 使學生在頭腦中形成生動形象的物理映象， 便于學生在此基礎(chǔ)上進行進一步的理性思維。 平時我們解 答題目的關(guān)鍵和難點在于物理過程的分析， 如果運用多媒體動畫技術(shù)， 就能很好的演示整個物理過程， 而且我們在動畫中插入幾個控制點， 就很容易分析物理過程的各個階段， 能夠培養(yǎng)學生對整個物理過程的分析和想像，這對提高學生的物理思維和學習方法很有幫助。六.優(yōu)化教學過程加快傳授節(jié)湊我們所說的優(yōu)化教學過程，就是說我們要從特定的教學目標出發(fā)，以現(xiàn)有的教學條件,選擇并實施完成這個特定教學目標所制定的優(yōu)化教學方案。 要完成這個目標

7、， 在優(yōu)化教學過程中我們要做到：優(yōu)化備課，精心設(shè)計教學方案。明確教學目的，著重做到六點，即重點，難點，知識點，智能點，教學點，啟發(fā)點。在教學方法的優(yōu)化中，要精心構(gòu)思教學手段，強調(diào)課堂練習，精選例題，抓好課外作業(yè)，精心批改作業(yè)。優(yōu)化反饋手段，精心出題讓學生做，還要定期檢測。 同時我們還要把精力放在教學過程中的兩個大的環(huán)節(jié)上。 第一個就是精心設(shè)計探究式的教學方法， 科學性探究教學模式， 就是在課堂教學中充分發(fā)揮學生的求異思維能力。要從生活中出發(fā)提出問題，讓學生去自己猜想假設(shè)，通過學生實驗驗證，然后歸納出結(jié)論，再經(jīng)過教師的點撥釋疑，再上升到理論高度，完成一個探究環(huán)節(jié)，這是初中物理復習中效果比較明顯的

8、手段。 其二就是精心設(shè)計探究性實驗。 物理是一門實驗科學， 通過演示和學生實驗， 能夠使學生理解物理概念、 規(guī)律的探究與實驗存在的關(guān)系， 培養(yǎng)學生一定的實驗能力。 比如我們在復習 密度 這一個章節(jié)， 我們讓學生利用下面一些實驗器具和材料： 量筒，天平，密度計，鹽水，彈簧秤，金屬塊，細線以及一定量的水，讓學生自己用這些實驗器材來設(shè)計多種方法測量鹽水的密度。 學生在這個實驗中鍛煉了動手能力， 從理論聯(lián)系實際完成了這個實驗過程中所包含的物理知識的歸納。 又如在學完 大氣壓 這節(jié)內(nèi)容后提出這樣一個探究實驗設(shè)計問題：瓶中裝了一半的水，瓶塞上門插上一根彎曲玻璃管，瓶塞不漏氣，不許打開瓶塞。 也不許用嘴往外

9、吸， 更不許將瓶子傾倒， 如何將瓶子里的水通過玻璃管引進杯子里？讓學生思考問題時單向性 、單一性，充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。初三復習由于內(nèi)容多，時間緊，且物理是一門基礎(chǔ)綜合學科，它的基礎(chǔ)不僅體現(xiàn)在知識方面， 而且更體現(xiàn)在科學思維的方法上面。 我們所說的加快節(jié)湊， 不是說教師加快教學的語速，匆匆忙忙的把盡量多的知識羅列給學生聽，它的目的是使學生在復習過程中在一節(jié) 40分鐘的課上， 處于主動積極活躍的思維狀態(tài)中， 不能讓自己的知識能力在原有的基礎(chǔ)上原地踏步， 而是比原來掌握更多的知識和信息。 這就要求我們教師在復習過程中， 充分發(fā)揮教師的主導作用來啟發(fā)學生， 引導學生主動思考， 增加學生思維的活

10、動量， 把學生的積極性調(diào)動起來。 把教學傳授課本知識的過程化為學生在教師的引導下自己科學總結(jié)的過程， 從而使學生更深層次的理解其內(nèi)在的含義?？傊獌?yōu)化中考復習課必須下大力氣改進課堂結(jié)構(gòu)，一切從實際出發(fā)，以學生為主體，順應(yīng)學生的學情，化學生被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W，正確處理好教，學，練的關(guān)系。靈活的運用現(xiàn)在科學教學手段，教給學生科學的學習方法，全面有效的提高課堂教學效率。在教和學的雙邊活動中， 教法是先導， 學法是中心。 教師不僅僅關(guān)心的只是學生“學會”知識， 而對學生是否“會學”缺乏思考。 葉圣陶先生早有“教是為了不需要教”的論述， 九年制義務(wù)教育大綱也把對學生能力的培養(yǎng)提高到了極為重要的地位。

11、所以， 教師在傳授知識的同時，更應(yīng)研究教材，研究教學大綱，研究教學方法，研究學生，研究符合學生心理特點、個性特征的學習方法，使學生想學、會學，使學生學得主動、積極，使學生掌握的物理知識既扎實又靈活。根據(jù)自己的教學實踐，下面我談?wù)剮c學習物理的方法指導：一、指導物理實驗，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生細心觀察，認真實驗的習慣物理學是一門實驗科學。新編教材中指出“觀察和實驗，對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態(tài)度，引起學習興趣，都存在不可代替的作用?！笨梢?，重視物理實驗，掌握科學的觀察、實驗方法是實驗教學成功所在。我在日常課堂教學中， 以做好演示實驗為前提， 增強實驗的趣味性， 為學生做好實驗

12、起到良好示范作用。同時，在實驗教學中要注重培養(yǎng)學生認真觀察現(xiàn)象，勤于思考問題的習慣。例如：學習大氣壓時，讓學生注意觀察并思考，為什么茶壺蓋上都有一個小眼，這個小眼起什么作用， 此外還要引導學生多細心觀察周圍的實際生活和生產(chǎn)中及大自然中的物理現(xiàn)象并與課本知識聯(lián)系。 如學習壓強、 摩擦后， 可以有意識地觀察日常生活中人們用針在縫被子時，為什么手上套上頂針箍，并把針在頭皮上摩擦，這目的又是什么，使學生養(yǎng)成愛觀察、勤思考的習慣。二、指導學生閱讀課文，培養(yǎng)學生自學能力教材是學習物理的基本依據(jù)， 獲取物理知識的重要途徑之一。 初中物理課本文字精煉， 語句準確，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容豐富，圖文并茂，集知識

13、性、科學性、趣味性與一體，完全適合與中學生閱讀、理解、探索。教師在開始上物理課時就要指導學生閱讀教材， 按照新教材編排體系， 首先要閱讀課前問號和課題，了解問題的提出，明了問題解決的方向；其次閱讀小標題、插圖和正文，讀小標題可以知曉知識框架， 插圖可以豐富學生的感性認識， 補足個別學生孤陋寡聞的現(xiàn)象。 新編教材中的插圖很多， 且許多插圖具有漫畫特征， 形象生動， 直觀性強， 圖文并茂， 集知識性、趣味性于一體， 教師在指導學生讀書時， 要重視對插圖理解， 指導學生結(jié)合教材上的文字敘述認真分析插圖中的每一條線段， 每一部分圖示表示什么意思， 說明了什么問題， 表示了什么物理現(xiàn)象和過程。 學生會看

14、插圖， 對掌握物理知識和理解物理概念是很有幫助的， 能將抽象的物理概念形象化，便于理解和記憶。通過對正文的閱讀，抓住中心。認真揣摩每一個定義和規(guī)律的內(nèi)容、物理意義，明確公式和定律的適用范圍及條件。如公式P=gh 適用于液體的內(nèi)部壓強， 而計算大氣的壓強不可以。 又如牛頓第一定律， 其內(nèi)容是一切物體在沒有受到外力作用的時候， 總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)， 要使學生掌握這一定律， 需要學生認真做好實驗想象推理到位， 同時應(yīng)以文字上進行化解， 知道物體在什么時候能保持勻速直線運動狀態(tài)， 什么情況下又保持靜止狀態(tài)。 這一定律的適用范圍是一切物體， 適用條件又是物體不受任何外力作用時， 從而真正理

15、解掌握這一結(jié)論。 同時指導學生提問對比聯(lián)系， 如在學習“比熱”時，讓學生回憶密度、燃燒值的概念，使學生了解它們在公式、單位等方面的共同特征，揭示它們都是“物質(zhì)特征”這一本質(zhì)，從而正確地形成概念。三、指導學生正確使用好學習指導書編寫物理學習指導書的目的是：培養(yǎng)學生的自學能力，幫助克服學習上的困難，為學生學習教材時提供必要的指導和參考資料， 更好地學好大綱規(guī)定的教學內(nèi)容， 同時發(fā)展自己的愛好與個性。物理學習指導書設(shè)立了“學習要求”、“怎樣學習”、“閱讀材料”等欄目。通過這些欄目的學習， 可以明確教學目標及教學目標的要求層次、 學習的重點和難點。 更重要的是通過閱讀學習指導書掌握物理學習方法，使重點

16、得以突破，難點得以解決，并及時通過完成習題自我檢測。 我要求學生在閱讀課本的同時，必須閱讀學習指導書 ，并進行檢查督促。四、指導學生解題的正確方法及規(guī)范解題做作業(yè)是課堂教學的延續(xù)， 是學生復習、 鞏固應(yīng)用知識的重要環(huán)節(jié)。 教師在指導學生解題過程中， 必須指導學生解題的正確方法。 如我在指導學生解答說理題時， 要求學生按三步進行： 講道理、 擺事實、 得結(jié)論。 如游泳時用手和腳向后劃水， 人就能前進， 這是為什么？答：物體間力的作用是相互的（講道理） ，用手和腳向后劃水，水則給人向前的力（擺事實） ，故人就能前進（得結(jié)論） 。通過訓練，學生就能掌握這一類題目的一般解題方法。在電學題目中往往由于電

17、路中接入電流表、電壓表而使電路變得較為復雜，但又因為電流表內(nèi)阻很小，電壓表內(nèi)阻很大。 我則指導學生把電流表看成是閉合開關(guān)棗一段導線， 把電壓表看成斷開的開關(guān)，這必將使電路大為簡化，看出一個電路的主干。如下面兩例中： 同時解物理題時要規(guī)范、 全面， 符合要求。 如畫光路圖時光線一定有傳播方向并畫實線， 法線、 虛像用虛線；問答題敘述要清楚， 不能答非所問， 詞不達意； 計算題要寫必要的文字說明， 寫出公式，代入數(shù)據(jù)要有單位，最后得出結(jié)果。教師在上新課時，除把知識要點和概念講清楚外，在講解例題時注意解題的方法和書寫格式，對學生的作業(yè)嚴格要求，不能馬虎，通過歸類講解、認真分析、規(guī)范訓練、嚴格要求，使

18、學生形成正確的解題思路和養(yǎng)成規(guī)范解題的習慣。五、注重知識的整理和認真訂正錯誤的習慣復習是鞏固知識、 加深理解的重要環(huán)節(jié)。 因此， 學完一章后我就要讓學生對知識進行歸納和總結(jié)， 將所學知識按物理學本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)整理成有機聯(lián)系的較完整的知識體系， 弄清章節(jié)的前后聯(lián)系及每一部分知識在教材內(nèi)容整體中的地位和作用， 便于融合貫通。 最后教師總結(jié)示范出小結(jié)， 通過寫小結(jié)不但有助于更加深入、 全面地掌握所學知識， 還可以提高學生學習能力。 訂正錯誤又是學習的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的問題，學生往往容易忽略或不認真其檢查， 這些往往是對學生所學知識記憶模糊或不理解教材知識造成的。 所以對作業(yè)或試卷中出現(xiàn)

19、過錯誤的地方， 必須要學生搞清楚錯在何處、 錯誤的原因何在。 是對概念、規(guī)律理解上的錯誤，還是對知識記憶有錯，或是審題的錯、計算的錯，或是對所學知識不懂的錯，或是粗心大意的錯等。找出錯誤的原因后，采取相應(yīng)的補教措施，使學生把訂正錯誤的過程作為一次對知識的再學習、 再認識的過程， 糾正學生這方面的不良習慣， 在各種考試中減少失分。 六、研究學生的心理，使學法指導真正落到實處在指導學生學習的過程中， 必須根據(jù)學生的特點， 因材施教。 如求解同一道比較復雜的物理應(yīng)用題， 智力水平高的學生往往由于思維敏捷， 分析能力強， 能較快地從錯綜復雜的條件中理清思路，抓住主要矛盾，使問題迎刃而解，甚至可以做出幾

20、種不同的解題材方案，并找出最合理、最簡便的解法。而智力水平低的學生則大不相同。這樣在教學過程中，要顧“兩頭”帶“中間”， 注意對于不同的學生進行分類指導， 根據(jù)學生的特點， 盡量做到一把鑰匙開一把鎖。同時在指導過程中，要鼓勵學生大膽探索，及時肯定成績，指出不足，改進、完善學習方法，使傳授的方法科學、準確，符合認識論的一般規(guī)律。 總之，指導學生的學法是一項長期而艱巨的工程， 需要教師在長期的教學過程中大膽探索， 不斷實踐， 幫助學生從實踐中總結(jié)出一套真正屬于自己的科學的學習方法， 提高對物理學科的興趣， 增強學習的效果。探究性學習是與接受式學習相對的， 它是一種在好奇心驅(qū)使下的、 以問題為導向的

21、、 學 生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字。 “活”一方面表現(xiàn)為學生的積極性和主動性， 另一方面表現(xiàn)為學習活動的生成性。 教室里實際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預設(shè)， 學生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧的火花； “動”表現(xiàn)為學生真正的動手操作、 動眼觀察、 動腦思考。 從本質(zhì)上看，它和研究性學習沒有什么區(qū)別。 然而， 在新課程中， 研究性學習的實施是通過綜合實踐活動這樣一種特殊形態(tài)的課程來進行的，而探究式學習則是貫穿于各學科課程標準和教材之中的。20 世紀 80 年代以來，世界性的科學教育改革風起云涌。無論是人類所面臨的日益嚴重的全

22、球性問題、 國家間日益激烈的國力競爭， 還是學校教育的現(xiàn)狀， 都促使世界各國特別是西方發(fā)達國家不約而同地把目光投向中小學教育， 特別是科學教育的加強和改進。 通過優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育特別是科學教育提高全民的科學素養(yǎng)就成了當今世界上一個國家謀求發(fā)展的戰(zhàn)略。 我國在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中， 特別強調(diào)學生學習方式的改善， 在理科各科的國家課程標準中，將科學探究作為核心，是科教興國戰(zhàn)略在理科課程改革中的具體體現(xiàn)。此外， 本次課程改革的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變， 就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向， 強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度， 使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 實現(xiàn)這樣

23、三位一體的課程功能， 探究性學習是一個比較理想的載體。 好的探究性學習活動， 通過富有啟發(fā)性的問題、 或能激起問題的事物或現(xiàn)象， 驅(qū)動學生積極主動地進行觀察、實驗、收集事實證據(jù)、提出和求證假說、做出解釋等建構(gòu)知識的活動，通過交流、辯論，使學生不僅能擴展自己對知識的理解，而且能提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學現(xiàn)象的能力。通過“做”科學，學生既能學到知識，又能掌握科學的思維方法，同時形成正確的科學態(tài)度。還有一個重要的理由來自人們對學生如何學習科學的認識。 對于不少科學知識內(nèi)容， 親歷探究是真正體驗科學之魅力的最好途徑。理科課程突出科學探究的學習方式， 旨在讓學生通過手腦并用的探究活動， 學習科學知

24、識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。選擇核心內(nèi)容讓學生探究. 在義務(wù)教育理科的國家課程標準中，科學探究既作為科學學習內(nèi)容， 又作為科學學習方法出現(xiàn)， 目的在于通過親歷科學探究活動， 讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力，同時增加對科學探究的理解。要實現(xiàn)這樣的目標，時間確實是一個重要的問題， 因為探究學習的確需要更多的時間。 然而， 在這個問題的理解上普遍存在誤區(qū)， 那就是我們往往是靜態(tài)地、 孤立地計算探究性學習所花費的時間， 而沒有考慮學生真正掌握知識為日后的學習所省下的麻煩。 事實上， 從學生真正理解的角度來計算， 那種“堤內(nèi)損失堤外補”的辦法反而是效率更低的。談到時間的問題，

25、還有一個相關(guān)的問題也是至關(guān)重要的， 那就是探究性學習的選題。 學科教學中選擇探究性學習的內(nèi)容自然要依據(jù)課程標準， 但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。 最值得選擇的內(nèi)容， 應(yīng)該是對于學科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識， 因為學生真正理解了這樣的知識， 就等于掌握了學科知識的主干， 形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。 在這樣的知識的學習上， 多花一點時間是沒有多大爭議的。教師應(yīng)當是“向?qū)А倍皇恰翱词亍?. 首先， 如果認為課堂的一切都要在教師的掌握之中， 教師失去對課堂的控制就意味著教學的失敗， 這就涉及到觀念轉(zhuǎn)變的問題了。 既然探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn)

26、世界的過程， 教師的角色就應(yīng)該是這種過程的促進者和引導者。 因此， 探究性科學教學需要從根本上重新考慮教師和學生的關(guān)系。 如果我們承認學生是有思想、 有頭腦的活生生的人， 而不是一個由教師操縱的機器， 那在課堂上要刻意謀求的就不是控制課堂， 而是如何引領(lǐng)學生探索知識的奧秘， 這就是人們常說的對于學生來說教師應(yīng)該是 guider （向?qū)В┒皇莋uarder （看守） 。解決了觀念的問題，技術(shù)的問題同樣棘手。我曾經(jīng)聽過這樣一堂課，教師在不到 10 分鐘的時間內(nèi)， 先后組織了學生的小組討論和跨小組的討論。 學生真可謂“動”起來了。 可是，學生是怎么“動”的？又“動”了些什么呢？我們看到的是小組討論

27、時， 每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰。而剛剛討論不到 5 分鐘，學生又要進行跨小組的討論。這樣，大量時間都花在了體現(xiàn)“小組之間也有交流”的形式上了。 其實， 科學探究真正要強調(diào)的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說， 就是“行動不如心動”。 談到這里， 我特別要指出的是， 盡管科學探究性教學中，不能老是牽著學生的思維沿著教師預設(shè)的軌道行進， 但探究性教學決不等于課堂上的雜亂無章， 而應(yīng)該是一種精心設(shè)計的教學活動。 一個富有啟發(fā)性的問題、 一個針對性強又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)提出后，課堂上可能很寂靜，但此時學生的頭腦也許“動”得是最激烈

28、的。探究性教學是一種精心設(shè)計的教學活動. 教學活動被“精心設(shè)計”之后，怎么能保證“開放性”、“自主性”和“生成性”呢？這似乎有矛盾。但實際上，不管是問題的“開放”、 學生的“自主”， 還是課堂上教與學的“生成”都不是目的， 我們最應(yīng)該關(guān)注的應(yīng)該是教室里實實在在所發(fā)生的學生的學習活動，我們最終所追求的也正是學生學習活動的質(zhì)量。因此，我們不僅要關(guān)心課堂“開放得如何”與“生成得如何”、學生“自主得如何”，還要計較課堂是“如何開放”與“如何生成”的， 學生又是“如何自主”的， 更不能不管課堂“開放了什么”與“生成了什么”、 學生“自主學習了什么”。 因為新課程所提倡的科學探究性學習承載著科學知識的掌握

29、、 科學探究能力的發(fā)展、 科學精神和科學思維習慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學實際上是一種精心設(shè)計的教學活動”?？茖W探究并不神秘. 人類與生俱來具有探究的本能，探究的過程是由一個人的好奇心、求知欲或要理解觀察到的內(nèi)容、 解決一個問題的熱情所驅(qū)動的。 不應(yīng)該神話科學探究， 我們沒有必要糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)， 在每一個環(huán)節(jié)學生是否達到了自主探究的程度； 也沒有必要刻意去追求學生在程序上、 形式上是否重復科學家發(fā)現(xiàn)的過程， 我們真正關(guān)注的是學生的“學”。 如果探究的環(huán)節(jié)都有了， 探究的程序也都走過了， 科學家的樣子也做得像模像樣了， 學生的學習卻仍然是機械的而

30、不是有意義的， 那樣的探究又有什么真正的價值？另外，探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境，學生的想法即使與標準答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。 沒有一個有利于教學創(chuàng)新的課堂教學評價環(huán)境，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式的壓力下，很難想象一個教師在課堂上會真正聚焦于學生實際的學習生活、教室里師生互動和生生互動的質(zhì)與量。在物理教學中適當引進物理學發(fā)展的歷史線索， 不同程度、 不同時機的向?qū)W生介紹展示物理學發(fā)展過程中不同的物理觀念、 思想方法以及相應(yīng)的實驗基礎(chǔ)， 讓學生了解物理發(fā)展中的偶然與必然， 科學家們的堅韌與頑強以及道路的曲折與艱辛， 會使學生在思想

31、道德情操方面受到感染和熏陶的同時， 也會加深學生對物理學習的熱愛和熱心， 并激發(fā)它們極大的興趣和好奇。 他們在熟悉了物理學發(fā)展過程中的前因后果之后， 會對所學知識理解得更加深透， 從而讓學生對物理世界有較全面的清晰認識。 達到學習知識、 掌握知識、 運用知識之目的。 所以，物理教師以此為出發(fā)點，結(jié)合物理學史進行教學，對素質(zhì)教育的滲透，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、辯證唯物主義世界觀、 人生觀的形成與確立會有直接積極的影響， 無疑是提高教學質(zhì)量和效率十分有效的途徑之一。一、將物理學史引入物理教學中，有助于激發(fā)學生學習物理的興趣許多理科不好的學生一提起物理來容易頭疼， 以致于失去學好物理的信心。 面對這種情況，

32、 多給初中生講一些著名物理學家的事例會起到一定的作用， 以牛頓為例， 小時候他的學習成績并不好， 還多次被學校勒令退學， 如果能把這樣的事例講給學生， 學生一定會感到物理學家并不是那么離自己遙不可及， 只要自己努力， 好好把握機會， 自己還有機會學好物理，有了這樣的一個想法，學好物理也便水到渠成。另外，多給學生講一些名家事例，對于培養(yǎng)學生的科學精神也極有好處， 以局里夫人為例， 她在那么艱難的情況下提煉出鐳來， 是多么不容易的一件事情， 而我們這些當代中學生在學習、 生活上遇到一點點困難便容易放棄或畏縮不前， 這是多么糟糕的一個表現(xiàn)啊。 還有伽利略等科學家為例堅持哥白尼的日心說被判監(jiān)禁都無法動搖自己的意志， 布魯諾更是獻出了自己寶貴的生命， 可以說這些科學家實事求是、追求真理的高貴品質(zhì)， 無論對學生學習品質(zhì)的養(yǎng)成， 還是對學習其它科目來說， 都是非常重要的，都給他們打下了一個堅實的基礎(chǔ)。二、物理學史為教學中的思維訓練提供了廣闊的背景譬如物理學史中有一段趣聞， 說人們發(fā)現(xiàn)天王星的實際運行軌道與科學理論計算出來的軌道有一些不同，人們百思不得其解到底是人們的觀察有問題，還是理論上的計算有問題， 于是便有人猜測是否是有一顆另外的行星在干擾著天王星的運行，最終，這種猜測被證實， 并有亞