1、從教師的精彩教到學生有效學教學生活是我們生活的重要組成部分，因循守舊，固步自封，不會給自己和學生帶來快樂，改革才是快樂的源泉。與其被動的、辛勞的、怨天尤人的做老師，不如主動的、快樂的、欣賞他人的、幫助他人地去做教育。快樂是幸福的重要指標，所以哈利勃特說：“快樂就是幸福！”什么叫自信？自信就是尊重別人，對于教師而言，自信不是夸夸其談，不是努力表現(xiàn)自己的才能，從而震住學生，而是尊重學生，包容學生，引導學生，激勵他們表現(xiàn)自己的才能。教師的專業(yè)精神不單指熱愛教育，還應包括堅守教育以及自我教育。如果說教師是園丁，那么，教師應該首先是課堂民主的園丁。你之所以慨嘆在課程改革中你的失敗，不是因為困難太多，也不

2、是因為你的愚鈍，而是人性中正常的抗拒變革的惰性造成的。站著的老師要比坐著的教師好；站在臺前的老師要比站在臺后的老師好；來回巡視的老師要比站在固定位置的老師好；而既巡視又能與學生交流并指導學生的老師就更加好。既然有“困難學生”，就有困難教師。困難教師的特征一般表現(xiàn)為：一、教學方式單一，學生被動學習；二、埋怨學生，對學生取得成就不抱期望；三、不信任班集體，用專制手段進行統(tǒng)冶；四、小題大做，動轍懲罰或下最后通諜；五、厭煩學習，懼怕改革。一個知識淵博的學者未必就能成為一個優(yōu)秀的教師。事實證明，學科知識和文憑一樣，并不意味著高質量的教學，除非有正確的教學理念、有效的教學方法以及科學組織管理的能力。學生“

3、厭學”，教師也會“厭教”。所以，不僅要關注學生的“厭學”，更要關注教師的“厭教”。教師“厭教”的原因通常是與環(huán)境、氛圍、校風、前途、待遇等因素有關，如何克服教師的“厭教”情緒，除了學校行政人員及同事的關心與交流，還需教師調整的自己心理。強求學生尊敬自己，不如用人格和才智贏得學生尊敬。沒有不會學的學生，只有不會教的老師。對于學生，只有愛心和耐心是不夠的，還要獨具匠心。匠心者，巧妙的心思也。做教師的第一要素是“心存善意”，進而“與人為善”。許多老師喜歡說自己的學生成績差，這樣便于日后突出自己的成績。將學生說得愚蠢，其實是推卸自己的責任。好教師不應是好演員，不應是好導演，但必須是一個好的向導，一個好

4、的示范者。聰明的教師會使教學生活化，游戲化，也能把生活、游戲意義化。單單靠教師的資格和有限的培訓，是不能造就一個好教師的。教師的良好素養(yǎng)，高尚的品質靠教師本人在學習和實踐中形成。教師一旦形成了良好的素質和高尚的品質，他們的教育教學就會變得卓有成就。教學中，我們可能失去了許多未被利用開發(fā)的機會。提高自己的素養(yǎng)，才能把握這些珍貴的有益于學生和自己的機會。作為老師，我們的教學經(jīng)常會遇到不被學生、同事認可的情況，但我們不以為然，或茫然不知，或悶悶不樂。如果我們想變得聰明點，并想使自己不斷快樂地前進，那么，我們就應從四個角度來進行反思：學生的角度、同事的角度、自己的角度、理論的角度。有經(jīng)驗的老師不一定只是那些資歷長、年齡大的教師。有經(jīng)驗的老師的特點是：善于思考，